段丹東 劉婧童
摘要:新媒體在給大學生帶來信息獲取便利的同時,也對大學生愛國主義教育提出了全新挑戰(zhàn)。文章探討新媒體時代大學生愛國主義教育面臨的機遇與挑戰(zhàn),提出大學生愛國主義教育的創(chuàng)新路徑:強化目標,完善大學生愛國主義教育內容;依托新媒體,強化課堂教育主陣地作用;提高認知,發(fā)揮愛國主義教育者的引領作用;增強辨識力,引導大學生理性愛國。
關鍵詞:新媒體時代;大學生愛國主義教育;愛國主義情懷;機遇與挑戰(zhàn);創(chuàng)新路徑
中圖分類號:G641 文獻標志碼:A 文章編號:1674-8883(2022)21-0066-03
基金項目:本論文為重慶人文科技學院政治與法律學院2021年度一般項目“‘中國夢視域下大學生愛國主義教育研究”成果,項目編號:ZFKY04
作為中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人,大學生應培育強烈的愛國主義情懷,為經(jīng)濟社會高質量發(fā)展貢獻力量。
新媒體的廣泛運用,深刻影響著高等教育的“培根鑄魂”,也給高等教育“如何培養(yǎng)人”,以及大學生愛國主義教育帶來機遇與挑戰(zhàn)。新媒體時代,創(chuàng)新大學生愛國主義教育勢在必行。
(一)增強了大學生愛國主義教育的時效性
過去,大學生主要通過三種方式接受愛國主義教育。一是通過教師課堂講授,了解愛國主義教育內容。這種方式往往受到時空限制。二是通過電視、廣播等媒體,接受愛國主義教育。雖然電視可以實現(xiàn)現(xiàn)場直播或實時播出,但是觀眾不能自行選擇收看時間,且無法交互溝通。三是通過紙質媒體如報紙等,接受愛國主義教育。紙媒雖發(fā)刊時間固定,但刊物承載的信息量有限、拓展性不強。
大學生愛國主義教育應與時俱進,緊跟時代發(fā)展步伐,克服傳統(tǒng)教育的弊端。借助新媒體開展大學生愛國主義教育,更易引起學生共鳴,激發(fā)其愛國情感。
隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展,新媒體已深入大學生學習生活的方方面面,其以互聯(lián)網(wǎng)技術、數(shù)字化技術為基礎,通過網(wǎng)絡平臺連接上億用戶。新媒體具有即時性、互動性等特點,不受時間、空間以及環(huán)境限制。借助新媒體,大學生可以及時掌握相關熱點,實時不間斷、跨媒介傳播最新消息[1]。這極大地提升了大學生愛國主義教育的時效性,并且通過群體傳播,拓展了大學生愛國主義教育的覆蓋面。
(二)豐富了大學生愛國主義教育內容
大學生愛國主義教育內容包括國家和民族歷史教育、民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、國情教育,等等。
傳統(tǒng)媒體時代,大學生愛國主義教育多采用教師課堂講授、紙質媒介宣傳、參觀愛國主義教育基地等形式開展,教育方式以單向灌輸為主,教育內容較為單一,相關案例較少,覆蓋面窄,學生的參與感、獲得感不強,難以持久、有效地激發(fā)學生的學習興趣,很大程度削弱了教育實效。
而以網(wǎng)絡技術為代表的新媒體,在信息供給量方面具有顯著優(yōu)勢。新媒體打破了紙質媒介的版面容量限制,具有信息容量大、查詢便利等特點,極大地豐富了大學生愛國主義教育渠道,整合了愛國主義教育資源。借助新媒體開展大學生愛國主義教育,更易激發(fā)學生的學習興趣,使其主動接受愛國主義教育。
(三)拓展了大學生愛國主義教育渠道
