學習主體特性對大學英語學習效果影響研究

劉穎

（湖南師范大學 外國語學院，湖南 長沙 410081）

引言

我國的大學英語教育長期以來面臨著費時低效的問題。這固然與語言環(huán)境和大學英語教學條件有著密不可分的關(guān)系，但是，如何在固有條件下爭取最大的學習效益是所有大學英語教育工作者不可回避的一個難題。如今我們普遍認為學生是學習活動的主體，是學習過程的實踐者，也是學習目標的最終實現(xiàn)者，學生的特性對其學習效果具有內(nèi)在影響作用［1］。因此，如今的外語教學研究逐漸將重點轉(zhuǎn)移到對學習主體的研究上，特別是隨著心理語言學（Psycholinguistics）、第二語言習得（Second Language Acquisition）等方面研究成果的出現(xiàn)，越來越多的教育學家、語言學家開始倡導以學生為中心的教學理念和模式。這種理念引導我們從學生的心理、生理及認知過程等方面的特性思考和探索我國大學英語教學的規(guī)律和方法。

通過在大學英語教學過程中對學生的觀察和分析，我們發(fā)現(xiàn)影響學習效果的學生主體特性主要有學習動機、學習態(tài)度、學習能力和學生個體差異等。本文對大學英語學習中的上述因素及其對學習效果的影響進行了系統(tǒng)分析，并對當前的大學英語教學提出了幾點對策性的思考。

一、學生特性對大學英語學習效果的影響分析

（一）學習動機對學習效果的影響分析

從教育心理學的角度來看，影響學習效果的最重要因素就是動機。獲得復(fù)雜的知識和技能需要學生付出更多的努力，沒有學生的學習動機，就不存在這種努力。學生學什么和學多少是受個人的動機影響的。Falk（1978）經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，在對目的語（target language）的學習中表現(xiàn)最為優(yōu)秀并且學習效果最好的學生通常有兩種：一種是那些起初喜歡這門語言的使用者，繼而開始崇拜這門語言所聯(lián)系的文化，并且強烈渴望了解和融入這門語言所存在的社會的學生；另一種是具有強烈實用主義目標的學生——希望通過對目的語的學習，達到諸如找到一份理想的工作、提高工資待遇、有能力閱讀某些專業(yè)書籍等現(xiàn)實目的［2］。基于對這兩類學生的研究，Gardner和Lambert提出了著名的綜合性動機（integrative motivation）和工具性動機（instrumental motivation）的分類。前者指學生對目的語社團有特殊興趣，渴望參與并融入該社團的社會生活。后者指學生為了某一特殊的目的而學習另一種語言的動機［3］。這兩種動機都是決定外語習得的關(guān)鍵因素，其中綜合性動機能夠幫助學生獲得長期的學習效果并最終取得外語學習的成功；而工具性動機只有在一種情況下被證明是有助于提升學習效果的，那就是當學生缺乏與目的語團體（target language group）的交際機會，也沒法接觸目的語社會（target language community），并且在實際生活中很少使用到目的語的時候，即常說的缺乏語境的情況。中國的大學英語學習者現(xiàn)在所面臨的正是后一種情況，因此大多數(shù)學生對英語的學習是出于工具性動機，希望通過英語學習，達到擴大就業(yè)機會、提高工資待遇或者提升個人形象的目的。雖然它無法保證對英語學習的長期效果，但是在目前這種現(xiàn)實條件下，無疑也是一種能夠促進學生提高學習興趣的有益動機。

（二）學習態(tài)度對學習效果的影響分析

影響學習效果的另一重要因素就是學生的學習態(tài)度。Stern（1983）區(qū)分了外語學習中的三種基本態(tài)度：（1）對目的語社團和本族語者的態(tài)度；（2）對學習該語言的態(tài)度；（3）對語言和學習語言的一般態(tài)度［4］。根據(jù)上文中Falk（1978）的研究發(fā)現(xiàn)，在目的語學習過程中表現(xiàn)最優(yōu)異的學生往往起初都是因為對該目的語使用者的喜愛，繼而才對這門語言及這門語言所存在的社會產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，如果學生對目的語社團持有肯定的態(tài)度，就會產(chǎn)生對這門語言的向往，繼而投入對這門語言的學習中。學習態(tài)度也會決定學生的投入程度。一門語言的學習往往需要學生付出持之以恒的努力，只有擁有良好學習態(tài)度的學生，才能真正全身心投入該門語言的學習中，并且堅持不懈，直至最終掌握這門語言。學習態(tài)度還會決定學生對課堂活動的參與程度。外語習得過程中，學生不僅需要學會大量的理論知識，更需要創(chuàng)造性地對理論知識加以運用，這樣才能真正地掌握這門語言。因此，是否積極地參與課堂實踐活動，是否主動使用目的語進行實踐和思考，都會直接影響該門語言的學習效果。持積極學習態(tài)度的學生課堂表現(xiàn)往往比較活躍，學習效果也比較好。

