合作式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的影響
——基于社會(huì)認(rèn)知視域下的動(dòng)機(jī)理論

任海巍，閆建華

（河南大學(xué) 體育學(xué)院，河南 開封475000）

20 世紀(jì)70 年代初興起于美國的合作式學(xué)習(xí)法已然成為現(xiàn)代體育教學(xué)方法中的重要組成部分。 從出現(xiàn)到此后的幾十年間，合作學(xué)習(xí)理論開始不斷與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，并發(fā)展成為促進(jìn)課堂社交和關(guān)系技能的實(shí)質(zhì)性方法。 在體育課堂中的合作學(xué)習(xí)，不僅能夠作為讓學(xué)生處于小型、結(jié)構(gòu)化、異構(gòu)的學(xué)習(xí)小組中共同進(jìn)行技能學(xué)習(xí)， 來提高體育技能水平和體育運(yùn)動(dòng)能力為目的的方法，其更深層次的作用是，能夠讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中， 通過人際行為的出現(xiàn)來幫助學(xué)生建立相互之間的溝通與支持， 用良性的互動(dòng)來改善學(xué)生自我認(rèn)知的復(fù)雜性，從而激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，延長(zhǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的持續(xù)時(shí)間，以改善學(xué)生體育學(xué)習(xí)的內(nèi)在效果。

在學(xué)校教育領(lǐng)域， 動(dòng)機(jī)一直以來都被教育心理學(xué)家所廣泛關(guān)注，并被看做是影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一個(gè)重要構(gòu)成因素，如不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)任務(wù)所投入的時(shí)間、 精力往往也會(huì)出現(xiàn)不同， 所以學(xué)生在體育學(xué)習(xí)效果上常常會(huì)出現(xiàn)差異。 因此，本文將合作學(xué)習(xí)作為影響學(xué)生體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和改善體育學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)策略， 以社會(huì)認(rèn)知視角下的自我決定理論、 社會(huì)認(rèn)知理論和成就目標(biāo)理論這三大動(dòng)機(jī)理論作為理論支撐，將國外學(xué)者關(guān)于合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)等影響的實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行總結(jié)分析， 以驗(yàn)證體育合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)成效存在哪些方面的影響， 合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)在干預(yù)措施和干預(yù)時(shí)間等問題上又會(huì)出現(xiàn)何種差異， 以便為有效開展體育合作學(xué)習(xí)提供策略支持。

1 合作學(xué)習(xí)概述

1.1 合作學(xué)習(xí)的理念與要素

通過對(duì)國外學(xué)者關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究總結(jié)， 我們可以發(fā)現(xiàn)在學(xué)校教育中的合作學(xué)習(xí)，必須具備以下五大核心要素：①積極的相互依賴（Positive Interdependence），小組成員要形成一種積極地相互依靠來完成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)， 必須明確小組成員之間存在的關(guān)系， 個(gè)體成員要意識(shí)到自身的成功與其他小組成員之間有著密切的聯(lián)系， 某一方面的缺失都有可能導(dǎo)致自身失去成功的可能性［7］；②個(gè)人責(zé)任（Individual Accountability）［8］， 小組成員在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要擔(dān)負(fù)起自身相應(yīng)的責(zé)任，每個(gè)成員都要履行自己相應(yīng)的職責(zé)。 并且，要把個(gè)人責(zé)任劃分的情緒明了，保證沒有人“搭便車（Free Riders）”，或避免“主觀性旁觀者（Competent Bystanders）”的存在［9-10］；③面對(duì)面的相互促進(jìn)（Promotive Face-to-Face），是指小組成員要面對(duì)面聚集在一起，積極地進(jìn)行相互之間的探討學(xué)習(xí)；④處理好人際關(guān)系與必備的交往技能（Interpersonal and Communication Skills），小組學(xué)習(xí)的過程中要依靠一定人際交往， 并通過相互之間的互動(dòng)來發(fā)展自己的社交技能；⑤小組討論（Panel Discussion），指可能會(huì)發(fā)生在課程某個(gè)時(shí)段中的， 與課程任務(wù)相關(guān)的開放對(duì)話和小組討論。