傳統(tǒng)的大學生愛國主義教育渠道通常以教材為載體,以課堂為平臺。這種渠道存在單一性和局限性。隨著新媒體的蓬勃發(fā)展,大學生接受愛國主義教育的渠道愈發(fā)多元。新媒體具備個性化、分眾化等特點,QQ、微信、微博、網(wǎng)絡論壇等,為大學生愛國主義教育提供了廣闊平臺。
第50次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示,截至2022年6月,我國網(wǎng)民規(guī)模為10.51億,并且這一數(shù)據(jù)還在不斷增加;網(wǎng)民人均每周上網(wǎng)時長達29.5個小時[2]。其中,大學生群體在網(wǎng)民中占有較大比重,人均每周上網(wǎng)時長也遠高于平均水平??梢姡敶髮W生已經(jīng)離不開網(wǎng)絡,網(wǎng)絡成為大學生學習生活中不可或缺的一部分。
新媒體的誕生與發(fā)展,豐富了大學生愛國主義教育渠道。相較傳統(tǒng)媒體的“眼看”,新媒體的出現(xiàn)實現(xiàn)了“眼看”“耳聽”“腦思”“手動”的完美結合,使大學生不僅可以通過圖像、視頻等接受愛國主義教育,還可以采用實時互動、制作小視頻等方式及時抒發(fā)愛國情懷,傳遞正能量。
(四)提高了大學生接受愛國主義教育的積極性和主動性
新媒體具有平等性、自由性、便利性等特點,用戶使用時不受身份、時間、地點限制。
1.借助新媒體開展大學生愛國主義教育,能構建更加平等的“傳”“受”關系
建構主義的教師觀認為,教師應是學生學習的引導者、組織者,應發(fā)揮導向作用,調動學生的積極性和主動性。而新媒體就能很好地發(fā)揮這一作用。如在使用學習通等軟件時,學生可以搜索相關知識點,通過彈幕、發(fā)言等方式與教師互動,教師則針對學生的疑問及時回應,使師生之間的交流更加平等、自由、廣泛。如此,不僅改變了“一言堂”的教育方式,活躍了課堂氣氛,而且提高了學生學習的積極性和主動性。
2.新媒體更有利于學生做到知行合一
傳統(tǒng)教育模式下,課堂理論與社會實踐相脫節(jié)的情況極不利于學生外化于行。而新媒體能讓學生在海量的數(shù)據(jù)庫中篩選出自己感興趣的信息資源,增強學習的自主性。如在大學生愛國主義實踐教學環(huán)節(jié),可通過開展經(jīng)典研學、主題云參觀、遠程人物訪談、微視頻制作等,實現(xiàn)教學目的,讓教學內容真正內化于心。
總體來看,當前大學生愛國主義教育成效顯著,但仍有少數(shù)大學生對愛國主義教育的認知不夠,主要表現(xiàn)為重口號、輕行動,知行合一能力有待提升[3]。導致大學生知行背離的原因有很多,其中新媒體給大學生愛國主義教育帶來的困境與挑戰(zhàn),尤其不容忽視。
(一)愛國主義教育方式面臨挑戰(zhàn)
隨著QQ、微信、微博、知乎、抖音、快手等的廣泛應用,新媒體已全面滲透進人們日常生活的方方面面,改變了當代大學生的學習方式、生活方式,影響著大學生接受愛國主義教育的方式。
傳統(tǒng)的愛國主義教育主陣地是高校思政理論課堂,教材統(tǒng)一而權威,教育過程規(guī)范且易于監(jiān)督,教育時間及地點有充分保證。進入新媒體時代,大學生愛國主義教育方式面臨兩方面挑戰(zhàn)。
1.由教師主導型向師生雙向交流型轉變
在傳統(tǒng)的高校思政理論課堂中,教師占據(jù)主導地位。新媒體的出現(xiàn),使學生能便捷、自由地對受教育內容提出自己的看法與見解,實現(xiàn)與教師的互動交流。
2.課堂授課優(yōu)勢被削弱
過去,大學生通過課堂授課來接受愛國主義教育,其所掌握的知識容量有限,接受愛國主義教育的渠道單一。運用新媒體,大學生能快速獲取海量知識,信息獲取方式、途徑更加多元,如可通過QQ、微信、百度、知乎、新浪、搜狐、抖音、快手等,了解愛國主義教育內容。大學生接受愛國主義教育的方式不再局限于課堂里的教材,課堂授課優(yōu)勢被削弱。
