分層教學法在大學游泳課程中的應(yīng)用策略分析

張潤平

（三亞學院 體育學院，海南 三亞 572000）

游泳課程是大學體育教學的重要內(nèi)容之一。大學體育與其他體育教學項目相比，受到來自場地及學生個人身體素質(zhì)等教學因素的影響，導致學生的技能掌握較慢，教學效果不盡如人意。因此，應(yīng)該積極嘗試應(yīng)用分層教學法，為提升大學游泳課程教學水平提供支持，進一步幫助學生掌握游泳技能，帶動學生多項體育能力綜合發(fā)展。

一、分層教學法的概念及主要模式

（一）分層教學法的概念

分層教學法也是差異化教學法，依據(jù)學生的個人知識儲備水平、新知識接受能力、潛能及發(fā)展傾向等，將學生劃分為不同小組，針對不同小組設(shè)計科學且具有針對性的教學策略及方法。分層教學法保證同一層級的學生能力水平相當，學習差距較小［1］。由此，學生在教師針對性更強、更符合學生實際的教學過程中得到快速發(fā)展和提高。分層教學法在實際應(yīng)用過程中的常見形式包括分組，以能力差異為依據(jù)進行差異化教學，也符合因材施教的教學要求。同一組內(nèi)的學生之間競爭壓力較小，學習氛圍更加和諧。分層教學法較為集中地強調(diào)了以下幾點：第一，學生現(xiàn)有的知識和能力水平是實施分層教學法過程中需要了解和考察的關(guān)鍵；第二，層次劃分方式需要依照學生實際情況進行靈活選擇；第三，實施分層教學法不是服務(wù)于部分學生，而是實現(xiàn)不同能力層次和水平階段的學生全部提高，都有明顯的進步。

（二）分層教學法的主要模式

1.班內(nèi)分層目標教學。班級內(nèi)部的分層教學也可以稱作班級內(nèi)部的分類指導。該種分層教學模式保留了整體的班級形式，在教學過程中依據(jù)學生的綜合能力差異劃分三個不同等級，針對不同能力等級的學生設(shè)計不同的教學目標，進行差異化輔導教學，安排不同層次的課后任務(wù)，最終進行分類檢測［2］。因此需要了解學生之間的差異，參考依據(jù)不能是單一的考試成績，而是需要從反應(yīng)速度、創(chuàng)新思考能力、學習參與積極性、個人學習態(tài)度等多角度考量。了解學生的差異并進行分組后，需要設(shè)計分組目標，進行差異化教學，開展階段性的發(fā)展評價和改進。

2.分層走班模式。分層走班模式主要是校方組織文化課考試，依據(jù)學生實際的文化課水平劃分為三個或者四個能力層次，組建不同的學習小組。分層走班實際上依然保留原有的班級形式，只有在學習固定科目的文化課程時，依照所屬小組進行學習。分層走班與班級內(nèi)部分層相比規(guī)模更大，流動性更強。依照更大數(shù)目的同層級學生為基礎(chǔ)重新設(shè)計教學內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的層級［3］，達到上下兼顧的效果，也就是學習困難的學生理解難度降低，成績優(yōu)異學生的拔高學習需求得到滿足，分層監(jiān)測動態(tài)學習。

3.能力目標分層監(jiān)測。依據(jù)學生的個人能力和知識儲備水平進行分層，在后續(xù)的學習過程中如果有動態(tài)變化和發(fā)展，也會有相應(yīng)調(diào)整，為學生提供了進取向上的目標和信心。該形式符合核心技能教學理念，讓學生認識到個人提升和所在團體環(huán)境的重要性，進而能夠立足實際思考當下的努力方向［4］。在教學方面，該模式不定期動態(tài)考查學生的變化，包括學習態(tài)度、努力程度、提升情況等，設(shè)計新舊知識的綜合型考核。對能力層次較高的學生則更關(guān)注開發(fā)其創(chuàng)新思考能力。

