面向人工智能時代的職業(yè)能力培養(yǎng)：邏輯、價值與路徑

■李冰玲

人工智能技術(shù)的迅速發(fā)展引發(fā)世界范圍內(nèi)的技術(shù)進步與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，成為推動時代變革的重要力量，對包括教育在內(nèi)的眾多領(lǐng)域產(chǎn)生深遠的影響。2018 年歐盟委員會聯(lián)合研究中心發(fā)布前瞻報告，強調(diào)未來技術(shù)的快速變革以及人工智能技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用將產(chǎn)生巨大的推動力以改變教育實踐[1]?？萍歼M步與經(jīng)濟發(fā)展日益深刻地推動著社會轉(zhuǎn)型，對教育領(lǐng)域的人才培養(yǎng)提出全新的挑戰(zhàn)。作為與社會發(fā)展最為密切相關(guān)的職業(yè)教育，理應(yīng)積極地回應(yīng)人工智能時代轉(zhuǎn)型的迫切需求。2019 年中共中央國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確提出以職業(yè)能力為重點，深化人才培養(yǎng)模式改革，為服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展與社會需要提供高素質(zhì)的技術(shù)技能人才[2]。因此，立足于時代轉(zhuǎn)型的當下，解構(gòu)職業(yè)能力培養(yǎng)的基本邏輯，審思職業(yè)能力培養(yǎng)的時代價值，重塑職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐路徑具有重要意義。

一、解構(gòu)：人工智能時代生成職業(yè)能力培養(yǎng)的基本邏輯

職業(yè)教育作為歷史發(fā)展的產(chǎn)物，自誕生之日起就與經(jīng)濟社會的發(fā)展緊密相連。而職業(yè)能力作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的具象載體，其核心內(nèi)涵緊跟時代發(fā)展的演變。由此，立足于第四次工業(yè)革命的當下，生成職業(yè)能力培養(yǎng)的基本邏輯，必須要追溯職業(yè)能力的內(nèi)涵演變，以生成歷史邏輯，再基于時代變化生成實踐邏輯。

（一）追溯：基于內(nèi)涵演變生成歷史邏輯

縱觀世界職業(yè)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域，以能力本位的人才培養(yǎng)模式占據(jù)主導(dǎo)地位，其核心概念“職業(yè)能力”歷經(jīng)多次內(nèi)涵演變。追溯TVET 關(guān)于職業(yè)能力的研究成果，可將職業(yè)能力的內(nèi)涵歸納為任務(wù)技能觀、關(guān)鍵能力觀以及整體能力觀。任務(wù)技能觀認為職業(yè)能力就是勝任崗位任務(wù)的技能，職業(yè)能力即完成工作任務(wù)必須的操作性技能。能力本位的教育是建立在對某一崗位所需能力甄別與陳述基礎(chǔ)上的，通常是以特定的行為化目標來陳述甄別操作性技能[3]。關(guān)鍵能力觀認為職業(yè)能力就是職業(yè)或崗位群所共有的一般性素質(zhì)。德國學(xué)者梅騰斯于1974 年首次提出“關(guān)鍵能力”概念，并認為關(guān)鍵能力是那些與一定的專業(yè)實際技能不直接相關(guān)的知識、能力和技能，它是各種不同場合和情況下做出判斷選擇的能力，是勝任生涯中不可預(yù)見各種變化的能力[4]。整體能力觀認為職業(yè)能力是一般素質(zhì)與具體情境的整合，與職位或工作角色聯(lián)系在一起的，勝任一定工作角色必須的知識、技能、判斷、態(tài)度和價值[5]。如今，整合能力觀在“能力本位”的人才培養(yǎng)領(lǐng)域逐漸占據(jù)主流地位，如歐盟、澳大利亞等基于整體職業(yè)能力觀構(gòu)建國家職業(yè)能力框架體系。

