高職院校社會主義核心價值觀培育的“類型化”特征及“具象化”機制

鄭春雨

（大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院（大連開放大學(xué)），遼寧 大連 116035）

引言

在高職教育“類型化”發(fā)展的背景下，高職院校社會主義核心價值觀教育也具有其獨有的特征和優(yōu)勢，本文稱之為“類型化”特征。挖掘、利用這種“類型化”特征，培育高職學(xué)生成為社會主義核心價值觀的堅定信仰者、傳播者、實踐者，成為引領(lǐng)時代風(fēng)尚的重要力量，是新時代高職院校落實立德樹人根本任務(wù)的應(yīng)有之義。

一、高職院校社會主義核心價值觀培育的“類型化”特征及優(yōu)勢

（一）高職院校社會主義核心價值觀培育的“類型化”特征

基于思想政治教育過程的五要素（教育主體、教育客體、教育內(nèi)容、教育介體、教育環(huán)體）視域，高職院校社會主義核心價值觀培育有其區(qū)別于普通高校的“類型化”特征。

一是教育主體的雙元性特征。《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）指出，職業(yè)教育要“健全多元化辦學(xué)格局，推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人”，學(xué)校和企業(yè)都是育人主體，二者的教育內(nèi)容各有側(cè)重，教育形式迥然不同，對學(xué)生的要求也有差異。

二是教育客體的雙身份特征。高職學(xué)生兼具校內(nèi)學(xué)生身份和校外學(xué)徒身份，這兩種身份的學(xué)習(xí)內(nèi)容、相應(yīng)權(quán)利及義務(wù)等方面有明顯區(qū)別。

四是教育介體的多樣性特征。高職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的社會主義核心價值觀教育載體豐富立體，既可以是物質(zhì)方面的載體，比如學(xué)?；蚱髽I(yè)的建筑設(shè)計、景觀規(guī)劃等，也可以是精神文化方面的因素，比如學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校園文化及教師師德，企業(yè)的規(guī)章制度、企業(yè)文化、風(fēng)氣等。［1］

五是教育環(huán)體的立體化特征。高職院校社會主義核心價值觀教育的空間既在第一課堂、在課外實踐場所，又在企業(yè)崗位，學(xué)校和企業(yè)所提供的教育支撐條件截然不同，全方位育人的特點突出。

（二）“類型化”視域下高職院校社會主義核心價值觀培育的優(yōu)勢

1.高職工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式推動社會主義核心價值觀培育環(huán)境由封閉走向開放

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式將高職學(xué)生的專業(yè)教育、企業(yè)實踐、職業(yè)發(fā)展融為一體，有力推動社會主義核心價值觀培育環(huán)境由封閉校園擴展到開放社會，實現(xiàn)育人跨界融合，有助于豐富和充實社會主義核心價值觀教育的具體內(nèi)容。

2.高職院校校企合作的辦學(xué)模式實現(xiàn)社會主義核心價值觀教育空間場域的擴容

高職學(xué)生以準(zhǔn)員工身份接受企業(yè)教育、參與企業(yè)實踐，能切身感受和體驗社會主義核心價值觀在不同層面的深邃內(nèi)涵及具體要求，深刻理解其現(xiàn)實意義和踐行準(zhǔn)則。這不僅有助于拓展社會主義核心價值觀育人的載體，而且有助于提升社會主義核心價值觀教育的效果。

二、高職院校社會主義核心價值觀“具象化”培育的理論依據(jù)

“具象”是與“抽象”相對應(yīng)的概念。顧名思義，“具象”就是將抽象事物具體化、形象化。社會主義核心價值觀作為一種抽象的意識形態(tài)，必須在依據(jù)教育客體即高職學(xué)生心理接受規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用科學(xué)的方式方法因材施教?！熬呦蠡迸嘤悸返囊罁?jù)在于以下幾個方面。

車田里村民有渡不能用的困局自2016年來就一直存在。如何解決這一困局，筆者進(jìn)行了幾番試驗。2017年筆者研發(fā)出扯渡船水位變化自動升降立柱（簡稱升降立柱），2018年在伍家等多個渡口成功試用，為解決車田里渡口有渡不能用的困局帶來了希望。本文，筆者將展示用升降立柱在車田里渡口做將機動渡改造成人力扯渡的試驗。

