立足兒童本位，探尋幼小銜接新路徑

文 唐 艷

大班幼兒即將步入小學(xué)，對(duì)小學(xué)生活充滿向往。南京師范大學(xué)教授虞永平說過：“從幼兒園到小學(xué)，不是翻山越嶺，不是跳躍大溝深壑，也不是進(jìn)入天壤之別的生活，而是童年生活的一種自然延伸和過渡。幼兒園教育本身就有為入小學(xué)做準(zhǔn)備的功能?！庇仔°暯邮怯變簣@和小學(xué)教育階段的平穩(wěn)過渡的教育過程。本文從環(huán)境、活動(dòng)、評(píng)價(jià)三方面，就科學(xué)實(shí)施幼小銜接進(jìn)行探討。

一、有效環(huán)境，打開理念與時(shí)空的格局

幼兒是在與周圍環(huán)境的人、事、物的互動(dòng)中學(xué)習(xí)和探究的，環(huán)境是幼小銜接過程中一個(gè)重要的支持性因素。為了更好地構(gòu)建緊密銜接的班級(jí)環(huán)境，我園充分發(fā)揮環(huán)境作為隱形課程的作用。

（一）構(gòu)建幼小銜接的物質(zhì)環(huán)境

區(qū)域游戲是幼兒每天都喜歡并積極參與的一項(xiàng)游戲活動(dòng)。我園將區(qū)域環(huán)境中的角色體驗(yàn)區(qū)，調(diào)整為“我上小學(xué)了”體驗(yàn)區(qū)，為幼兒提供小學(xué)生桌子和椅子，讓他們直觀感受“小學(xué)的樣子”，在這個(gè)“小學(xué)”里“上課”，從多方面了解小學(xué)。同時(shí)，在語言區(qū)中，我園提供豐富多彩的小學(xué)環(huán)境照片，讓幼兒感受小學(xué)校園美麗的環(huán)境，激發(fā)幼兒上小學(xué)的愿望；在其他區(qū)域中，我園提供豐富的小學(xué)生學(xué)習(xí)用品、材料。幼兒可以在區(qū)域角學(xué)習(xí)時(shí)間管理、繪畫自己上小學(xué)的路線、學(xué)系紅領(lǐng)巾等。

游戲材料要突出“開放”與“邀請(qǐng)性”，幼兒可以根據(jù)自己的需要“一物多用”。我園收集了有關(guān)幼小銜接方面的材料：紅領(lǐng)巾、包書皮、鉛筆、橡皮、筆袋、卷筆機(jī)等。針對(duì)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，我園在操作區(qū)投放了棋類、“拼拼樂”等游戲材料，培養(yǎng)幼兒的思維能力的和專注力。為了有效達(dá)到操作材料投放的目的，我園在部分操作材料中增設(shè)操作單，便于幼兒記錄自己的操作過程或操作結(jié)果，增強(qiáng)幼兒操作時(shí)的規(guī)則感和目的性。對(duì)大班幼兒而言，操作區(qū)材料投放不是一成不變的，教師要根據(jù)大班幼兒的興趣點(diǎn)和幼小銜接主題活動(dòng)的開展，動(dòng)態(tài)調(diào)整操作材料。

此外，我園著力激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的無限可能，讓他們能夠按照自己的內(nèi)在節(jié)律自由生長(zhǎng)。幼兒的沉浸式學(xué)習(xí)游戲時(shí)間不局限于30分鐘，只要幼兒有持續(xù)學(xué)習(xí)探究的興趣和需要，教師就可以彈性延長(zhǎng)時(shí)間，為幼兒進(jìn)入小學(xué)40分鐘持續(xù)性學(xué)習(xí)做經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。

（二）構(gòu)建幼小銜接的精神環(huán)境

幼兒園環(huán)境有不同的種類、不同的功能。有些環(huán)境需要相對(duì)穩(wěn)定，讓幼兒有安全感和秩序感；有些環(huán)境需要一些變化，讓幼兒有新奇感和探索欲；有些環(huán)境需要呈現(xiàn)幼兒自己的作品，讓幼兒有成就感和自豪感。幼兒園環(huán)境還要給幼兒表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓幼兒擁有傾訴的權(quán)利。

“自信榜”——通過對(duì)幼兒能力的培養(yǎng)，幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒在一日生活中挑戰(zhàn)困難，建立自信。