(二)對高校教師提出了更高要求
傳統(tǒng)的大學生愛國主義教育以正面說教為主,教師往往給學生留下嚴肅、刻板、生硬的印象。雖然很多教師嘗試通過各種方式如集體備課、翻轉課堂、專題授課等,提高學生的學習積極性和課堂參與度,但實際效果并不明顯。特別是一些年長的教師,思維固化,教學方式一成不變,使得學生對思政理論課程產生較強的抵觸情緒。
新媒體時代的到來,對高校教師提出了更高要求,其必須熟練掌握并靈活運用新媒體技術。在運用新媒體的過程中,逐步轉換角色,與學生平等交流,充分認識到自己不僅是授業(yè)者,還是平等的溝通者、活動的發(fā)起者、情感的開導者。而要做到這些,教師必須了解學生的所思所想,找準學生關注的焦點,讀懂學生的網(wǎng)絡謠言,贏得學生的尊重與信任。
(三)給大學生帶來困惑
隨著智能手機的廣泛普及和5G技術的日趨成熟,新媒體已經(jīng)成為大學生學習生活中不可或缺的一部分。新媒體時代,“人人都是自媒體”“人人都有麥克風”,人們利用新媒體向不特定的群體或特定的個體傳遞規(guī)范性和非規(guī)范性信息,信息傳播的自由度、隨意度明顯提高。
網(wǎng)絡信息紛繁復雜,各種思潮相互交融,各種文化交叉滲透,勢必會給大學生群體的信息辨別能力帶來挑戰(zhàn),給大學生愛國主義教育帶來負面影響。
1.虛假信息誤導大學生
通常以偽裝解密檔案的方式歪曲歷史事實,對大學生愛國主義教育形成沖擊。
2.海量信息影響大學生的價值判斷
新媒體的出現(xiàn),拓寬了大學生的知識儲備渠道,開拓了他們的視野,其無論是傳播渠道還是傳播效果,都比傳統(tǒng)的愛國主義教育更具優(yōu)勢。但是,海量信息也會影響大學生的價值判斷,甚至會導致其刻意的逆反。
3.形成小眾群體,解構教師的主導地位
部分興趣、愛好相同的大學生通過新媒體結識,形成小眾群體,并形成共同認知。這些認知不一定符合主流教育的要求,且對教師的主導地位形成沖擊。
(一)強化目標,完善大學生愛國主義教育內容
激勵大學生為全面建成社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢而奮斗,是開展大學生愛國主義教育的目標。
首先,大學生作為中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人,其國家安全意識的培育至關重要。新媒體時代,應豐富大學生愛國主義教育內容,不局限于維護政權安全與領土完整,還應包括維護國家的信息、科技、經(jīng)濟、生物等領域的安全,引導大學生在網(wǎng)絡中主動同危害國家安全的行為作斗爭。
其次,伴隨世界各國交往日益密切,在對大學生進行愛國主義教育時,應引導大學生以平等互利、合作共贏的視野看待問題,培養(yǎng)家國天下的情懷。如面對肆虐全球的新冠肺炎疫情,大學生應理解、支持我國對他國施以援手,彰顯我國有擔當、負責任的大國形象。
(二)依托新媒體,強化課堂教育主陣地作用
通過打造“互聯(lián)網(wǎng)+思政理論課”的方式,豐富教育形式,強化課堂教育主陣地作用,增強大學生愛國主義教育的時效性。
課前,依托智慧教學工具,設計線上導學內容,如選取優(yōu)質愛國主義教育視頻及拓展閱讀資料,形成課程教學資源包。 學生以任務為驅動,自主查看導學資源,并結合自身專業(yè)背景,通過網(wǎng)絡提交實踐感悟、展示學習成果。