（一）“具象化”符合人的認(rèn)識規(guī)律

從人的認(rèn)識規(guī)律的普遍性而言，“具象化”是指人的認(rèn)識規(guī)律從生動的直觀到抽象思維，再從抽象思維到實踐，即新的具象的辯證發(fā)展規(guī)律的邏輯起點，也是人的認(rèn)識成果轉(zhuǎn)化的終點?！熬呦蠡钡纳鐣髁x核心價值觀因其現(xiàn)實可感、可識別，更能激發(fā)人們踐行社會主義核心價值觀的主觀能動性，有利于社會主義核心價值觀的內(nèi)在要求和核心要義在人們生活中落地生根。

（二）“具象化”順應(yīng)了高職學(xué)生的心理特點

從高職學(xué)生群體的心理特點來看，高職學(xué)生大多具有形象思維而非抽象思維的智力結(jié)構(gòu)。抽象的社會主義核心價值觀，需要通過“具象化”的轉(zhuǎn)化過程，從生動的人、現(xiàn)實的事中尋找切入點，才能吸引公民的注意，實現(xiàn)理論從抽象到具象再到抽象的過程。［2］高職院校社會主義核心價值觀的“具象化”培育方式有助于推動教師慣用的抽象思維與學(xué)生慣用的具象思維之間的無縫對接，將社會主義核心價值觀抽象的理念“具象化”并有機融入學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中，增強他們對社會主義核心價值觀的認(rèn)同感與踐行力，切實使社會主義核心價值觀在青年學(xué)子中開花結(jié)果。

三、“類型化”視域下高職院校社會主義核心價值觀培育的“具象化”機制

習(xí)近平總書記2014年在上?？疾鞎r曾指出，“要注意把社會主義核心價值觀日?；⒕唧w化、形象化、生活化”［3］。社會主義核心價值觀的“具象化”機制，是指“施教主體充分利用可感知、可識別的具象化載體和形式，促進(jìn)大學(xué)生潛移默化地認(rèn)知、整合、內(nèi)化社會主義核心價值觀培育的具體運行方式”［4］。價值觀的認(rèn)同過程，一般經(jīng)由價值認(rèn)知、價值認(rèn)同和價值踐行三個環(huán)節(jié)組成，這分別對應(yīng)人的品德心理結(jié)構(gòu)的“知”“情”“行”三階段。品德心理結(jié)構(gòu)的任何階段均需全方位調(diào)動思想政治教育五要素力量。因此，高職院校核心價值觀“具象化”培育須堅持“三階并進(jìn)”“五素交互”，以構(gòu)建同力協(xié)契、協(xié)同育人的“三全育人”機制。

（一）以課堂教育提高價值認(rèn)知，實現(xiàn)唯書到唯實的轉(zhuǎn)化

教師是社會主義核心價值觀培育的落實主體和推進(jìn)主體。歌德曾經(jīng)說過，理論是灰色的，而生命之樹常青。［5］要讓抽象的社會主義核心價值觀理論之樹豐富多彩、四季常青，關(guān)鍵在于采用創(chuàng)新的表述方式、巧用敘事風(fēng)格和具體形象的載體加以呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過“具象化”的載體會解碼、能參與，實現(xiàn)看能明白、聽能記住、讀能理解，以切實提升課堂參與度，實現(xiàn)理性認(rèn)識與感性認(rèn)識無縫對接。

1.專業(yè)課教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，將社會主義核心價值觀的文本界定轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生活化表達(dá)

社會主義核心價值觀的價值訴求與高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的目標(biāo)導(dǎo)向具有內(nèi)在一致性。專業(yè)課教師落實課程思政，開展社會主義核心價值觀教育，應(yīng)基于高職類型教育特點和規(guī)律，深挖專業(yè)知識中蘊含的價值元素，融社會主義核心價值觀教育之“鹽”入專業(yè)知識教育之“湯”，對社會主義核心價值觀的內(nèi)容進(jìn)行高職色彩的內(nèi)涵賦予。例如，通過生動具體的案例，變抽象的“誠信、友善、公正、法治”的文本界定為具體的學(xué)生個體理想信念，通過典型人物的敘事，變“愛國、敬業(yè)、民主、文明”的價值標(biāo)準(zhǔn)為高職學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)精神、工匠精神、勞模精神，等等。同時，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，針對不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生設(shè)定循序漸進(jìn)的具體目標(biāo)，有側(cè)重、分重點地進(jìn)行教育，讓“具象化”的社會主義核心價值觀教育內(nèi)容因貼近學(xué)生成長需求、契合學(xué)生利益訴求而更具吸引力和實效性。例如，對大一新生進(jìn)行愛國主義教育和職業(yè)規(guī)劃教育，對大二學(xué)生進(jìn)行誠信教育和法治教育，對大三學(xué)生進(jìn)行愛崗敬業(yè)和工匠精神教育，等等。