1.2 體育合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

體育合作學(xué)習(xí)指學(xué)生在體育教師的指導(dǎo)下， 通過詳盡的責(zé)任分工與密切的配合， 實(shí)現(xiàn)小組成員之間的互相幫助和小組評(píng)價(jià)的一種練習(xí)策略， 是完成體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種新型體育學(xué)習(xí)方式。 體育合作學(xué)習(xí)不僅在提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和運(yùn)動(dòng)技能水平等認(rèn)知因素領(lǐng)域有著重要的影響， 而且還對(duì)于學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)、 求知欲望和學(xué)習(xí)熱情等非認(rèn)知因素領(lǐng)域有著重要的作用。 Bovill 等［11］認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的應(yīng)用充分涵蓋了學(xué)生參與的主體性、 個(gè)體與同伴之間的共同創(chuàng)造力和師生之間形成的伙伴關(guān)系，其在體育教學(xué)的過程中的應(yīng)用，是突出學(xué)生作為體育學(xué)習(xí)中主體性的最好表現(xiàn)。 因此，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力是體育學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要任務(wù)， 是現(xiàn)代體育教學(xué)方法中不可或缺的重要組成部分， 也是一種更高水平的體育學(xué)習(xí)方式。

2 合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)

動(dòng)機(jī)（Motivation）這一話題長(zhǎng)期以來被教育心理學(xué)家所關(guān)注。 在學(xué)校教育領(lǐng)域，動(dòng)機(jī)常常被看做是影響學(xué)生心理與行為的一個(gè)重要構(gòu)成因素， 可以對(duì)學(xué)生在面臨特定的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所投入的時(shí)間、精力和持續(xù)時(shí)間上產(chǎn)生不同的影響［12］。 社會(huì)認(rèn)知視角（Social-cognitive Perspective）下的動(dòng)機(jī)理論主要包括自我決定理論、 社會(huì)認(rèn)知理論、 成就目標(biāo)理論和期望價(jià)值理論。 本文將以上述動(dòng)機(jī)理論為理論基礎(chǔ)，對(duì)合作學(xué)習(xí)如何影響學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果進(jìn)行闡釋。

2.1 成就目標(biāo)理論

成就目標(biāo)理論（Achievement Goal Theory，AGT）是指?jìng)€(gè)體為實(shí)現(xiàn)某種有價(jià)值的結(jié)果或目的而參與活動(dòng)的原因， 具有對(duì)個(gè)體行為產(chǎn)生預(yù)期結(jié)果導(dǎo)向的作用［13］。 Ames 等［14］認(rèn)為成就目標(biāo)就是指成就行為的目的，是將信念（belief）、對(duì)于成功與失敗的歸因（attribute）和情感（affect）這 3 方面的融合，其中信念是對(duì)自身能力的評(píng)價(jià)； 對(duì)于成功與失敗的歸因是個(gè)體對(duì)所得結(jié)果原因的一種正確判斷；情感是個(gè)體對(duì)成就活動(dòng)不同的接近、參與和反應(yīng)。Elliottt 和 Dweck 等［15］將成就目標(biāo)定義為“對(duì)認(rèn)知過程的計(jì)劃，它具有認(rèn)知的、情感的和行為的結(jié)果”；Ames 則將其定義為“學(xué)生對(duì)于學(xué)業(yè)的成就、努力獲取成功的意義或目的的知覺”。

20 世紀(jì) 70 年代末、80 年代初，Dweck、Nicholls 等學(xué)者開始將成就目標(biāo)的概念引入成就動(dòng)機(jī)理論當(dāng)中， 并且在社會(huì)認(rèn)知理論研究框架的最新成果基礎(chǔ)上， 與成就動(dòng)機(jī)的研究成果相融合，提出了較為成熟的成就目標(biāo)理論。 因此，成就目標(biāo)理論也成為了教育心理學(xué)領(lǐng)域最具影響力的動(dòng)機(jī)理論之一。 最初，Dweck 將成就目標(biāo) （achievement goals） 劃分為掌握目標(biāo)（mastery goals）和成績(jī)目標(biāo)（mastery goals）兩大類，在 Dweck兩分維度的基礎(chǔ)上，Elliot 等［16］又將成就目標(biāo)的維度細(xì)分為，掌握-接近、掌握-回避和表現(xiàn)-接近、表現(xiàn)回避（如表1 所示）。學(xué)習(xí)成就理論描述了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和不同類型的動(dòng)機(jī)如何產(chǎn)生不同的結(jié)果，以及學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中所受到的“自身的能力、個(gè)體對(duì)目標(biāo)認(rèn)知不同”的影響。

這樣的人物，莫說是戲劇舞臺(tái)，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中都是獨(dú)一無二。君不見蔡伯喈、鄭元和、王十朋、劉智遠(yuǎn)、朱買臣……哪個(gè)不是功名路上留傳奇？再看梨園戲《董生與李氏》《御碑亭》……哪個(gè)不是情感波瀾鑄成戲？