基于其內(nèi)涵演變，不難發(fā)現(xiàn)職業(yè)能力由傳統(tǒng)意義上的強調(diào)特定崗位的專業(yè)技能，轉(zhuǎn)向適應(yīng)技術(shù)更迭、強調(diào)復(fù)雜情境的多元復(fù)合能力。事實上，正是由于技術(shù)領(lǐng)域的迭代頻繁，加速工作領(lǐng)域的職業(yè)需求能力結(jié)構(gòu)變遷，從業(yè)者則要重構(gòu)其職業(yè)能力系統(tǒng)。而立足于人工智能時代，職業(yè)能力則更為凸顯專業(yè)性、復(fù)合性、適應(yīng)性以及人文性。其一，職業(yè)能力指向崗位生產(chǎn)活動必須的專業(yè)能力，是從業(yè)者應(yīng)對未來精密化與細致化的崗位任務(wù)的基礎(chǔ)能力，并由此實現(xiàn)職業(yè)能力的縱向生長。其二，職業(yè)能力指向復(fù)合、高階、多維的通用能力，強調(diào)信息分析、問題解決、創(chuàng)新創(chuàng)造以及溝通交流等，是人工智能時代破解人機協(xié)作難題的關(guān)鍵。其三，職業(yè)能力指向適應(yīng)復(fù)雜多變工作情境的關(guān)鍵能力，包括技能經(jīng)驗遷移、職業(yè)生涯規(guī)劃、終身學(xué)習等，以此實現(xiàn)從“生存—生長—生命”職業(yè)生涯發(fā)展進階。其四，職業(yè)能力指向彰顯個性本質(zhì)、完善人格生成的職業(yè)倫理、職業(yè)精神等核心素養(yǎng)，關(guān)注主體需求，體現(xiàn)人文觀照。

（二）展望：基于時代變化生成實踐邏輯

面向人工智能時代的職業(yè)能力培養(yǎng)必須以未來工作需要為導(dǎo)向。進入21 世紀，大數(shù)據(jù)與區(qū)塊鏈等新一代人工智能技術(shù)的迅速崛起，推動技術(shù)的迭代升級，引發(fā)社會的革命性變革。美國“再工業(yè)化”、德國“工業(yè)4.0”以及英國“工業(yè)2050”等戰(zhàn)略，預(yù)示著技術(shù)推動產(chǎn)業(yè)變革迎來新時代的轉(zhuǎn)折。然而，值得注意的是“技術(shù)變革的已然性與職業(yè)教育適應(yīng)的滯后性將會加大人才從職業(yè)院校進入勞動力市場的就業(yè)鴻溝”[6]。職業(yè)教育人才培養(yǎng)面對的首要困惑便是如何培養(yǎng)對接未來工作需要，培養(yǎng)與崗位需求相適切的勞動者。人工智能技術(shù)的發(fā)展致使未來工作的性質(zhì)更加強調(diào)專業(yè)群而非某一特定崗位的能力，人才培養(yǎng)需關(guān)注高階多元的職業(yè)能力維度。未來所需的職業(yè)能力，是與真實的職業(yè)情境緊密聯(lián)系的，將以往經(jīng)驗與新情境相結(jié)合的，創(chuàng)新解決復(fù)雜問題的高階多元能力，以回應(yīng)人工智能時代日益變化的技術(shù)革新。

面向人工智能時代的職業(yè)能力培養(yǎng)必須以個體發(fā)展需要為目標。正如海德格爾所言：“被遮蔽的現(xiàn)代技術(shù)本質(zhì)日益進入解蔽之境，技術(shù)技能的物性、人性、活性、知性等維度得到更為豐富和深刻的展開?！盵7]人工智能時代的人才培養(yǎng)需要以生命為所有活動的邏輯起點，以塑造全面發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)人為追求，以營造人人成才的技能型社會為重任。由此觀之，職業(yè)能力培養(yǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)技術(shù)價值與服務(wù)價值的動態(tài)平衡，更好地促進職業(yè)能力的縱深生長，更多地兼顧職業(yè)能力的橫向融合。一方面，遵循由“新手”晉升“專家”的階段規(guī)律，不斷促進職業(yè)能力從模仿、熟練、精確直至連貫階段的進階。另一方面，將倫理道德、核心素養(yǎng)以及工匠精神等品質(zhì)融入職業(yè)能力培養(yǎng)的全過程全方位，從實現(xiàn)技能發(fā)展邁向完善人格生成。

