小學語文作文教學中的幾點策略

肖 君

（長春市第一〇八學校，吉林 長春 130000）

一、作文教學中修辭方法的策略

善用修辭能提高作文語言的感染力和藝術美。學生可以通過常用的修辭給語言增色。在作文教學中可以恰當運用。

一是在題目中善用修辭。我們在作文教學中經(jīng)常會出現(xiàn)題目自擬的情況，如生活中很多人的笑給你留下了深刻的印象，請你選取一個人的笑寫一篇文章。很多學生會直接起題目《媽媽的笑》《老師的笑》，這樣的題目雖然符合作文要求，但在作文的題眼中卻不能吸引人的視線，如果加入修辭，潤色過的題目會讓人眼前一亮。如同樣是《媽媽的笑》寫成《媽媽的笑靨如花》，就會讓讀者馬上在腦海中呈現(xiàn)出母親的親和力和母愛的感染力，就會讓人在行為藝術中感受到人格魅力。一種美好的細膩的情感自然流淌在讀者的心中。

二是在行文中多用修辭。我們在讀一篇文章時，如果語文過于平實，缺少文采，自然就不愿意去閱讀，所以我們可以在文章的開頭抓住文章的關鍵詞，巧用排比的修辭，形成磅礴的氣勢，一下子就震撼讀者的心靈。如我們經(jīng)常會寫《生活中難忘的一件事》，很多同學會用對比的方法寫開頭，如生活中有許多事情會讓我難忘，但讓我最難忘的是那次運動會。這樣的對比千篇一律，缺少針對性和有效性，不能直指中心。我們可以通過抓住關鍵詞寫排比句的方式開頭?！渡钪须y忘的一件事》中心詞是事，強調(diào)的是難忘，那么，我們就可以圍繞事情，抓住難忘一詞，寫排比句。例如，先確定中心事件畢業(yè)典禮，抓住畢業(yè)典禮上難忘的瞬間寫排比句：相處六年，臨別之間，難忘那一聲聲感謝恩師的呼喊，難忘那一次次深情的擁抱，難忘那一幕幕深情的守望。通過精煉的排比自然流露出臨畢業(yè)時難分難舍的師生情誼。

三是恰當引用。學生平時積累了大量的古詩詞，巧妙地運用到作文中自然會增色。如在《解惑》一文中，小作者通過描寫爺爺練習書法時認真的態(tài)度，淡泊的心境，解開了自己因焦躁而失敗沮喪的原因。作者在開篇處引用“琴到無人聽時工”作為題記，在描寫爺爺練字時寫道：爺爺?shù)脑捯稽c點解開了我的心結(jié)。每次他練字時我都守在一旁觀察，但見：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”時筆如刀劍，“春花秋月何時了，往事知多少”時下筆婉轉(zhuǎn)。我漸漸悟出了是“情”使爺爺沉浸在濃濃墨香中，忘卻了自我。原來書法的奧妙在于它的淡泊與悠閑，發(fā)自內(nèi)心的喜愛，才能體會到它更多本真的美。行文中的多次引用起到了畫龍點睛的作用。

二、作文教學中藝術手法的策略

作文習作中同學們最愿意出現(xiàn)的問題是平鋪直敘，一件事從頭敘述到尾，缺少一波三折的起伏，更沒有出乎意外的驚喜。這樣的作文讀起來沒有味道，寫起來也沒有滋味。所以，要在行文中運用多種藝術手法，增強文章的表達效果。

一是在布局謀篇中可以運用欲揚先抑的手法，我們在課堂的閱讀教學中《白楊禮贊》等多篇課文都用到了這種手法，在閱讀教學中學會后，就要在寫作實踐中去嘗試運用。

例如，寫師愛的文章，就可以先寫對老師的不理解，對老師過于嚴苛的不滿，對老師過于細致的反感，讓情感在矛盾沖突中發(fā)生反轉(zhuǎn)，當自己在鮮花與掌聲中獲得成功時，再回味師愛的那份包容，自然能夠烘托人物形象，表達自己對老師的尊敬與愛戴，深情自然流露于筆端。