課中,強調參與式學習,記錄學習全過程。首先,根據(jù)學生線上學習及測試情況,有的放矢地確定課堂教學重點、難點。其次,通過頭腦風暴、搶答等互動方式,開展深度探究學習。如教師在講授新時代社會主要矛盾時,應積極引導學生借助新媒體了解中國特色社會主義進入新時代的“變”與“不變”,從而增強其對中國特色社會主義的認同感和自豪感。
課后,通過智慧教學工具獲取“課堂報告”、發(fā)布測試、開展實踐活動。一方面,學生完成在線測試,閱讀章節(jié)拓展資料,實現(xiàn)教學內容內化于心。另一方面,結合學生專業(yè)特點,以參觀考察、網(wǎng)上宣講、制作小視頻等形式開展實踐活動,實現(xiàn)外化于行。例如,以“身處新時代,我能做什么”為主題,引導學生自覺樹立目標與理想,自覺肩負使命職責。同時,打造好校園媒體,通過官微、官網(wǎng)、電子屏、學校貼吧、班團QQ群等新媒體實現(xiàn)正面引導,豐富愛國主義教育內容,拓展愛國主義教育途徑。
(三)提高認知,發(fā)揮愛國主義教育者的引領作用
首先,新媒體時代,教育者應樹立平等的教育理念,與學生建立良好的互動關系。
其次,教育者應提高對新媒體重要性的認識,應積極融入大學生中,了解大學生關注的話題、興趣愛好和溝通方式,充分認識新媒體在大學生愛國主義教育中的重要作用。
最后,教育者需強化自身運用新媒體的能力,主動參加新媒體技術培訓,熟練掌握獲取信息、制作信息、發(fā)布信息的新技術。以學習通為例,教育者可通過平臺發(fā)布學習要求,并查看后臺數(shù)據(jù),以隨時監(jiān)督學生的學習進度,形成數(shù)據(jù)分析表,優(yōu)化教學效果。
(四)增強辨識力,引導大學生理性愛國
習近平總書記指出,“弘揚愛國主義精神,必須尊重和傳承中華民族歷史和文化。對祖國悠久歷史、深厚文化的理解和接受,是人們愛國主義情感培育和發(fā)展的重要條件”[4]。
如今,網(wǎng)絡已經(jīng)成為大學生表達愛國主義情懷的主要渠道。但網(wǎng)絡的開放性、包容性等特點,導致一些非理性的聲音出現(xiàn),甚至引發(fā)群體性輿論事件,嚴重影響大學生愛國主義教育的開展。
對此,高校可通過校園媒體,生產契合學生需求的專題網(wǎng)頁、小視頻等,在確保信息真實性、權威性的前提下,增強趣味性、生動性;重視設計互動環(huán)節(jié),吸引大學生主動關注;創(chuàng)新愛國主義教育模式,助力大學生進一步了解國情,深入學習黨的百年歷史,引導大學生樹立正確的歷史觀,積極投身社會實踐,自覺維護國家利益。
大學生愛國主義教育必須適應紛繁復雜的新媒體環(huán)境,更新教育理念,豐富教育內容,革新教育方式方法,探尋適應新媒體時代特點的愛國主義教育路徑,引導大學生樹立使命意識,主動擔當,努力成長為中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人。
參考文獻:
[1] 侯茂佳.融媒體背景下廣播電視編導創(chuàng)新策略分析[J].中國報業(yè),2021(18):100-101.
[2] 李政葳.第50次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》發(fā)布[N].光明日報,2022-09-01(10).
[3] 李曉桐.愛國主義視域下大學生國家認同培育研究[D].山東師范大學,2019.
[4] 今天,我們如何愛國?聽習近平總書記這樣說[EB/OL].人民網(wǎng),https://baijiahao.baidu.com/s id=1679940990720387510&wfr=spider&for=pc,2020-10-08.
作者簡介 段丹東,本科,副教授,研究方向:思想政治教育。 劉婧童,本科在讀,研究方向:思想政治教育。