2.公共課教師發(fā)揮中堅力量，推動社會主義核心價值觀教育落細(xì)落小落實

思政課教師、基礎(chǔ)課教師等公共課教師要發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，以深刻闡釋社會主義核心價值觀的豐富內(nèi)涵和核心要義為基礎(chǔ)，創(chuàng)新方式方法，尋求社會主義核心價值觀與學(xué)生需求的“共生點”，推動社會主義核心價值觀教育內(nèi)化于心，以學(xué)生可感、易知、能觸的立體、鮮活、飽滿的素材，獲得學(xué)生“想”學(xué)又“享”學(xué)的積極效果。例如，巧用“脫貧攻堅戰(zhàn)”解讀“富強”，妙用“中國抗疫故事”講述“平等”“敬業(yè)”，活用“中國精神”闡釋“愛國”“民主”，等等。另外，教師還可以借助學(xué)生喜聞樂見的抖音小視頻，通過精挑細(xì)選“挖存量”，豐富培育形式，引發(fā)學(xué)生情感共鳴；通過宣傳學(xué)校“敬業(yè)之星”、選樹“誠信之生”等，以具有校本特色的資源“做流量”，提升本校師生影響力和榮譽感，實現(xiàn)師生同頻共振，為培育學(xué)生愛校榮校情感“強能量”。

（二）以心理滋育促進(jìn)情感認(rèn)同，促進(jìn)形而上向現(xiàn)實生活的轉(zhuǎn)化

學(xué)生經(jīng)由第一課堂獲得的社會主義核心價值觀理性認(rèn)知，必須經(jīng)過情感的發(fā)酵才能入腦入心。情緒情感是人的大腦思維活動的催化劑，在人的心理認(rèn)同實踐中起著非常關(guān)鍵的作用。學(xué)校合理運用具象化情感認(rèn)同載體，有利于使核心價值觀轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生活圖景，推動社會主義核心價值觀“走新”又“入心”。

1.建設(shè)彰顯社會主義核心價值觀的物質(zhì)環(huán)境，以環(huán)境浸潤人

生活世界是培育大學(xué)生社會主義核心價值觀的現(xiàn)實場域。學(xué)校從加強文化建設(shè)的角度，發(fā)揮教育環(huán)體的空間場域功能，把食堂、宿舍、體育場館等各種教育、服務(wù)場所作為社會主義核心價值觀培育工作的基地。利用視頻讓理論栩栩如生，如播放培育和踐行社會主義核心價值觀的宣傳片、公益廣告，及影片《戰(zhàn)狼》系列、《我和我的祖國》系列等，以社會主義核心價值觀在學(xué)生情緒情感上的感染力及想象力，實現(xiàn)價值引領(lǐng)，滋育愛國情懷和增強中國自信。巧用圖像讓概念動人心弦，如在適當(dāng)空間展示社會主義核心價值觀的宣傳漫畫、圖片，通過視覺上的直觀性強化思想引領(lǐng)。借助音樂實現(xiàn)時空勾連，如在休閑時間播放由中央文明辦、央廣網(wǎng)主辦的社會主義核心價值觀主題歌曲征集傳唱活動的入選歌曲，通過聽覺上的沖擊力浸潤“中國精神”。