二是在行文過程中巧設伏筆和懸念，讓文章回環(huán)往復，前后照應，漸入佳境。例如：2022年我們親歷了一場特殊的戰(zhàn)役，在居家隔離的日子里，發(fā)生了太多讓人感動的瞬間。同學們在以此為背景寫作文時，前面寫出了居家隔離，家里已經(jīng)很多天沒有吃到綠葉蔬菜了，接著后面就出現(xiàn)了鄰居將自家盆栽的蔥送來做蔥花，就更能體現(xiàn)出鄰里之間的和諧美好。

下面我們以《這也是一堂語文課》為例，具體說說如何運用懸念和伏筆。

首先作者在介紹這堂語文課時說：“老師安排的內(nèi)容是賞析《四世同堂》。剛開始，他為我們播放了一段京韻大鼓，是駱玉笙大師所唱的《重整河山待后生》——《四世同堂》電視劇的主題曲。當時的我對于那種獨特腔調(diào)和略有些不清晰的歌詞一點感覺都沒有，只覺得聽著的時間過得很漫長?！?此處就為下文這也是一堂語文課埋下了伏筆，為下文真正地感到我們的語文學習需要繼承的是傳統(tǒng)文化，是一些已然逝去的大師們留下來的文學經(jīng)典。

接著小作者寫道：那堂課上老師競抑制不住地哭了。驚訝間，老師告訴我們：他被這樣的經(jīng)典所感動，如今大師已不在，卻不知道這樣好的文化還能否被傳承下來。

老師的一席話，讓整個教室沉默下來。我思索著：老師能為一曲而由衷地感動流淚，而在座的我們卻麻木不仁、無動于衷。是否如今的學習中，語文的價值僅剩下掙分的工具，而再無其他？若干年后，還會涌現(xiàn)出大師嗎？

我似乎是第一次思考這樣一個問題，仿佛忽然領悟：我們有責任將傳統(tǒng)文化傳承下去。如果未來的中國屬于我們，那么在那個未來，文學與文化需要一席之地。

沉默了許久后，老師含淚為我們朗誦了整首歌詞。“千里刀光影，仇恨燃九城。月圓之夜人不歸，花香之地無和平……為雪國恥身先去重整河山待后生!”他慷慨激昂的聲音回蕩在整個教室中，那面龐上還有淚痕，但更多的是他對經(jīng)典文學的熱愛與想要傳承下去的堅定。后來，他帶我們一起賞析小說的語言，從“祁老太爺牽著孫女的手極慢極慢地逛著護國寺大街”到“胡同中的愛國志士面對日本兵的不屈與倔強”一個個有血有肉的人物躍然紙上，他們的話語也隨著那曲《重整河山待后生》駐進我的心里。

縱觀全文，不難發(fā)現(xiàn)，前面老師抑制不住地哭了與后文老師含淚為我們朗誦整首詞做鋪墊，整個文章渾然一體。

三、作文教學中立意深遠的策略

一篇文章的立意是整個作文的靈魂，很多同學只能從淺層次的道理詮釋文章的中心思想，使得文章缺少深度，而利用諧音挖掘文章的深意往往會出現(xiàn)意想不到的效果。

結(jié)合生活實際，利用諧音，以小見大。如：家里的老人喜歡種點花，種點菜，通常在園子里或花盆里揚上一把菜籽就能長出綠葉蔬菜，許多菜籽的包裝上都寫著“春秋大葉”我們就可以利用“葉”與“業(yè)”的諧音，把生活中的小事寫出大的情懷和格局。

立意源于生活但要高于生活，將生活與詩意相結(jié)合，中心會更加深刻，如在《日子里的詩意》這篇作文中，學生先用欲揚先抑的手法，給收破爛的老人一個特寫鏡頭：姥姥家樓下總有一個收廢品的老人，兩樓相接的角落也成了他歇腳小憩的地方。大概六十多歲的樣子，滿臉胡茬兒，后背微駝，時間的滄桑給了他刀刻似的皺紋和渾濁的雙眼。可能是職業(yè)的原因，他無論穿什么衣服，總是有一股去不掉的土腥味。我們不知道他有沒有家人，只知道每至清晨，他悠長的喊聲便在街上回響?！笆掌茽€兒嘞——”太陽初升，隨著一聲一聲鑼響，老人便騎著三輪車，一邊吆喝、一邊敲鑼。那悠長回轉(zhuǎn)的聲調(diào)在我眼中似乎透出了無邊的凄涼、道出了他生活的艱難坎坷。每當此時，我都要站在窗前向樓下望去：只見他賣力地蹬著沒有幾件廢品的三輪車，向路口移去，動作緩慢得像爬蟲蠕動一樣?？吹竭@里，不由生出幾分心酸。