表1 成就目標(biāo)理論的維度劃分及相對(duì)應(yīng)的動(dòng)機(jī)模式

掌握激勵(lì)氛圍（Mastery Motivation Climate）理論最早源自于Robinson 等［17-18］在成就目標(biāo)理論的研究中。 在上述 Dweck兩維度成就目標(biāo)理論的劃分中，掌握目標(biāo)，即掌握取向（mastery orientation）；成績(jī)目標(biāo)，即表現(xiàn)取向（performance orientation）。Dawe［19］認(rèn)為，掌握取向下的學(xué)生會(huì)嘗試有困難或有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，愿意調(diào)動(dòng)自己的認(rèn)知去處理更深層次的問題，更有內(nèi)在動(dòng)力（intrinsic motivation）。 而 Lisette 等［20］通過研究發(fā)現(xiàn)，在表現(xiàn)取向下， 學(xué)生通常會(huì)把在體育學(xué)習(xí)過程中完成某項(xiàng)任務(wù)作為證明自己能力或避免任務(wù)失敗的方式。 如果相對(duì)于他人，自己的表現(xiàn)更好，那么自身內(nèi)在動(dòng)機(jī)還將延續(xù)下去；反之如果失敗的話，將會(huì)打擊自身的自信心或降低內(nèi)在動(dòng)機(jī)，甚至是內(nèi)在動(dòng)機(jī)的消失，并影響后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在體育學(xué)習(xí)活動(dòng)中，合作學(xué)習(xí)可以營(yíng)造掌握激勵(lì)氛圍。 合作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生在小的、異質(zhì)的群體中工作，與其他學(xué)生、來自其他學(xué)生、為其他學(xué)生共享資源，并努力最大限度地提高自己和小組成員的學(xué)習(xí)。 在這種影響下，他們會(huì)以優(yōu)化提升自己和小組成員作為目標(biāo)（掌握取向），而并不是為了超越對(duì)手或取得自己想要的成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)（表現(xiàn)取向），通過外部環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍來促使學(xué)生對(duì)掌握取向的積極選擇。

2.2 自我決定動(dòng)機(jī)理論

自我決定動(dòng)機(jī)理論（Self-determination Theoty，簡(jiǎn)稱SDT）是與個(gè)體動(dòng)機(jī)、情感和人格品質(zhì)密切相關(guān)的多元認(rèn)知理論，核心是關(guān)注個(gè)體行為的因果歸因［21］。 前即言之，動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)體育學(xué)習(xí)效果的重要因素。 SDT 將個(gè)體的動(dòng)機(jī)劃分為3 種類型，即內(nèi)在動(dòng)機(jī)（Intrinsic motivation）、外在動(dòng)機(jī)（Extrinsic motivation）和無動(dòng)機(jī)（Amotivation）。 Ryan［22］認(rèn)為內(nèi)在動(dòng)機(jī)普遍存在，并且對(duì)個(gè)體發(fā)展有著重要的作用，主要表現(xiàn)在探求知識(shí)的欲望和不需要外部的獎(jiǎng)勵(lì)與刺激。 而當(dāng)個(gè)體的內(nèi)在動(dòng)機(jī)程度不高時(shí)，個(gè)體學(xué)習(xí)行為則是由外部因素引起的，如獎(jiǎng)勵(lì)或?qū)W習(xí)環(huán)境等。 對(duì)此，自我決定理論認(rèn)為在外部因素的影響下，個(gè)體也會(huì)表現(xiàn)出內(nèi)在的導(dǎo)向行為， 且這一過程被稱之為動(dòng)機(jī)內(nèi)化（Internalization）。

基本心理需要理論（Basic Needs Theory）是構(gòu)成自我決定理論的5 個(gè)子理論之一。 該理論認(rèn)為個(gè)體普遍存在有3 種需要，即自主的、關(guān)系的和能力的需要。作者Filak and Sheldon［23］將這3 種需要形象的比喻為植物生長(zhǎng)所必需的陽光、 土壤和水分。 其中，關(guān)系的需要和本文所論述的合作學(xué)習(xí)有著密不可分的聯(lián)系， 指?jìng)€(gè)體在相互交往中所產(chǎn)生的親密且相對(duì)穩(wěn)定的人際關(guān)系，常常表現(xiàn)為個(gè)體與他人所形成的親密關(guān)系，即兩者之間的相互關(guān)懷而產(chǎn)生出的歸屬感， 所以又被稱為歸屬的需要［24］。