2.建立推動社會主義核心價值觀的人際環(huán)境，以人格感化人

根據(jù)情境互動心理作用的原理，教育者營造蘊含價值引領(lǐng)的校園精神環(huán)境，有利于通過高職學(xué)生易于動情的“小切口”，講好做人做事的“大道理”。教師是社會主義核心價值觀“具象化”的“活教材”。高職教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教的典型示范，會產(chǎn)生課程育人與人格魅力影響人的雙重效應(yīng)。社會主義核心價值觀“具象化”培育與“三全育人”有機結(jié)合，授課教師“堅持與時俱進(jìn)的馬克思主義學(xué)風(fēng)”［6］樹敬業(yè)標(biāo)桿，機關(guān)教輔人員堅持言傳身教的工作作風(fēng)立友善典范，后勤服務(wù)人員堅持為學(xué)生服好務(wù)顯奉獻(xiàn)精神。要求學(xué)生做的事，教育者與之躬親共做；要求學(xué)生學(xué)的知識，教育者與之躬親共學(xué)；要求學(xué)生遵守的規(guī)則，教育者與之躬親共守。全體教職工“行不言之教”，在明大德、守公德、嚴(yán)私德、立品德的堅守中育人，有利于建立尊師愛生、民主平等、教學(xué)相長、心理相容的師生關(guān)系，以和諧關(guān)系滋養(yǎng)學(xué)生心靈，以良性互動反哺學(xué)生德行，發(fā)揮思想啟迪、價值引領(lǐng)、情感認(rèn)同等隱性教育功能，于無聲處培樹學(xué)生正確“三觀”、促進(jìn)人格發(fā)展。

3.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)陣地的具象傳播優(yōu)勢，以形象啟迪人

互聯(lián)網(wǎng)時代，面對高職學(xué)生知識習(xí)得“新常態(tài)”，應(yīng)建立社會主義核心價值觀專題教育網(wǎng)站、微信公眾號等，形成豐富的新媒體矩陣，打造有時代熱度、人文溫度、情感厚度的網(wǎng)絡(luò)育人陣地。以邏輯清晰、畫面優(yōu)美的理論秀及時澄清錯誤認(rèn)知，旗幟鮮明地宣傳正能量，為學(xué)生送去“明辨定心丸”。以簡潔大方、自成體系的圖解或漫畫常態(tài)化推送社會主義核心價值觀知識，一改專業(yè)刻板的“高冷范兒”，變?yōu)閷W(xué)生喜歡的“小清新”。用結(jié)構(gòu)緊湊、系統(tǒng)完整的微視頻宣傳典型、透視熱點，弘揚社會主旋律，以強大的網(wǎng)絡(luò)攻勢深化社會主義核心價值觀情感認(rèn)同。整合學(xué)校廣播、電視臺等媒體，搭建校園網(wǎng)絡(luò)新聞立體平臺，適時開展互動性的社會主義核心價值觀微講堂，播放學(xué)生自導(dǎo)自演的社會主義核心價值觀微電影、心理劇等，構(gòu)建可親可信、可知可感的精神家園，使社會主義核心價值觀教育“活”在線上，“贏”在網(wǎng)上。

（三）以實踐培育推動價值踐行，鞏固外化于行到固化為常

社會主義核心價值觀的認(rèn)同是內(nèi)外化統(tǒng)一的過程。高職院校除了通過課堂教育曉之以理強化學(xué)生價值認(rèn)知，借助心理滋育動之以情增進(jìn)學(xué)生情感認(rèn)同之外，還要通過多種“具象化”載體鞏固社會主義核心價值觀內(nèi)化于心的成果，充分利用高職類型教育特色與優(yōu)勢，推動社會主義核心價值觀外化于行，并以導(dǎo)之以行的魄力和持之以恒的韌勁實現(xiàn)社會主義核心價值觀固化為常。

變抽象理論為具象生活，可通過調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生在第二課堂主題活動和學(xué)生社團中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生踐行“平等”“公正”“敬業(yè)”“誠信”“友善”等社會主義核心價值觀，培育同輩互助、團結(jié)合作精神；變抽象理論為具象實景，可通過利用頂崗實習(xí)的實踐舞臺，激發(fā)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)道德、社會責(zé)任，強調(diào)企業(yè)精神、企業(yè)文化對學(xué)生的潛移默化功能，凸顯企業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)技能和人格示范效應(yīng)；變抽象理論為具象實例，可以志愿者服務(wù)活動為載體，通過自我教育強化職業(yè)道德，通過自我管理踐行敬業(yè)奉獻(xiàn)；變抽象理論為具象儀式，可利用儀式所構(gòu)建的時空場域，以重大節(jié)慶日或重大事件為契機，組織開展專題性文化教育活動，使學(xué)生的情感、思想、信仰在“具象化”的儀式中得到淋漓盡致的張揚。

四、結(jié)語

明晰高職院校社會主義核心價值觀培育的“類型化”特征，有助于提升高職院校社會主義核心價值觀培育內(nèi)容的精準(zhǔn)性和培育方式的針對性，而順應(yīng)、滿足高職學(xué)生“主體性”成長需求的“具象化”培育機制，則有助于增強社會主義核心價值觀培育效果的實效性。