“心情墻”——讓幼兒記錄自己每天發(fā)生的開心、激動(dòng)、煩惱、難過的事情，記錄、分享和釋放自我情緒，從而為入小學(xué)做好積極情緒的積淀。

“守時(shí)小達(dá)人”——時(shí)間對(duì)幼兒來說是一個(gè)抽象的概念，很多幼兒會(huì)因?yàn)檫t到而擔(dān)心。幼兒通過每天打卡入園，發(fā)現(xiàn)誰第一個(gè)到、誰最后到，從而激勵(lì)自己早早來園。

二、多項(xiàng)活動(dòng)，激活能力與品質(zhì)的密碼

幼小銜接是基于幼兒的各種真實(shí)需要，在幼兒終身發(fā)展理念引領(lǐng)下進(jìn)行的。教師要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成，針對(duì)學(xué)前段幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓幼兒在“生活與游戲”中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，在自發(fā)的學(xué)習(xí)中獲得后繼學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為步入小學(xué)做好準(zhǔn)備。

（一）值日生項(xiàng)目活動(dòng)——助推幼小銜接的起點(diǎn)

《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》中將幼兒的學(xué)習(xí)自理和參與勞動(dòng)，作為幼小銜接的重要內(nèi)容，讓勞動(dòng)教育自然融入幼兒的一日生活中。進(jìn)入大班后，幼兒隨著能力提升，可以做更多力所能及的事情，學(xué)習(xí)更多勞動(dòng)技能。因此，值日生工作內(nèi)容也要在原有基礎(chǔ)上“大升級(jí)”。

起初，幼兒每周五都舉辦一場(chǎng)“小組會(huì)議”，從自由分配值日生，到討論制定計(jì)劃，逐漸感受了值日活動(dòng)的意義，思考和理解他人的想法。幼兒在討論、分配、承擔(dān)自己的值日任務(wù)時(shí)體驗(yàn)著作為值日生的責(zé)任感和自豪感。小學(xué)與幼兒園的值日任務(wù)有所不同。幼兒通過采訪小學(xué)生找到了答案，主動(dòng)嘗試體驗(yàn)小學(xué)中不一樣的勞動(dòng)內(nèi)容，為進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。

（二）“課間10分鐘”體驗(yàn)項(xiàng)目——緩解幼小銜接的坡度

大班幼兒對(duì)小學(xué)生活充滿了向往和期待，但也面臨許多困惑：小學(xué)生是怎么上課的，小學(xué)和幼兒園有哪些不同的地方，上課的時(shí)候想喝水怎么辦，想上廁所怎么辦……帶著疑問，大班幼兒去詢問自己的哥哥姐姐，知道小學(xué)里有“課間10分鐘”。基于經(jīng)驗(yàn)，幼兒知道一分鐘就是數(shù)60下、秒針走一圈、跳67個(gè)繩、拍89個(gè)球。那么，10分鐘可以做哪些事情？幼兒就此展開討論，決定體驗(yàn)“課間十分鐘”。有的幼兒看繪本，有的幼兒玩游戲，有的幼兒觀察螞蟻，有的幼兒整理物品……

面對(duì)新奇、有趣的10分鐘嘗試，有的幼兒覺得很“自由”，有的幼兒覺得很“遺憾”，但都發(fā)現(xiàn)了問題所在。這就是不知道合理安排“課間10分鐘”。為此，幼兒發(fā)放調(diào)查表，咨詢哥哥姐姐、爸爸媽媽，知道了在課間10分鐘，首先是解決生理需要（如廁、喝水），其次是課前準(zhǔn)備（卷筆、整理書包等），最后是游戲（跳繩、聊天等）。

（三）趣味簽到活動(dòng)——解決幼小銜接的難點(diǎn)

在幼小銜接過程中，我園以游戲化的趣味簽到方式，幫助幼兒答疑解惑。幼兒進(jìn)入大班以后，已經(jīng)掌握了初步的時(shí)間概念，對(duì)整點(diǎn)和半點(diǎn)有了認(rèn)知，能夠記錄電子時(shí)鐘上的時(shí)間。為此，教師對(duì)不同時(shí)間段的時(shí)間用黑色、橙色和紅色進(jìn)行區(qū)分，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己入園時(shí)間，用不同顏色的筆進(jìn)行簽到。