在學(xué)校教育中， 學(xué)生間良好的互動(dòng)交往可以使部分學(xué)生學(xué)習(xí)壓力與緊張感得到緩解， 且容易激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)， 所以我們可以將滿足學(xué)生關(guān)系的需要作為提供學(xué)生學(xué)習(xí)水平發(fā)展的重要基礎(chǔ)［25］。Sansone［26］認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)可以營(yíng)造這種學(xué)習(xí)環(huán)境，以用來滿足學(xué)生在體育學(xué)習(xí)時(shí)所需要的“關(guān)系”，將同伴間合作時(shí)所產(chǎn)生的人際關(guān)系作為克服體育學(xué)習(xí)困難與挑戰(zhàn)的外部動(dòng)機(jī)資源， 從而出現(xiàn)體育學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)程度低的學(xué)生通過這一過程實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)的內(nèi)化， 改善體育學(xué)習(xí)的效果。Gillies 等［6］在研究中發(fā)現(xiàn)，在體育課堂中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，可以改善課堂學(xué)習(xí)氛圍和增進(jìn)學(xué)生之間的交往， 滿足學(xué)生的基本心理需求，從而促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性。

2.3 社會(huì)認(rèn)知理論

1986 年由 Bandura［27］所提出的社會(huì)認(rèn)知理論（Social-cognitive theory）在教育心理領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用。 該理論主要闡釋了社會(huì)環(huán)境因素和個(gè)體特征 （如個(gè)體所預(yù)期的行為結(jié)果和對(duì)特定任務(wù)完成的能力信念）對(duì)個(gè)體行為產(chǎn)生的共同影響，即個(gè)體認(rèn)知與情感受社會(huì)交互所產(chǎn)生的積極作用。

自我效能理論（Self-efficacy theory）是社會(huì)認(rèn)知理論的核心要素之一，揭示了自身所具備的能力和信念，對(duì)個(gè)體完成特定任務(wù)的重要作用。 其主要表現(xiàn)可以理解為當(dāng)個(gè)體對(duì)所要參與任務(wù)的主觀判斷感到自信時(shí)，那么他會(huì)付出更多的努力；但當(dāng)判斷為消極時(shí)，個(gè)體會(huì)減少自身的努力甚至是選擇逃避。 效能感會(huì)對(duì)個(gè)體內(nèi)在動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)和減弱產(chǎn)生重要的影響。 在學(xué)校體育中， 低效能感的學(xué)生會(huì)因自尊感的降低而悲觀的看待自身能力的發(fā)展， 引起無助、 壓抑和焦慮的負(fù)面體育學(xué)習(xí)情緒；自我效能高的學(xué)生會(huì)有助于改善自身的認(rèn)知，對(duì)體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。

Florence［28］等研究認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)中體育教師賦予學(xué)生在各自小組中的不同角色，使得學(xué)生獲得展示自身個(gè)性、水平和能力的機(jī)會(huì)， 這可以促使學(xué)生更加積極的參與并學(xué)習(xí)較為復(fù)雜的課程內(nèi)容，使學(xué)習(xí)變得更有意義。 Bandura［29］對(duì)此的解釋是，自我效能高的個(gè)體會(huì)受到自身所處環(huán)境的影響，同時(shí)他們也會(huì)通過努力去影響自身周圍的環(huán)境。 也就是說，在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境中， 小組內(nèi)低自我效能的成員受到高自我效能成員的影響，得到比之前學(xué)習(xí)當(dāng)中更多的任務(wù)體驗(yàn)，從而增強(qiáng)個(gè)體的自我效能感。

3 合作學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究

作為現(xiàn)代體育教學(xué)方法的重要組成部分， 合作學(xué)習(xí)在體育教學(xué)實(shí)踐中，得到了廣泛的應(yīng)用。 其中，包括西班牙、德國、英國和意大利在內(nèi)的多國學(xué)者為探究運(yùn)用合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響進(jìn)行了豐富的實(shí)踐研究。 但各研究在實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面又有所不同， 為準(zhǔn)確了解合作學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的適用條件， 現(xiàn)對(duì)部分先行研究案例進(jìn)行分析和總結(jié)。

3.1 實(shí)驗(yàn)所用樣本選擇

近年來， 越來越多國家的作者開始對(duì)體育教學(xué)中的合作化教學(xué)模式進(jìn)行研究。 除了最先出現(xiàn)的英國、西班牙、德國和意大利等西歐國家外， 北美洲和亞洲等許多國家也開始對(duì)這一問題進(jìn)行研究，如美國、加拿大和中國。 從國際層面上看，不斷增長(zhǎng)的體育合作化學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)， 既突顯了該模式具有科學(xué)性和積極的教學(xué)效果， 而且在國家和內(nèi)容上促進(jìn)了體育合作學(xué)習(xí)多樣性的發(fā)展， 使其在各種學(xué)習(xí)環(huán)境和情景中的適用性得到了強(qiáng)化。