二、審思：人工智能時代賦予職業(yè)能力培養(yǎng)的時代價值

職業(yè)能力培養(yǎng)作為一種實踐活動，常常被賦予社會與個體的價值期待。人工智能技術(shù)的升級與更迭，催生復(fù)雜多樣的勞動形態(tài)，人工智能時代的到來不可避免。那么時代賦予職業(yè)能力培養(yǎng)怎樣的價值選擇與價值判斷，是建設(shè)現(xiàn)代職教強國的當下必須開展的審視維度。

（一）社會之維：職業(yè)能力培養(yǎng)是滿足經(jīng)濟發(fā)展的迫切需求

人力資本理論將人力資本的積累視作社會經(jīng)濟增長的重要源泉。技術(shù)革命推動社會發(fā)展進入人工智能時代，進而也引發(fā)一系列的經(jīng)濟變化?！拔磥?0 年，中國的四大紅利將由新中產(chǎn)、新工匠、智能技術(shù)、新居住四大板塊組成?！盵8]人工智能時代呼嘯而來，經(jīng)濟發(fā)展動力的轉(zhuǎn)變以及經(jīng)濟發(fā)展方式的升級，創(chuàng)造更多經(jīng)濟新領(lǐng)域，誕生更多新職業(yè)新崗位，引發(fā)未來職業(yè)變化，進而對個體具備的職業(yè)能力提出更高層次的要求，由此產(chǎn)生對職業(yè)能力培養(yǎng)的工具理性訴求。

其一，新技術(shù)的出現(xiàn)往往會帶來生產(chǎn)關(guān)系與生產(chǎn)力的變革，引發(fā)就業(yè)的替代效應(yīng)與創(chuàng)造效應(yīng)，即低等技能與中等技能的工作崗位縮減，而高技能的工作崗位卻得到一定程度的增長。由此，勞動力市場需求變化與勞動者能力供給的更新速度不匹配，出現(xiàn)過剩與短缺并存的現(xiàn)象，加劇結(jié)構(gòu)性失業(yè)的不平衡，只有具備與市場變化相契合的能力結(jié)構(gòu)的從業(yè)者才能在人工智能時代有所成就。其二，“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)等智能技術(shù)的泛在性與實時性，深刻地影響職業(yè)間的集群關(guān)系，也提高單個職業(yè)的技術(shù)含量。多元經(jīng)濟領(lǐng)域的相互交叉與深度融合，不同行業(yè)之間的逐漸實現(xiàn)界限消融，不同職業(yè)崗位之間的協(xié)作趨勢增強，意味著人工智能時代所需的職業(yè)能力從基礎(chǔ)單一走向高階多元。其三，人工智能時代的產(chǎn)業(yè)升級調(diào)整將極大地改變未來工作的性質(zhì)，未來的工作將對人們的能力提出全新的要求，面對復(fù)雜工作情境的理解、應(yīng)對以及適當調(diào)整策略的能力將得到前所未有的重視?？梢灶A(yù)見的是，未來整個勞動力市場對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求將會更加旺盛，人工智能時代的中流砥柱必然是懂技術(shù)、有素養(yǎng)以及會創(chuàng)新的高素質(zhì)技能人才。作為與經(jīng)濟社會發(fā)展最為密切相關(guān)的職業(yè)教育，理應(yīng)積極地回應(yīng)人工智能時代經(jīng)濟發(fā)展的重大變化，必須把培養(yǎng)高階多元的職業(yè)能力作為人才培養(yǎng)核心，肩負起培養(yǎng)面向未來社會的高素質(zhì)人才的重要使命。

