讓幼兒想說 敢說 喜歡說

文 朱雅楠

一次，在語言課《我的連衣裙》中，我問幼兒：“為什么喜歡小兔子的連衣裙呢？”很多幼兒只會用單一的詞語來形容這條裙子。如“很漂亮”。個別幼兒會說“因為它能夠變出許多圖案?！庇捎谠~匯量儲存較少，幼兒用詞語描述秋天的果實是什么顏色時，往往描述不具體，只會用紅色、黃色等簡單的詞語表達或者重復別人的回答。當遇到自身不能解決的問題時，幼兒想向教師表達自己的處境，但經(jīng)常描述不到位，讓教師難以幫他們解決。還有部分幼兒由于家庭環(huán)境的影響，普通話說得不標準，與其他幼兒產(chǎn)生了交流障礙。

課堂對幼兒來說是一種很好的語言鍛煉場所。教師在課堂中要盡量讓每名幼兒都得到的鍛煉。例如，我展示一個蘋果，先問幼兒“這是什么？”然后，我問幼兒“是什么顏色的蘋果？”最后，我問幼兒“這個紅色的蘋果看起來怎么樣？”在我的引導下，幼兒能夠連起來描述一遍：“這是一個紅色的蘋果，看起來又大又甜?！?/p>

隨后，教師再教導幼兒用紅彤彤、紅撲撲、香氣撲鼻等詞語形容蘋果。在課堂中，有些幼兒很想表現(xiàn)自己，但回答問題時由于緊張而詞不達意。這個，教師要給幼兒時間，不要急于糾正問題，以免給他們帶來壓力，而要多多鼓勵幼兒敢于用語言表達，從而提升自信心。

兒歌、手指游戲和繞口令等形式的語言教育，有助于提升幼兒的語言表達能力。例如，兒歌朗朗上口，既能提高幼兒的學習樂趣，又能積累詞匯。有時，我會給幼兒講故事。

繪本故事《一個下雨天》里出現(xiàn)了許多動物，我便會問幼兒：“你們知道，這些動物怎么叫嗎？下雨的時候雨會發(fā)出什么聲音呢？”我通過故事啟發(fā)幼兒，增加這些詞匯在幼兒腦海里的印象。另外，還可以通過看圖片的方式，讓幼兒口述圖片里正在發(fā)生的事情。

在語言學習的過程中，幼兒應該成為主動的學習者和參與者。教師要與幼兒平等對話，建立輕松的交流環(huán)境，激發(fā)幼兒愿意說、想要說的愿望。

教師還可以在幼兒園一日活動中，隨機開展幼兒語言。在結(jié)束了一天的活動后，教師可以讓幼兒回顧所學內(nèi)容，然后用自己的語言進行講述；幼兒也可以與同伴分享在各個活動中發(fā)生的趣事以及自己的感想。在講述過程中，教師也可以以朋友身份積極參與其中。

每個人都是獨立的個體，存在著一定差異。同樣年齡的幼兒也有著不同的語言發(fā)展能力。他們身處的環(huán)境不同，受到的教育就會不同。教師要尊重幼兒的個體差異，對幼兒因材施教。為了提升幼兒的語言表達能力，教師可以從幼兒感興趣的話題入手，用幼兒能夠理解的語言與他們進行交流。當幼兒覺得有話語權(quán)時，他們會變得更加活躍、主動。面對語言表達能力較差的幼兒，教師更應該給他們足夠的信心，多與他們聊天。

父母是幼兒的第一任教師。在幼兒的生活中，父母扮演著十分重要的角色。提升幼兒的語言表達能力，除了離不開教師的引導和幫助，更需要父母的言傳身教。父母平時的言行舉止，直接影響幼兒的語言發(fā)展水平。

因為，3～6歲幼兒正處于語言發(fā)展的關鍵階段。例如，父母可以利用周末帶幼兒去商場購物，鼓勵幼兒與銷售員溝通，帶幼兒去游樂場游玩，鼓勵幼兒與同伴交流等。

另外，父母要在忙碌的工作中抽出時間與幼兒進行交流，盡量減少電子產(chǎn)品的“陪伴”頻率。在幼兒入睡前，父母可以為幼兒講一些繪本故事，讓幼兒感受語言的魅力。

語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒語言的發(fā)展貫穿各個領域，也對其他領域的發(fā)展有著重要的影響。

幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發(fā)展人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織思想的能力。通過語言獲取信息，幼兒的學習逐步超越個體的直接感知。

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的?！币虼耍處煈獮橛變簞?chuàng)設自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并得到他人的積極回應。