在不同國情和學(xué)習(xí)場(chǎng)景的影響下， 作者對(duì)實(shí)驗(yàn)樣本的選取上會(huì)有一定的差異（如表2 所示）。 在這7 份實(shí)踐案例中，實(shí)驗(yàn)周期較長(zhǎng)的是Cecchini［30］等所進(jìn)行的為期6 個(gè)月和Hortigüela［31］共 23 節(jié)課的合作學(xué)習(xí)干預(yù)，而其他 5 份都在 10 節(jié)課左右，這也正如 Casey 和 Goodyear［32］所指出的，合作學(xué)習(xí)效果所持續(xù)的時(shí)間往往很短。除了在實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間上存在差異外，實(shí)驗(yàn)的參與人數(shù)也有著明顯的不同，F(xiàn)ernandez［33］的 31 人和 Bodsworth［34］的 36 人與 Cecchini 所進(jìn)行的 372 人實(shí)驗(yàn)在參與人數(shù)上相差懸殊， 這反映了體育教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)對(duì)人數(shù)沒有特定的要求， 但合作學(xué)習(xí)的分組往往會(huì)需要較大的群體，學(xué)生處于多個(gè)分組中進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，有助于促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)自主意識(shí)和動(dòng)力的出現(xiàn)， 合作所產(chǎn)生的積極影響也會(huì)更加顯著。最后，7 份案例在實(shí)驗(yàn)對(duì)象年齡的選取上趨向一致，集中于小學(xué)和中學(xué)階段，都在小學(xué)三年級(jí)以上，這主要是因?yàn)槟挲g過小的學(xué)生不具備合作學(xué)習(xí)的意識(shí)， 難以實(shí)現(xiàn)小組成員相互之間的合作。

表2 實(shí)驗(yàn)的參與人數(shù)、年級(jí)和持續(xù)時(shí)間

3.2 實(shí)驗(yàn)研究方法與課程內(nèi)容適用

在7 篇合作學(xué)習(xí)實(shí)踐案例中，研究方法包括了定性研究、定量研究和定性與定量相結(jié)合的研究（如表3 所示）。 在定量研究中， 通過使用量表式的問卷和體育運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的前測(cè)與后測(cè)來進(jìn)行驗(yàn)證；定性研究主要包括，研究者的課堂觀察記錄表， 研究者和參與者日志以及研究者對(duì)參與者的訪談等；混合研究則是將定量研究與定性研究?jī)煞N方法聯(lián)系起來。通過觀察，在合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，因?yàn)閷?duì)學(xué)生心理和運(yùn)動(dòng)技能的測(cè)量，所以使用定量研究會(huì)更多一些。 但是，合作學(xué)習(xí)所營(yíng)造的學(xué)習(xí)氛圍和對(duì)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的改善需要一定的質(zhì)性研究去體現(xiàn)。 因此，將定量研究與定性研究相結(jié)合是驗(yàn)證體育合作學(xué)習(xí)的最好方式。

表3 研究方法和課程內(nèi)容安排

簡(jiǎn)單來說， 課程內(nèi)容是指組織何種教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。 從這7 篇合作學(xué)習(xí)案例的課程內(nèi)容來看，使用合作學(xué)習(xí)在課程內(nèi)容的安排上是多種多樣的，籃球、田徑、合作游戲和體育基本運(yùn)動(dòng)技能的練習(xí)等，只要能夠?qū)崿F(xiàn)分組，讓所有學(xué)生通過合作參與到課程的學(xué)習(xí)過程中都可以作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 因此，如果我們想要在體育課堂中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)該考慮的是如何將學(xué)生進(jìn)行合理的分組， 可以是異質(zhì)分組，也可以讓學(xué)生自由結(jié)組，最重要的是讓部分感覺被體育課堂所排斥的同學(xué)，可以在小組中享受學(xué)習(xí)，堅(jiān)持體育鍛煉，然后才是對(duì)課程內(nèi)容的安排。