（三）學習能力對學習效果的影響分析

學生的學習能力也會對學習效果產(chǎn)生巨大的影響。美國心理學協(xié)會制定的以學習者為中心的14條心理學原則中指出，學習者有不同的學習策略、學習方法和學習能力，這些都是由以往的經(jīng)驗和遺傳所決定的［5］。成功的學習者能夠通過原有知識經(jīng)驗和新經(jīng)驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。成功的學習者能夠創(chuàng)造和運用思維策略和推理策略的不同組合，以達到復(fù)雜的學習目標。成功的學習者在經(jīng)過一段時間的教學指導后，能夠創(chuàng)造出有意義的、連續(xù)的知識表征。因此，學習效果的好壞往往和學生學習能力的高低成正比。要成為成功的學習者，必須擁有較強的學習能力。

此外，學生的個體差異也是影響學習效果的重要因素。學生的智力、生理和情感等要素的發(fā)展水平各不相同，故而他們在學習過程中的表現(xiàn)也大相徑庭。如果為了教學目標而盲目地強迫學生達到整齊劃一的學習水平，這就好像是強迫所有學生穿上同樣大小的制服，其可怕后果顯而易見。

二、關(guān)于大學英語教學的對策性思考

上述影響學習效果的因素都是客觀存在于學生的心理、生理和認知過程領(lǐng)域的。要克服這些因素造成的影響，大學英語教學工作者就必須認清事實，把握特點，因勢利導，采取正確的教學方法。

（一）增進情感交流

Gardner和Lambert所提出的動機分類理論幫助我們了解了學生學習英語的動機來源，也提醒了我們，如果要激發(fā)學生的綜合性動機，作為目的語使用者的教師與學生之間的關(guān)系十分重要。學生對教師個人的好惡將會直接影響學生對這門語言的好惡。學生如果喜歡和尊敬這位老師，往往就會喜愛老師所教授的這門語言，從而在學習過程中持有良好的學習動機和學習態(tài)度，并最終取得良好的學習效果。但是，長期的應(yīng)試教育讓很多學生對英語產(chǎn)生了抵觸甚至厭惡的情緒。因此，大學英語教師雖然不是將學生帶入英語殿堂的第一人，但在面對這些即將成年或剛剛成年的大學新生時，在他們的世界觀、人生觀、價值觀即將形成時，我們有必要也有可能利用大學這個應(yīng)試壓力相對稍小的環(huán)境，盡力向大學生展現(xiàn)出英語的魅力和價值，引導他們正確地認識英語學習并自覺地學習英語。因此，教師在教學過程中要注重與學生的情感交流，充分利用課間課后的時間了解學生，多組織一些師生互動性強的活動，如共同排演英語話劇、共同制作英語課件等，尊重學生，愛護學生，真誠、平等地對待學生。教師對學生的關(guān)心、贊許和鼓勵有助于建立融洽和諧的師生關(guān)系，為英語教學創(chuàng)造良好的人文環(huán)境。

（二）把握學生的學習動機

要想使學生自覺學習英語，就必須首先了解他們的學習動機，并且在日常的教學活動中照顧到他們的這些學習需求。首先，教師可以通過問卷調(diào)查、座談會等教學前端分析形式，充分了解不同院系、不同層次學生的學習需求；其次，在課程設(shè)計環(huán)節(jié)，教師將這些學習需求與教學目標相結(jié)合，選擇合適的教學內(nèi)容和教學主題作為載體，設(shè)計出符合學生學習需求的課程任務(wù)，從而激發(fā)學生的學習動機。例如，進入大學階段的英語學習者往往感受到聽說能力在未來專業(yè)學習和工作中的重要性，但卻不得不面對高中階段應(yīng)試教育模式所導致的重讀寫、輕聽說的局限性，因此對于提高聽說能力擁有比較強烈的需求。鑒于此，教師可以增加一些交際英語的課程內(nèi)容，多設(shè)計以鍛煉學習者聽說能力為目標的教學任務(wù)，利用當前豐富的多媒體和網(wǎng)絡(luò)手段，營造接近目標語語境的語言環(huán)境，給學生提供更多的目標語交際機會等。此外，在進行課程內(nèi)容傳授時，補充闡釋語言點在學生專業(yè)領(lǐng)域的使用，使他們感受到學習這門語言能夠幫助他們進行專業(yè)學習，這樣學生才會真正地投入學習并且堅持學習。