小作者通過人物的外貌和人物的語言寫出人物的滄桑。接著通過過渡段：“誰會想到，這樣一個老人的心中卻也充滿了詩意?！币鑫恼碌闹黧w部分：很快，夏天到了。很久沒有去姥姥家的我剛到樓下，便被一隅美景所震撼：在夏風的輕撫下，樓角的一片荒地竟抽出了幾株紅芍藥，陽光下烈烈燃燒；外圍是一圈不知名的小花開得正旺，鮮嫩至極，潔白無瑕；四周立了幾根桿子，爬上了碧綠的喇叭花，那份純純的綠意很是養(yǎng)眼；木桿下邊種了一圈矮矮的紫花地丁，星星點點的紫色與暗褐的木色相配，真是恰到好處，遠遠望去，仿若是給小小花園鑲的花邊。記憶中的荒地，如今竟成了充滿詩意的夢中花園！

幾步便沖上了樓?！袄牙?，樓下的花是誰種的？”姥姥慢慢地從廚房里走出來，“哦，是那個收破爛兒的種的?！?/p>

收破爛的？我不敢相信，那雙布滿老繭的手，是如何創(chuàng)造了這些嬌嫩的美麗？那顆滄桑的心又是如何經(jīng)營著這片荒涼？眼中閃現(xiàn)出老人疲憊的身影，拖負著一天的辛苦，在荒地中認真地翻地下籽，修枝剪葉……看到繁花似錦，我想他定會露出樸實的愜意的笑容。我想，他在苦難中必有一顆積極的心，方能調(diào)劑出他人生中的一抹亮麗。而我們呢，是否也應如此，生活中有再多苦痛，也要守住自己的精神花園；無論生活多么殘酷，也要讓它綻放應有的美麗。

讀過文章后，我們似乎也看到了一張陽光下幸福的臉，和那靜靜流淌的綿綿詩意……

四、作文教學中行文結(jié)構的策略

一篇作文是由各個部分組成的，但又不能割裂開來，所以在布局謀篇上要變化多端。

一是層級式。如寫讀后感類的文章，要注意初度、再讀、細讀后的不斷深入。

一位同學在寫《讀你，衛(wèi)鞅》時，就能夠?qū)訉由钊?。在前兩個自然段通過人物特寫的方式引入，畫面感極強。如：《大秦帝國》中與你初遇，著素衣，御白馬，目光如炬，你讓我著迷。一讀再讀中款款深情一發(fā)而不可收。素衣白馬與你正配，可謂一表人才。秦地考察歸來之時，見你面龐黝黑，雖心力交瘁，眼神依舊雪亮。容貌之變中，我讀出了你，投盡心力至于考察，膽大心細，沉得下去，浮得上來。

接下來在文章的主體部分，分層寫出自己的認識與感受。如：首先在初讀中庶子時強調(diào)：“讀你行動，堅毅執(zhí)著。渭水殘陽，草灘之上，兩族秦人，爭水私斗。七百余人觸及新法，讀此，我不由得為你捏了一把汗，七百余人全以處刑？只見你連夜召人，開始商議。一面是愛民，一面是新法?；蛟S你深知猶豫就會敗北，毅然甩出令箭，不顧他人阻攔。我為此震驚，也就在這一瞬間我讀懂了你的行動：令箭脫手之時或許殘暴就已印上了你的明信片，但你卻義無反顧。我敬你，擔當生前事，何計身后評。”然后再次深入閱讀時寫道：再讀大良造，讀你神情，堅定正氣。秦君出行，幼主犯法，百姓交農(nóng)，你面此情形，雙眉緊蹙，略顯焦急，緊咬的牙在唇上刻出了印。在我不知如何是好之時，你已登上城去，“法之不行，自上犯之”你當眾處罰了太子傅兩人，見人民安心、你的愁容才有舒緩。我讀你，法不阿貴，繩不繞曲。即便拆了元老的支樁，也要護百姓周全。對待阻礙新法的利益集團，你的眼中充滿正氣，甚至不懼殺氣、不畏強權；對待百姓，你的眼神又是那么溫柔可愛。