3.3 實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c結(jié)論

3.3.1 不同分組形式對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

篩選出7 篇實(shí)踐案例的實(shí)驗(yàn)?zāi)康亩寂c學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)有關(guān)。 其中，Yang［38］等所關(guān)注的是在體育合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的分組形式是否會(huì)對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響，使用了S 型異質(zhì)分組（對(duì)照組）和“自由”分組（實(shí)驗(yàn)組）兩種分組形式。 在6 周的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，他們將干預(yù)前后所得到數(shù)據(jù)通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行分析。 結(jié)果表明，對(duì)照組總體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在顯著差異（t=-2.48，p＜0.05），實(shí)驗(yàn)組總體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在顯著差異（t=-2.21，p＜0.05）。 研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“自由分組”（實(shí)驗(yàn)組）可以提高小組整體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是因?yàn)椋?當(dāng)自己團(tuán)隊(duì)成員是自己的朋友時(shí)，他們更有可能積極的互相幫助，創(chuàng)造積極和諧的學(xué)習(xí)氛圍。 而在異質(zhì)分組中，由于每個(gè)小組都有能力較強(qiáng)的學(xué)生，他們可以為小組中能力較弱的成員提供指導(dǎo)與幫助，對(duì)自身成績(jī)提升的滿足感，使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)得到了提高。

由此，我們可以得出結(jié)論，在體育合作學(xué)習(xí)中，無論是按照學(xué)生技能水平高低形成的“異質(zhì)”分組，還是按照學(xué)生意愿出現(xiàn)的“自由”分組，都可以有效地提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以說，在體育合作學(xué)習(xí)中，利用學(xué)生和同齡人之間的關(guān)系來建立良好的合作機(jī)制，是一種有效途徑。

3.3.2 在不同學(xué)段中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

David［36］等的實(shí)驗(yàn)研究目的是，對(duì)比不同的教育階段中，合作學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的長(zhǎng)期運(yùn)用， 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所產(chǎn)生的效果。 實(shí)驗(yàn)選取了96 名小學(xué)階段的學(xué)生和83 名中學(xué)階段的學(xué)生，將他們按照學(xué)段分為兩組，并進(jìn)行連續(xù)3 個(gè)單元的合作學(xué)習(xí)干預(yù)（共23 節(jié)課）。 實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，小學(xué)階段和中學(xué)階段學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都得到了顯著提高（p=0.031，p=0.029）。在研究人員的記錄中發(fā)現(xiàn)， 經(jīng)歷了合作學(xué)習(xí)干預(yù)的學(xué)生對(duì)體育課的態(tài)度也出現(xiàn)了一定的變化。 在小學(xué)階段出現(xiàn)了“團(tuán)結(jié)”，而中學(xué)階段則出現(xiàn)了“反思”和“尊重”，因?yàn)樵谛W(xué)階段干預(yù)更重視游戲和活動(dòng)，學(xué)生不在乎輸贏，更多的是通過相互之間的幫助來完成游戲和活動(dòng)；而中學(xué)則強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的重要性，他們需要摒棄自己的傲慢，相互尊重，建立伙伴關(guān)系，并且相互傳授技能和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

體育合作學(xué)習(xí)長(zhǎng)期運(yùn)用在兩個(gè)不同教育階段的研究結(jié)果表明，與測(cè)試前相比，小學(xué)階段和中學(xué)階段學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都得到了顯著改善。 但是，小學(xué)階段和中學(xué)階段所要安排的課程內(nèi)容也要有明確的區(qū)分， 小學(xué)階段應(yīng)安排游戲活動(dòng)這種具有趣味性和新穎性的合作內(nèi)容， 而中學(xué)階段則要安排體現(xiàn)學(xué)生對(duì)群體歸屬感和責(zé)任感的內(nèi)容， 這樣才會(huì)將合作學(xué)習(xí)的效益發(fā)揮到最大化，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的重要性。

3.3.3 體育合作學(xué)習(xí)與學(xué)生自我接近目標(biāo)和情緒智力之間的關(guān)系

Rivera-Pérez 等［39］進(jìn)行了關(guān)于體育合作學(xué)習(xí)與學(xué)生自我接近目標(biāo)和情緒智力之間關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究。 選取了40 名（21名女生，19 名男生） 小學(xué)階段的學(xué)生， 年齡在 10 歲～12 歲之間，這是不同年級(jí)中的兩個(gè)班級(jí)，在此之間他們沒有體驗(yàn)過合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式。 在一系列的實(shí)驗(yàn)前測(cè)后，兩個(gè)班級(jí)同時(shí)進(jìn)行了共16 節(jié)課（每周2 節(jié)/50min）的合作學(xué)習(xí)干預(yù)。 干預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后， 使用非參數(shù)檢驗(yàn)進(jìn)行了U Mann-Whitney 測(cè)試，用來測(cè)試干預(yù)前后得分的變化。 通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)前測(cè)與后測(cè)的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自我接近目標(biāo)、情緒控制和調(diào)節(jié)以及情緒共情得到了顯著增加。