（三）注重教學的趣味性和多樣性

學習動機和學習興趣不可能憑空產(chǎn)生。要激發(fā)學生對所學語言的濃厚興趣，教師可以開展內(nèi)容豐富、形式多樣的課堂教學活動。例如，鼓勵學生收集英語國家文化、歷史、經(jīng)濟、社會等領(lǐng)域的背景信息，并在教師的組織下定期發(fā)布和相互交流；利用當前的互聯(lián)網(wǎng)開展為英語電影配音、建立英文網(wǎng)站、制作英文flash 及將中、英文名著片段改編為話劇等語言實踐活動。這些活動不僅能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，還可以拓寬他們的視野，使他們增長見聞，更重要的是為學生提供了創(chuàng)造性使用語言的機會，提高了他們的英語實際應(yīng)用能力。

（四）引導學生規(guī)劃學習、規(guī)范學習

學習能力的高低也會影響學習效果。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式往往會扼殺學生自主學習的意識，使學生習慣性地成為一個被動的知識接收器，這也是造成我國大學英語教學長期費時低效的主要原因。教師在課堂上苦口婆心、兢兢業(yè)業(yè)，學生卻感覺味同嚼蠟、苦不堪言。“授人以魚，不如授人以漁”。大學英語教師必須重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)。例如，要指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，指導學生掌握科學的學習方法，幫助學生增強自我目標控制能力等。總之，大學的環(huán)境相對來說比較寬松自由，一方面給學生的個性發(fā)展提供了條件，另一方面也增加了學生自我控制的難度。大學前學生已經(jīng)習慣于中學那種嚴格高壓的學習模式，忽然面對大學這種提倡自主學習的教學模式，往往感到無所適從。因此，大學英語教師必須認清自己的引導者和組織者地位，鼓勵學生發(fā)揮出個人的主動性、積極性和創(chuàng)造性，真正幫助學生成為學習的主人。

（五）實施分類、多層次教學

學生的個體差異決定了在教學過程中不可能僅使用一個標準、一種模式。教學工作者必須量體裁衣，針對不同層次的學生采取不同的教學方法和評估標準。實施分類教學并不意味著把學生按能力分成三六九等，而是說在教師對學生充分了解、心中有數(shù)后，在教學過程中注意難易語言的搭配和選擇，教學內(nèi)容注意高中低難度的結(jié)合，布置學習任務(wù)時可以提出若干方案供不同層次的學生挑選，既有考驗學生知識深度和文化廣度的創(chuàng)造型任務(wù)模式，也有側(cè)重基礎(chǔ)知識學習的鞏固型任務(wù)模式；或者進行分組協(xié)作學習，在組員分配上將高中低能力層級的學習者均勻劃分，從而達到相互促進、相互影響、協(xié)作發(fā)展的目標。同時，在進行測試和評估時也要注意難度的搭配，采用多維度的評估手段，綜合考慮學生在學習過程中的表現(xiàn)。這樣就使得具有不同能力和水平的學生均能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，學生不僅增強了對英語學習的信心，而且會更加積極主動地投入英語學習中。

總結(jié)

“大學英語是實施素質(zhì)教育的一個組成部分。英語不僅是交流信息的重要工具，而且有助于學習者開闊視野，擴大知識面，加深對外部世界的了解，借鑒和吸收外國文化精華，提高自己的素養(yǎng)。”［6］因此，我們應(yīng)該樹立以學生為中心的教學理念，在教學過程中注意觀察和分析學生學習英語的心理特征，了解和把握學生的個體差異，重視學生情感、知識、能力等方面的需求，科學運用教育學、心理學和第二語言習得等理論，使教學活動更加符合語言學習的規(guī)律，從而推動大學英語教學達到優(yōu)能高效的水平。