（二）人本之維：職業(yè)能力培養(yǎng)是回應(yīng)個體發(fā)展的本質(zhì)訴求

面向人工智能時代的職業(yè)能力培養(yǎng)，既要強調(diào)服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的工具理性，更要彰顯個體全面持續(xù)發(fā)展的價值理性。從教育本質(zhì)上講，關(guān)注職業(yè)能力的培養(yǎng)，就是關(guān)注職業(yè)教育要“培養(yǎng)什么樣的人”這一最為根本的問題。康德認為，職業(yè)教育中的任何活動，都要把你自己人身中的人性和其他人身中的人性，在任何時候都同樣看作是目的，永遠不能只看作是手段[9]。黃炎培認為職業(yè)教育的目的就是“謀個性之發(fā)展，為個人謀生之準備，為個人服務(wù)社會之準備”[10]。職業(yè)教育的根本目的就是為個體勝任工作崗儲備技能、為個體的持續(xù)發(fā)展提供路徑、為成就幸福人生奠定基石。2022 年新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確規(guī)定“職業(yè)教育是為了培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使受教育者具備從事某種職業(yè)或者職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學(xué)文化、技術(shù)技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動能力而實施的教育”[11]。職業(yè)能力作為技術(shù)技能人才的具象載體，指示著人才培養(yǎng)要從專能走向全才，以培養(yǎng)“現(xiàn)代職業(yè)人”為終極導(dǎo)向。然而，必須清楚的是“現(xiàn)代職業(yè)人”在成為“職業(yè)人”之前，首先應(yīng)當是“生命人”。

面向人工智能時代的職業(yè)能力培養(yǎng)遵循實現(xiàn)技術(shù)性與人文性相統(tǒng)一的價值取向，以技術(shù)性滿足經(jīng)濟發(fā)展的社會價值，以人文性回應(yīng)個體發(fā)展的人本價值。一方面，滿足個體對最基本的謀生的技能、本領(lǐng)的生存需要，為經(jīng)濟發(fā)展提供充足的人力資源儲備。另一方面，能夠滿足個體追求幸福生活的個性需要，充分挖掘蘊藏于人文的能力素養(yǎng)，幫助個體形成有利于自身成功的人格特征。因此，職業(yè)能力培養(yǎng)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的工具理性與價值理性的融合的現(xiàn)實途徑，其最終目的是回應(yīng)職業(yè)教育的本質(zhì)，為促進個體的可持續(xù)發(fā)展而服務(wù)，為實現(xiàn)個體的生命價值而準備。

三、重塑：人工智能時代賦能職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐路徑

人工智能時代賦能職業(yè)能力培養(yǎng)，關(guān)鍵是以人工智能的“技”與“術(shù)”，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)目標，創(chuàng)新培養(yǎng)方式，整合培養(yǎng)資源，以系統(tǒng)論的高度重塑職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐路徑。

（一）轉(zhuǎn)變培養(yǎng)目標：從專能走向全才

“隨著技術(shù)變革的加速，工業(yè)4.0 對從業(yè)者的專業(yè)能力、社會能力以及方法能力的要求將會更加突出，更加強調(diào)從業(yè)人員在多樣化的工作情境中具有不斷適應(yīng)變化、學(xué)習新技能和手段的能力?！盵12]因而，職業(yè)能力的培養(yǎng)目標要兼顧技術(shù)性與人文性、適用性與發(fā)展性、專業(yè)性與復(fù)合性，即從“一專一能”走向“一專多能”，培養(yǎng)全面發(fā)展的“現(xiàn)代職業(yè)人”。

其一，職業(yè)能力培養(yǎng)要堅持工具理性與價值理性的統(tǒng)一，追求器與道的和諧一體，避免陷入唯技能論的泥潭。職業(yè)能力培養(yǎng)以促進個體的全面發(fā)展，彰顯個體的生命價值為最終追求。將能力教育與素質(zhì)教育相結(jié)合，是有效培育職業(yè)人才的有效路徑。能力教育幫助個體獲得基本的生存能力，而素質(zhì)教育幫助個體更好地持續(xù)發(fā)展，獲得為未來幸福做準備的生命能力。