結(jié)果表明， 體育課中的合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的自我接近目標(biāo)、情緒控制與調(diào)節(jié)以及同理心。 首先，自我接近目標(biāo)的提高是因?yàn)椋?合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生專注于自己在小組中所扮演的角色，只有專注于實(shí)現(xiàn)基于自己的能力，即“表現(xiàn)的比之前更好”，才有助于小組最終的成功；情緒控制與調(diào)節(jié)出現(xiàn)的顯著變化是因?yàn)椋?學(xué)生了解到只有在他們積極互動(dòng)的情況下，小組才能取得成功，他們可以理解和感受到彼此正在經(jīng)歷的事情（情緒控制），并且可以很好的控制自己的情緒（控制與調(diào)節(jié)）。

4 討論

本研究將社會(huì)認(rèn)知視域下的成就目標(biāo)理論、 群體動(dòng)機(jī)理論和基本心理需要理論等作為合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)， 并結(jié)合在體育教學(xué)中關(guān)于合作學(xué)習(xí)研究的先行案例， 對(duì)合作學(xué)習(xí)與學(xué)生體育學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)影響的關(guān)系進(jìn)行了系統(tǒng)綜述。 合作學(xué)習(xí)通過若干種類的分組形式，構(gòu)建除班級(jí)整體外的多個(gè)群體，打破傳統(tǒng)體育教學(xué)中，學(xué)生處于相對(duì)主體的困境，在促進(jìn)教師與學(xué)生之間平等、學(xué)生與學(xué)生之間交流的同時(shí)，賦予了學(xué)生更多的自主性和創(chuàng)造性。

4.1 經(jīng)典議題

從20 世紀(jì)70 年代提出合作學(xué)習(xí)概念至今， 合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)積極性影響的理論基礎(chǔ)和實(shí)證研究一直是各國學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。

20 世紀(jì)80 年代到90 年代， 各國學(xué)者對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究逐漸增多，這個(gè)時(shí)期的研究主要集中在，相對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)形式，合作形式的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果有何種差異。 Johnson 和Nelson 等［40］的研究結(jié)果表明，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，合作形式的學(xué)習(xí)比競(jìng)爭(zhēng)形式更有效， 且團(tuán)隊(duì)間相互競(jìng)爭(zhēng)的合作形式也會(huì)優(yōu)于個(gè)人主義的努力。 對(duì)此，Slavin 等［41］開始對(duì)這一問題進(jìn)行驗(yàn)證，他們發(fā)現(xiàn)，合作之所以會(huì)優(yōu)于競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人主義的學(xué)習(xí)，是因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)會(huì)對(duì)一系列提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的變量產(chǎn)生影響，其中就包括動(dòng)機(jī)因素在內(nèi)。 為探究合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響機(jī)制，1989 年，Nicholls［42］將成就目標(biāo)理論作為影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過程的重要補(bǔ)充引入到體育合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。 到了上世紀(jì)90 年代，希爾科等首次將合作學(xué)習(xí)的成果應(yīng)用到體育教學(xué)當(dāng)中， 通過對(duì)體育合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生身體表現(xiàn)和認(rèn)知能力提高來進(jìn)行體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究。 由此開始，探究合作學(xué)習(xí)為何會(huì)對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響、 合作學(xué)習(xí)對(duì)體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素具體包含哪些， 成為下一階段學(xué)者們所探討的焦點(diǎn)。

進(jìn)入20 世紀(jì)，為了更好的探究合作學(xué)習(xí)為何會(huì)對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響， 以及合作學(xué)習(xí)對(duì)體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素包含哪些。 各國學(xué)者開始陸續(xù)將各種理論與模型作為驗(yàn)證手段引入到體育合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。 Dyson［2］最先在這一時(shí)期對(duì)體育合作學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)證研究。 對(duì)體育合作學(xué)習(xí)的研究主要圍繞在情感領(lǐng)域， 基于社會(huì)因素所帶來影響的研究是這一階段的重要課題之一。 首先是驗(yàn)證合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生體育鍛煉基本心理需求滿足感的影響，基本心理需求理論中，自主性、 勝任感和關(guān)系感是影響學(xué)生鍛煉動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的3 個(gè)基本心理因素，在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)建的體育學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生根據(jù)自身的特質(zhì)扮演著不同的角色， 賦予了學(xué)生在體育課堂活動(dòng)中絕對(duì)的主體地位，使學(xué)生在滿足自主性需求的同時(shí)，又可以使學(xué)生在扮演自身角色的過程中體會(huì)到自身在體育活動(dòng)中的勝任感，并且學(xué)生在小組活動(dòng)中相互交往互動(dòng)，對(duì)學(xué)生鍛煉關(guān)系感的滿足也會(huì)產(chǎn)生十分重要的影響。 其次是將成就目標(biāo)理論與Vallerand 的動(dòng)機(jī)層次模型引入到了體育合作學(xué)習(xí)的實(shí)證研究當(dāng)中［43］。 Casey 和 Dyson［44］在成就目標(biāo)理論的基礎(chǔ)上，假設(shè)體育合作學(xué)習(xí)會(huì)形成掌握激勵(lì)氛圍， 將3 個(gè)基本心理要素的滿足與動(dòng)機(jī)氛圍相結(jié)合， 驗(yàn)證體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低的學(xué)生在小組活動(dòng)中是否會(huì)受到同組中體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較高伙伴的引領(lǐng)，從而使體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到增強(qiáng)［45］。