4.個別化學習模式。個別化學習模式是以網(wǎng)絡(luò)教學為主，設(shè)計重點在于針對不同能力層次及學習需求的學生提供自主選擇機會，讓學生更好地發(fā)揮主觀能動性，掌握學習的主動權(quán)，有個體參與價值感和滿足感［5］。學生可以利用網(wǎng)絡(luò)學習平臺上的教學內(nèi)容、目標、材料、考核方向等各類資源，利用網(wǎng)絡(luò)有步驟有計劃地進行自主分層學習。有系統(tǒng)的進階提示作為指引，學生可以充分發(fā)揮學習主動性，達到一個知識模塊的要求和目標后就可以自主進行下一階段的學習。海量的教學資源和信息搭配進階、通關(guān)形式的教學模式，更能調(diào)動學生的積極性。

5.課堂教學分層互動模式。課堂教學過程中分層互動模式實際上屬于一種教學方法與策略，屬于教師主導掌控和靈活應(yīng)用的分層方式，沒有明確的要求和界定，依照教師的隱性分層來靈活實施。通過充分了解不同學生的學習狀況、知識儲備情況、接受能力、互動積極性、性格特點等劃分不同的小組，最終可以形成不同的學習小群體。鼓勵小組成員之間形成相互幫助和相互協(xié)作的關(guān)系，教師和學生之間充分互動共同進步。課堂教學分層互動模式更加適合為每一位學生創(chuàng)造學習和進步的機會，同時巧妙利用了人際關(guān)系互動，培養(yǎng)了學生的合作意識，通過協(xié)調(diào)個體的力量發(fā)揮了集體的促進作用。

6.定向培養(yǎng)目標分層模式。該種模式更多地應(yīng)用于職業(yè)院校，主要依照學生最終的畢業(yè)就業(yè)方向進行分班級定向培養(yǎng)。首先是在入學初期對學生進行調(diào)查和了解，針對學生的學習能力，對其未來就業(yè)和升學選擇等信息進行全面收集，給予正確的層次分級建議，按照升學和就業(yè)的不同目標分層培養(yǎng)。不同班級文化課程教學進度和難度相同，但是在知識標準方面有所差異。升學班級需要更加關(guān)注理論知識的掌握；就業(yè)班級需要更加關(guān)注理論結(jié)合實踐，關(guān)注就業(yè)能力培養(yǎng)，以培養(yǎng)職業(yè)技能為主。

綜合來看，不同的分層方式適應(yīng)不同的教學和就業(yè)要求。分層也主要依據(jù)智力測試結(jié)果及教師和家長的意見。如果依照科目進行，分層教學通常包括英語、科學、數(shù)學等多科內(nèi)容的學習。分層教學管理模式并不是一成不變的，而是會隨著學期和年度，同時結(jié)合學生的適應(yīng)能力和變化進行調(diào)整。在實施過程中，分層教學法最大的缺點就在于管理上更為復雜，難度較大。

二、分層教學法在大學游泳課程中的應(yīng)用價值

（一）差異化教學體現(xiàn)因材施教

通過分析分層教學法的意義和價值可以發(fā)現(xiàn)，分層教學法是最為符合因材施教理念的方法。大學游泳課程教學過程中無論是教學方法、目標、考核安排、過程設(shè)計都最大限度考慮了個體的差異性，最大限度符合不同層次學生的需求。通過關(guān)注同一層次學生的學習水平和教學質(zhì)量，為整體的教學發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)。同一層次內(nèi)的學生相互之間的能力差異縮小也降低了其心理壓力，使其更加有自信參與到游泳學習當中［6］。整體的學習氛圍更加積極主動，對于游泳潛能發(fā)揮更加有助力。因材施教將成為未來個性化人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，因此，強調(diào)差異化教學的分層教學法未來也將有巨大的發(fā)展空間。

（二）動態(tài)調(diào)整發(fā)揮學生的特長

在大學游泳課程中，應(yīng)用分層教學法可以有針對性地調(diào)整游泳教學方法和策略。以游泳課程中的蛙泳為例，不同的學生對于蛙泳的學習能力、自身基礎(chǔ)及水性如何都有較大差異，所以完全統(tǒng)一的教學策略無法滿足學習需要。通過分層教學法可以動態(tài)調(diào)整教學方法，以發(fā)揮學生的特長。大學游泳課程教學從簡單的模仿到個人入水嘗試是循序漸進的過程，每個人的進度和速度都不同。分層教學法可以依據(jù)學生不同的學習進度和掌握情況進行動態(tài)調(diào)整，進而提升學生的積極性，發(fā)揮個人潛能。大學游泳課可以嘗試分層教學法中的能力小組分層方式，實現(xiàn)不同能力層次的學生差異化分組，相互協(xié)助，互動教學，達到良性循環(huán)。