其二，職業(yè)能力培養(yǎng)要堅持理論知識與實踐經(jīng)驗并重。人工智能時代的從業(yè)者既要具有豐富的理論知識與專業(yè)技能，又要具有不斷創(chuàng)新發(fā)展的通用能力與關(guān)鍵能力，而高階素質(zhì)能力的生成必然要通過長久的理論與實踐的鍛煉習得。要在充分洞悉人工智能時代的所需勞動者能力構(gòu)成的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變職業(yè)能力的培養(yǎng)目標，從傳統(tǒng)的崗位技能觀轉(zhuǎn)向廣泛的綜合能力觀，并將其融入人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。

其三，職業(yè)能力培養(yǎng)要堅持技術(shù)性與人文性相統(tǒng)一。職業(yè)教育長期以來存在著“技術(shù)價值”與“人本價值”兩種導(dǎo)向。西方經(jīng)濟學(xué)家亞當·斯密將“職業(yè)教育視為一種投資經(jīng)濟活動”，認為其具有促進個體技能增長與經(jīng)濟發(fā)展的重要經(jīng)濟價值[13]。而“人本價值論” 強調(diào)職業(yè)教育要回歸對人的尊重和呵護，以培養(yǎng)“現(xiàn)代職業(yè)人”為終極目標[14]。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)要兼顧技術(shù)價值與人本價值的和諧融合，實現(xiàn)職業(yè)能力的技術(shù)性與人文性相統(tǒng)一。通過促進個體的技術(shù)學(xué)習與技術(shù)應(yīng)用，幫助個體開展技術(shù)評估，進行技術(shù)選擇與技術(shù)經(jīng)營，最終實現(xiàn)技術(shù)積累與技術(shù)創(chuàng)新，助力技術(shù)技能人才在未來勞動力市場占據(jù)一席之地。同時，應(yīng)注重培養(yǎng)理想、情操、性向與自我等人格素養(yǎng)，以幫助個體獲得更高層次的幸福生活。

（二）革新培養(yǎng)方式：從傳統(tǒng)走向創(chuàng)新

其一，搭建真實化的課程體系?！奥殬I(yè)能力的教育不能通過應(yīng)用系統(tǒng)化的學(xué)科知識來形成，只有通過直接針對基于實際工作的職業(yè)能力設(shè)計課程體系才能進行培養(yǎng)。”[15]職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)拋棄原有的“學(xué)科本位”課程體系，重新構(gòu)建“能力本位”課程體系。第一，構(gòu)建“以工作系統(tǒng)分析”與“職業(yè)能力研究”相結(jié)合的課程開發(fā)體系。人工智能技術(shù)的發(fā)展使得搭建真實工作內(nèi)容的課程體系成為可能，應(yīng)用人工智能技術(shù)能夠使得對真實的工作環(huán)境開展系統(tǒng)化、智能化的深層次分析，將真實工作需求與職業(yè)能力供給有效結(jié)合。第二，搭建“產(chǎn)業(yè)+教育”的深度融合課程模式。借助虛擬技術(shù)以及智能實踐平臺等人工智能技術(shù)，能夠打造智慧校園育人環(huán)境，實施智慧課程平臺，為學(xué)習者提供真實工作環(huán)境的虛擬體驗空間，有效提升職業(yè)能力訓(xùn)練與測試的真實度與操作度。