（四）畢業(yè)大闖關(guān)活動(dòng)——成就幼小銜接的基石

出于防護(hù)的需要，大班幼兒畢業(yè)典禮不能像以往一樣舉辦。為了不讓幼兒留下遺憾，教師和幼兒進(jìn)行討論，決定采用“畢業(yè)大闖關(guān)”這個(gè)特別的方式，讓幼兒在闖關(guān)活動(dòng)中體驗(yàn)成功的喜悅，滿懷期待地開啟小學(xué)之旅。

參照《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》，依據(jù)日常對(duì)幼兒的觀察評(píng)估，我園確定了9個(gè)闖關(guān)項(xiàng)目，即時(shí)鐘滴滴答、更上一層樓、系紅領(lǐng)巾、花樣跳繩、我會(huì)寫名字、花樣拍球、漂亮的蝴蝶結(jié)、疊被子大賽、整理小書包。

三、多維評(píng)價(jià)，放大經(jīng)驗(yàn)與生長(zhǎng)的視野

“無邊界學(xué)習(xí)”理念下的發(fā)展評(píng)價(jià)是多元化、多角度、多形式的。通過自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多個(gè)視角，幼兒能夠得到個(gè)性化的發(fā)展。

（一）開展個(gè)性化的自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)是幼兒在自我認(rèn)識(shí)過程中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)幼兒自主性行為的產(chǎn)生有著重要的價(jià)值。自我評(píng)價(jià)可以為幼兒步入小學(xué)，自主找準(zhǔn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)起著重要作用。例如，幼兒上大班后，物品隨之增多，物品柜因疏于整理而顯得凌亂不堪。如何收納這些物品？幼兒在評(píng)價(jià)了物品柜的基礎(chǔ)上制定和實(shí)施整理計(jì)劃，整理意識(shí)和整理能力顯著提升。但新的問題接踵而至：幼兒只整理個(gè)人物品，對(duì)班級(jí)公共用品“不以為意”。為此，大家就班級(jí)物品整理展開討論，進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，列出最簡(jiǎn)單易行的方法并付諸實(shí)踐。與此同時(shí)，教師的幼兒提供《區(qū)域整理自評(píng)表》，把區(qū)域整理分為四方面，每欄對(duì)應(yīng)五顆星星。幼兒覺得自己做到幾顆星，就用顏色涂滿幾顆星。

（二）開展互動(dòng)性的同伴評(píng)價(jià)

在同伴評(píng)價(jià)中，教師秉承“以優(yōu)促優(yōu)”的教育觀，引導(dǎo)幼兒關(guān)注同伴在游戲過程中的情緒表達(dá)和行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)并清晰表達(dá)同伴的優(yōu)點(diǎn)。幼兒在相互賞識(shí)的環(huán)境中不僅可以互相學(xué)習(xí)，還能激發(fā)被評(píng)價(jià)者的自信，保持對(duì)游戲的熱情。

同伴評(píng)價(jià)主要以自主結(jié)伴兩兩互評(píng)、自主選擇小組互評(píng)和自由結(jié)伴合作共評(píng)三種方式展開，讓幼兒在自主、開放的互評(píng)中體驗(yàn)游戲活動(dòng)的樂趣，提升解決問題的能力。

（三）開展全過程的教師評(píng)價(jià)

觀察記錄是指選取有典型意義的事件，以期對(duì)幼兒的發(fā)展有更深入的理解，審視環(huán)境和教育的適宜性。教師每日工作記載的關(guān)鍵是，能否抓住有“典型意義”的人或事，認(rèn)真、細(xì)致地觀察，客觀、詳盡地描寫出來。教師可以通過圖片記錄、便箋條記錄、視頻和錄音記錄等方式，對(duì)幼兒行為進(jìn)行專業(yè)分析，了解每個(gè)幼兒個(gè)體的發(fā)展情況和幼兒個(gè)體之間的差異，從而根據(jù)幼兒的實(shí)際情況設(shè)定適宜的教育目標(biāo)。

教育部《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》中要求：“全面推進(jìn)幼兒園和小學(xué)實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡。”幼小銜接不是一段集中的類似“學(xué)前班”一樣的“集訓(xùn)”，而是要浸潤在幼兒園生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、方方面面，它是一種能力的積累，是一種自然的過渡。這種銜接其實(shí)就發(fā)生在每日的來園、離園、盥洗、進(jìn)餐、閱讀、鍛煉等活動(dòng)中。教師期待幼兒都能充滿自信地走進(jìn)小學(xué)，快樂成長(zhǎng)，如同在幼兒園的每一天。