（三）差異化評價提升學生的積極性

在大學游泳課程當中，教師的課程評價也是重要內(nèi)容。不同學生的學習情況、掌握情況都有差異，因此采用統(tǒng)一標準化的教學評價是十分不科學的，需要從差異性角度出發(fā)針對不同學生進行差異化評價。針對進步慢和學習緩慢的學生也應(yīng)該積極鼓勵，這對于提升學生的積極性十分重要。差異化的評價方式對于提升學生的學習積極性十分有益，同時也讓學生感受到教師因材施教和以人為本的教學理念，師生之間的信任程度得以加深，課程開展更加順利，差異化評價未來也將成為各大院校游泳課程評價首選的方法。

三、大學游泳課程教學中存在的問題

（一）學生游泳水平差異較大

傳統(tǒng)大學游泳課程采用統(tǒng)一的教學模式，未能針對學生個體進行差異化教學。實際上學生的個體差異較大，部分學生此前已經(jīng)有一定的游泳基礎(chǔ)，還有部分學生已經(jīng)掌握了多種游泳方法，課程基本要求都能標準地完成；也有部分學生此前完全沒有游泳學習和訓練基礎(chǔ)，因此下水游泳時有一定的恐懼心理。由于學生個體存在差異，教師統(tǒng)一的教學進度會導致有基礎(chǔ)的學生已經(jīng)掌握了基本技術(shù)而可以進入下一教學環(huán)節(jié)，但是零基礎(chǔ)的學生還沒能完全掌握所學，學習壓力增大。

（二）教學內(nèi)容和方法陳舊

傳統(tǒng)的大學游泳課程教學內(nèi)容陳舊，同時由于游泳課程對場地、環(huán)境等條件要求較高，因此教學開展方式的創(chuàng)新和豐富存在較大困難。傳統(tǒng)的教學方法和內(nèi)容也更多地關(guān)注正式學習前的理論灌輸，學生大部分時間通過游泳技巧說明和動作展示來學習，陸地模仿較多，但是實際入水練習較少。這也是導致大部分學生逐漸失去學習興趣和積極性的重要原因。在互聯(lián)網(wǎng)時代，游泳課程沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，很難與學生的興趣愛好相契合，缺乏優(yōu)勢資源的利用和開發(fā)。為了適應(yīng)社會發(fā)展需求，應(yīng)該探索更多可以吸引學生興趣的教學方式和理念。

（三）教學條件有限，硬件設(shè)施不到位

當前大部分高校的游泳課程開展都受制于硬件基礎(chǔ)設(shè)施和教學條件的限制。由于游泳課程的開展需要建設(shè)游泳場地、游泳池，相較于其他體育教學項目條件要求更為復雜。有部分高校由于經(jīng)費和場地限制等，會借用相鄰高校的游泳場地，學生通過自由組隊到鄰校學習。由于場地使用頻率高，人數(shù)較多，人員環(huán)境復雜，很難保證在課程開展過程中學生的安全，存在一定的安全隱患。除此之外，部分學生對下水有恐懼心理，教師不能及時了解和引導學習，會導致學生學習自信心下降，參與度降低。

（四）游泳課程教學評價不科學

目前大學游泳課程教學中存在課程評價不科學的問題。學生對于包括游泳課程在內(nèi)的體育課程有敷衍拿學分的消極態(tài)度，部分高校的游泳課程教師對待課程教學不夠認真，教學評價不科學，沒有缺課、基本完成書面課程考核就算課程通過，并沒有實際考慮學生是否掌握了游泳技能。教師的消極敷衍態(tài)度直接導致學生對課程缺乏重視，也沒有充分積極的意愿通過游泳課程掌握實際技能。此外，也有部分教師直接以能否自己獨立游泳為判斷課程學習情況的標準，沒有考慮不同學生的學習差異性。