4.2 研究動(dòng)態(tài)

合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往帶來的提升在先行研究中已經(jīng)得到充分的證實(shí)， 現(xiàn)階段的研究主要集中在合作學(xué)習(xí)所帶來效果的程度、 對(duì)不同年齡段學(xué)生所帶來的效果的差異和效果所持續(xù)的時(shí)間等問題。 如David 和Alejandra 探究了在小學(xué)和中學(xué)兩個(gè)不同的教育階段運(yùn)用合作學(xué)習(xí)干預(yù)對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、 態(tài)度和社會(huì)交往的不同影響；Rivera-Pérez 和Fernandez-Rio 則關(guān)注在不同教育階段，體育合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生情緒智力所帶來的不同影響以及合作學(xué)習(xí)在干預(yù)持續(xù)時(shí)間上的問題；Yang 等進(jìn)行了不同分組形式的研究，對(duì)“S”型異質(zhì)分組和水平趨近的同質(zhì)分組在合作學(xué)習(xí)中的效果差異進(jìn)行研究等。 針對(duì)不同的研究目的，學(xué)者們?cè)谘芯糠椒ǖ倪x擇上有包括定量研究、定性研究和定量定性同時(shí)進(jìn)行的混合研究，但大多數(shù)研究在實(shí)驗(yàn)過程中并沒有詳細(xì)的說明實(shí)施的階段和干預(yù)所制定的計(jì)劃等內(nèi)容，即缺乏教學(xué)實(shí)驗(yàn)干預(yù)有效度的描述（教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排和干預(yù)質(zhì)量），使合作學(xué)習(xí)干預(yù)的所得結(jié)果缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性。

4.3 研究趨勢(shì)

正如Casey［46］所說的那樣，雖然我們知道合作學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中具有豐富且獨(dú)特的作用， 但我們不知道它所產(chǎn)生作用的程度，以及隨著時(shí)間的推移，合作學(xué)習(xí)所帶來的效果是否可以持續(xù)保持下去。 在未來的研究中，我們應(yīng)該對(duì)已有的研究進(jìn)行更加詳盡和深入的探討。 比如在合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成上：1）具備何種特質(zhì)的學(xué)生可以擔(dān)任小組“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色；2）按照運(yùn)動(dòng)技能水平或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)水平進(jìn)行分組效果和差異如何；3）按照性別組成小組和性別混合構(gòu)成的小組在學(xué)校效果上是否會(huì)有差異等。 當(dāng)然， 合作學(xué)習(xí)作為一種有多種形態(tài)的教學(xué)方法，除小組構(gòu)成外，還有干預(yù)持續(xù)的時(shí)間、干預(yù)所帶來效果的持續(xù)時(shí)間和參與者的年齡等多種內(nèi)容和形式值得我們?nèi)?shí)踐和探索，從而多大限度的提升合作學(xué)習(xí)所帶來的效果。

5 結(jié)語

通過對(duì)動(dòng)機(jī)理論和合作學(xué)習(xí)先行研究的總結(jié)分析， 我們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)策略， 對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的提高有著顯著的影響。 為了使合作學(xué)習(xí)在體育教學(xué)實(shí)踐中得到廣泛的應(yīng)用，在未來的研究中，我們應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)過程和課程內(nèi)容安排上做出更系統(tǒng)的設(shè)計(jì)， 以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的嚴(yán)謹(jǐn)性。 并且，繼續(xù)研究在體育教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生所帶來效果的深度和廣度。 通過體育課堂中的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活所需要的團(tuán)結(jié)協(xié)作，通過內(nèi)在動(dòng)機(jī)的提高，來促進(jìn)學(xué)生終身體育意識(shí)的形成與發(fā)展。