最后借助想象表達自己強烈的敬佩與震撼，如：“與你分別那天，整座城都飄著小雪。還見，刑場之上，河灘四野。了無人聲，好似失了魂。北風鼓動黑旗發(fā)出輕響，我仿佛化作一位商民，來至臺前與你祭酒。與無數(shù)的秦人一同為你的離別痛哭。你輕坐臺前，沖我一笑。不久，血霧噴滿了整個刑場。我懂你以身許國，赳赳然，鏗鏘如山。手中的書頁被淚水打濕，氤氳了我對你的品讀。合了書，眼前又現(xiàn)你白衣仕子，騎著白馬從我身邊徐行而過。

淚雨平生之中，讀有字之中庶子，敢作敢當；品無字之大良造，奮發(fā)圖強。再與你相見，定當是苦菜烈酒、秦甲寶馬……”

五、作文教學中文化內(nèi)涵的挖掘

作文是語言的藝術，更是通過語言文字提高認知和審美的體驗過程。除了文以載道之外，文章更是傳情達意的重要方式。小學語文課程標準中的板塊式教學就給孩子最大的發(fā)揮空間。尤其是結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日寫作文更是弘揚傳統(tǒng)文化的有效方法。

例如：在以《餃子里的文化》為題，小作者通過春節(jié)吃餃子這個傳統(tǒng)活動，寫出了中國人獨有的年味。

例文第一自然段小作者介紹了春節(jié)的內(nèi)涵：“春節(jié)是中國人民最隆重的傳統(tǒng)節(jié)日，是象征團結(jié)、興旺，對未來寄托新的希望的佳節(jié)，如何慶賀這個節(jié)日，在千百年的歷史發(fā)展中，形成了一些較為固定的風俗習慣，有許多還相傳至今。其中有一個風俗習慣就是吃餃子。吃餃子之前當然要包餃子啊。我為了能吃上美味的餃子，便自己動上手?！?/p>

例文第二自然段小作者介紹了包餃子的過程，能夠抓住人物的動作和語言進行描寫，并按照包餃子煮餃子的過程寫出了餃子里的文化。引文如下：“想吃餃子就要包餃子，這包餃子可不是很容易做的。包餃子之前首先要和面。我倒了一些面放在盆里，又拿碗倒了一些水放了進去。剛開始水倒少了，揉出來的面拿起來向下掉面渣。又加了點水之后，面又都粘在我手上。哎，水總是加的不合適，光和面就這么難，等到吃上餃子要等到什么時候??！又加了一點干的面粉，面總算弄好了。可是一聽媽媽說面還要放半個小時，真等的我不耐煩了。

面好了，我等不及的沖到面旁邊，拿出一小塊面學著媽媽以前包餃子的動作把面揉成一個細長條。結(jié)果揉的一節(jié)粗一節(jié)細的還好揉了好長時間終于揉好了。接下來開始把面切成小塊，再繼續(xù)搟皮。搟皮是最難的事了，也是重中之重。如果皮薄了餃子容易破，如果皮厚了餃子餡熟了皮沒熟。我把一小塊一小塊的面按成了可愛的小柿餅大小，便準備搟皮了。我一手拿著小餅，一手拿著搟面杖搟餃子皮。哎，像媽媽那樣搟皮好難啊，我實在學不會最后我就像搟大餅一樣搟了餃子皮。雖然方法笨拙但是效果還是不錯。

該包餃子了，媽媽給我做了我最愛吃的豬肉大蔥餡。我拿起搟好的皮在媽媽的旁邊學著包餃子。包出一個餃子之后突然覺得包餃子不是那么困難。

終于包好了開始煮了，我在鍋的旁邊盼著餃子煮熟。看著餃子在鍋里的翻騰如同一條條白色的魚在歡樂的游戲。餃子煮熟了！嘴里吃著餃子心里說不出的開心。霎時，我覺得我離中國的傳統(tǒng)文化也近了一步?！?/p>

最后，小作者以“我愛餃子里的中國文化”作結(jié)，與題目相照應。可見，只要善于挖掘，生活中的傳統(tǒng)文化就呈現(xiàn)在我們的作文中。

語言的積累是框架，思想的提升是靈魂，在積累語言的同時要不斷提高對生活的認知和感悟能力，才能在作文的道路上行將致遠。