四、分層教學法在大學游泳課程中的應(yīng)用策略

（一）從實際出發(fā)實施分層教學

從實際出發(fā)，充分了解學生的游泳基礎(chǔ)十分必要。實際了解情況包括學生的游泳基礎(chǔ)、身體素質(zhì)差異、個體學習能力等。可以通過問卷調(diào)查的形式進行相關(guān)信息的了解，通過了解大學生群體對于游泳課程的看法和想法，可以更好地調(diào)整教學方法及策略，充分考慮學生的主體因素。例如：沒有任何游泳基礎(chǔ)的學生可以組建基礎(chǔ)班，有薄弱基礎(chǔ)但是游泳技術(shù)不成熟的學生可以組建鞏固班，基本掌握游泳技巧的學生可以組建提高班，將分層教學落實到位。

（二）結(jié)合分層情況設(shè)計教學內(nèi)容

結(jié)合上文中提到的從實際出發(fā)實施分層教學，針對基礎(chǔ)班、鞏固班和提高班，設(shè)計不同的教學內(nèi)容。基礎(chǔ)班的學生需要從理論內(nèi)容學習和鞏固入手，包括幫助學生熟悉水域環(huán)境，減少可能存在的下水恐懼感，逐步進階到基礎(chǔ)游泳動作、簡單游泳技巧。應(yīng)該積極鼓勵學生并給予其態(tài)度上的肯定，幫助學生樹立學習自信心。對于鞏固班的學生在理論和基礎(chǔ)技巧教學基礎(chǔ)上，重點關(guān)注錯誤動作的糾正，幫助學生鞏固已經(jīng)學會的內(nèi)容。針對提高班的學生應(yīng)該關(guān)注游泳的耐力和速度訓練。

（三）依照教學計劃調(diào)整教學進度

分層教學法指導下的大學游泳課程開展需要依照教學計劃來調(diào)整教學進度，不同能力層級的學生有不同的教學計劃。針對基礎(chǔ)班的學生教學計劃更加細致，進度相對緩慢，幫助學生鞏固基礎(chǔ)；鞏固班學生的教學進度應(yīng)該相對快于基礎(chǔ)班，對于動作的訓練和指導更加要求準確度和熟練程度，增加訓練強度；針對提高班的學生可以安排更多的自由訓練時間，對個別不規(guī)范動作及時糾正，也可以選派提高班的學生輔助訓練基礎(chǔ)班和鞏固班的學生。依照教學計劃調(diào)整教學進度，適應(yīng)各個能力級別學生的實際情況，帶動學生整體進步和發(fā)展。

（四）根據(jù)各層次情況進行分層評價

分層教學法的目的是達到動態(tài)適應(yīng)性的教學調(diào)整，因此從教學對象、教學內(nèi)容方法到教學評價都需要貫徹分層和差異化理念，提升教學的針對性。針對基礎(chǔ)班的學生，只要建立起游泳信心和興趣，有主動學習的積極性，掌握了基本的游泳動作技巧，同時處于穩(wěn)定學習進步過程中，就達到了基礎(chǔ)級的教學及格要求；針對鞏固班的學生，熟練掌握基礎(chǔ)游泳動作，可以高效率完成游泳任務(wù)就達到了及格標準；針對提高班的學生，有實質(zhì)性的動作技巧、耐力、速度等整體的進步視為合格。

（五）不斷提升分層教學能力和水平

分層教學法在大學游泳課程中的應(yīng)用，不僅需要聯(lián)系實際、科學設(shè)計教學內(nèi)容、把控合理的教學進度、分層科學評價等，而且要提升分層教學法實施主體的綜合能力和水平。大學游泳教師的專業(yè)游泳教學能力和分層教學能力水平的提升同等重要。只有教學主體有豐富的經(jīng)驗和較高的分層教學能力，才能保障各項分層教學措施有效實施。教師只有在充分理解和認同分層教學理念的基礎(chǔ)上，才能融入教學實踐感受，愿意積極主動地調(diào)整和優(yōu)化個人教學方案，為游泳教學水平提升提供源源不斷的動力。

綜上所述，大學游泳課程中實施分層教學法是體育教學方法更新的需要，同時也是提升課程教學水平的必然需求。通過實施分層教學法，可以更好地滿足個體游泳學習的差異化目標。因此，應(yīng)該從實際出發(fā)實施分層教學，結(jié)合分層情況設(shè)計教學內(nèi)容，依照教學計劃調(diào)整教學進度。同時根據(jù)各層次情況進行分層評價，不斷提升教師的分層教學能力和水平，為大學游泳教學水平提升和學生身心健康發(fā)展提供重要支持。