其二，創(chuàng)設(shè)混合式的教學(xué)方式。人工智能賦能教學(xué)實踐的重要優(yōu)勢就是能夠構(gòu)建“教、學(xué)、做”融通的新型教學(xué)模式，以滿足職業(yè)能力培養(yǎng)的個性化與泛在化的需要。第一，提供個性化的教學(xué)方式?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育、人腦交互等新技術(shù)的發(fā)展，為能夠精準辨析學(xué)習者的自我認知與個人畫像提供技術(shù)支持，從而破解實踐教學(xué)的應(yīng)用性、復(fù)雜性和情境性等，為職業(yè)能力培養(yǎng)提供了最為合適的教學(xué)路徑。智能大數(shù)據(jù)能夠解析了解不同學(xué)習者的特質(zhì)和風格，從而為因材施教的開展提供科學(xué)參考。第二，提供泛在化的教學(xué)方式，如采取線上線下聯(lián)動的教學(xué)模式，推廣智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC 智慧課堂等在線學(xué)習平臺依托智能平臺的教學(xué)方式，充分覆蓋從課前課后、線上線下的全過程教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)隨時隨地的泛在學(xué)習，充分滿足個體對多元學(xué)習內(nèi)容、多種學(xué)習方式、多樣學(xué)習途徑的需求，以此實現(xiàn)多重職業(yè)能力的生長。

（三）整合培養(yǎng)資源：從單邊走向合作

其一，優(yōu)化實訓(xùn)資源，打造“校政行企”多方共建平臺。國內(nèi)外的實踐已經(jīng)證明，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合是發(fā)展職業(yè)能力、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效路徑。第一，職業(yè)院校與人工智能企業(yè)通過采取多種方式的合作形式，創(chuàng)設(shè)人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用的智能化實訓(xùn)基地，共同搭建創(chuàng)客空間、孵化基地以及學(xué)習基地等研發(fā)中心。通過充分整合社會資源，兼顧企業(yè)實踐的工具理性與個體學(xué)習的價值理性，打破企業(yè)工場與個體學(xué)習的空間壁壘，進而延伸至未來真實的工作情境，使得職業(yè)能力培養(yǎng)過程中的學(xué)習體驗與工作體驗的聯(lián)結(jié)更為生動具體。第二，借助智能數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，建立智能互動智慧教育供給平臺，實施收集并反饋市場就業(yè)信息，從而及時調(diào)整職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置、課程體系以及培養(yǎng)方案，從而實現(xiàn)培養(yǎng)資源的有效整合與精準配置。

其二，優(yōu)化師資資源，以人工智能技術(shù)促進教師的專業(yè)發(fā)展。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。優(yōu)化教師隊伍資源配置，提升教師隊伍水平素質(zhì)，是提高職業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量的重要資源保障。第一，以人工智能技術(shù)推動轉(zhuǎn)變教師的教育理念。人工智能時代強調(diào)了學(xué)習者的主體意識，將“接受學(xué)習”轉(zhuǎn)向“主動建構(gòu)”，由“被動適應(yīng)”轉(zhuǎn)向“主動參與”[16]。教師必須強調(diào)個體在職業(yè)能力的培養(yǎng)的主體性地位，關(guān)注個體的智能差異，動態(tài)調(diào)整教學(xué)步驟，共同促進能力生長與匠心培育。第二，以智能技術(shù)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。多元的智能設(shè)備與豐富的數(shù)字資源打造教師進修培訓(xùn)的學(xué)習共同體，教師可以通過人工智能技術(shù)實現(xiàn)跨科目、跨領(lǐng)域乃至跨區(qū)域的學(xué)習，為教師群體的教學(xué)實踐智慧提供了共享平臺，有利于教師的素質(zhì)能力與教學(xué)水平不斷提升。

人工智能技術(shù)的浪潮奔騰而至，促使職業(yè)能力邁入多元的高階領(lǐng)域，也成就了職業(yè)能力的培養(yǎng)全新形態(tài)。由此，立足于時代變革的潮頭，解構(gòu)職業(yè)能力培養(yǎng)的基本邏輯，審思職業(yè)能力培養(yǎng)的時代意蘊，重塑職業(yè)能力培養(yǎng)的路徑，是對人工智能時代引發(fā)的“工具理性”與“價值理性”的積極思考。