新課程理念下小學(xué)語文“減負(fù)增效”的作業(yè)設(shè)計研究

福建省龍巖市長汀縣汀州小學(xué) 王榮秀

課后作業(yè)作為學(xué)生需要按教師要求在課外完成的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動，通常具有幫助學(xué)生鞏固課上所學(xué)知識、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、有效實現(xiàn)新舊課過渡等功能，對學(xué)生的學(xué)科知識全面掌握與綜合素質(zhì)提升有著很大幫助，尤其是在教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜的小學(xué)語文教學(xué)中，其作用更是十分突出。但需要注意的是，由于學(xué)生完成課后作業(yè)必然會耗費一定的時間與精力，因此當(dāng)教師布置的課后作業(yè)過多時，不僅無法將課后作業(yè)的功能作用充分發(fā)揮出來，同時還會給學(xué)生帶來較大負(fù)擔(dān)，使其身心發(fā)展受到直接影響。在當(dāng)前小學(xué)語文學(xué)科作業(yè)設(shè)計普遍不夠合理、學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)相對較大的情況下，對作業(yè)設(shè)計優(yōu)化創(chuàng)新策略展開研究顯然是十分必要的。

一、當(dāng)前小學(xué)語文學(xué)科作業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）作業(yè)觀念較為落后

受新課程改革的持續(xù)影響，近年來我國小學(xué)語文教師的教學(xué)水平、理論素養(yǎng)均得到了顯著提升，對素質(zhì)教育、以學(xué)定教、以人為本等先進(jìn)教學(xué)理念的理解也已經(jīng)比較深刻，但在作業(yè)觀念上，卻仍然顯得比較落后。例如有些教師對課后作業(yè)的功能存在認(rèn)知偏差，認(rèn)為作業(yè)量與學(xué)生成績有著直接關(guān)系，常常會為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績而為其布置過多作業(yè)，即便在“雙減”政策出臺之后，也并未意識到“減負(fù)增效”的真正意義，只是單純按政策要求減少了作業(yè)總量。還有些教師雖然理解了“減負(fù)增效”的內(nèi)涵，但卻未能考慮到學(xué)生與家長的作業(yè)觀念問題，基本不針對作業(yè)內(nèi)容與形式的變化與學(xué)生、家長展開溝通，即便對課后作業(yè)的設(shè)計進(jìn)行了優(yōu)化創(chuàng)新，也很難在作業(yè)布置階段獲得家長、學(xué)生的支持。

（二）作業(yè)內(nèi)容缺乏吸引力

自新課改實施以來，很多小學(xué)語文教師雖然對課后作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整與拓展，但卻未能深刻認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與課后作業(yè)功能發(fā)揮間的密切關(guān)系，常規(guī)作業(yè)在內(nèi)容上仍然是以生字（詞）抄寫、課后練習(xí)題解答、比較形近字、寫日記等書面作業(yè)為主，即便有時會涉及非書面性的作業(yè)內(nèi)容，也大多是以預(yù)習(xí)課文、背誦課文重點段落等形式布置下去。這些課后作業(yè)過于側(cè)重“寫”“讀”“背”，很難實現(xiàn)對學(xué)生的多感官調(diào)動，不僅與新課改的方向不符，同時也很容易使學(xué)生產(chǎn)生疲倦感、厭煩感，進(jìn)而失去完成作業(yè)的興趣與動力。

（三）作業(yè)總量相對較大

在義務(wù)教育階段，語文作為具有很強(qiáng)基礎(chǔ)性的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容往往都非常多，無論是拼音、生字、生詞等基礎(chǔ)知識，還是古詩詞、閱讀方法、寫作技巧等更深層次的課程內(nèi)容，都需要學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，這不僅會給學(xué)生帶來巨大的學(xué)習(xí)壓力，同時也會使語文教學(xué)的難度大大提升。面對這一問題，很多小學(xué)語文教師只能在提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，嘗試將盡可能多的知識融入課后作業(yè)內(nèi)容中，希望學(xué)生能夠在完成課后作業(yè)的過程中，扎實掌握課上所學(xué)知識，并對課內(nèi)尚未涉及或未曾詳細(xì)講解的知識進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。在課后作業(yè)內(nèi)容不斷擴(kuò)充的情況下，自然也就很容易出現(xiàn)課后作業(yè)總量過多的情況。另外，還有部分教師仍習(xí)慣于應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，希望通過反復(fù)訓(xùn)練的方式來幫助學(xué)生掌握知識，這同樣可能會導(dǎo)致課后作業(yè)總量過多的問題。

（四）作業(yè)形式較為單一

從新課程理念來看，課后作業(yè)布置作為教學(xué)的重要組成部分，需要以提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。然而從目前來看，由于不少小學(xué)語文教師在布置作業(yè)時，仍然習(xí)慣于將課后作業(yè)與習(xí)題訓(xùn)練聯(lián)系起來，因此小學(xué)語文學(xué)科課后作業(yè)的形式往往會顯得比較單一，無論課程內(nèi)容怎樣變化，大部分課后作業(yè)都是以類似于習(xí)題的形成呈現(xiàn)出來，合作探究、社會實踐等其他形式的課后作業(yè)則非常之少，這對學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)提升非常不利。另外，學(xué)生在長期接觸同種形式課后作業(yè)的情況下，還很容易對課后作業(yè)產(chǎn)生輕視，認(rèn)為課后作業(yè)只是單純做題，對自身并無太大幫助，這同樣會使學(xué)生失去完成作業(yè)的動力。

（五）作業(yè)批改缺乏實效

對于教師來說，布置課后作業(yè)不僅是幫助學(xué)生鞏固知識、提升能力素養(yǎng)的一種方式，同時也是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況與作業(yè)設(shè)計問題的重要途徑，在獲取教學(xué)反饋、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計等方面能夠發(fā)揮出非常重要的作用。然而在實際教學(xué)中，由于小學(xué)語文教師的日常工作大多都較為繁忙，需要同時兼顧課堂教學(xué)、教研、個人學(xué)習(xí)乃至班級管理等多方面工作，能夠用于批改學(xué)生作業(yè)的時間非常少，語文學(xué)科課后作業(yè)批改起來又比較麻煩，因此很多教師在批改作業(yè)時，為了盡可能提高工作效率，往往只會在簡單查看作業(yè)內(nèi)容后，對學(xué)生的作業(yè)完成情況做出簡單評價，有時甚至只有簡單打分或?qū)﹀e評判。在教師批改作業(yè)不夠仔細(xì)、作業(yè)評價不夠具體的情況下，其能夠獲得的教學(xué)反饋信息也會大大減少，這對后續(xù)的教學(xué)策略調(diào)整、作業(yè)設(shè)計優(yōu)化都非常不利。另外，如果教師不能夠明確指出學(xué)生存在的問題，那么學(xué)生的錯誤改正與自我提升就將會變得更加困難，課后作業(yè)也會失去其最初的意義。

二、“減負(fù)增效”視角下小學(xué)語文學(xué)科作業(yè)的設(shè)計原則

（一）趣味性

從“減負(fù)增效”的視角來看，由于小學(xué)生普遍具有“愛玩”的天性，面對缺乏興趣的事物很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要想適應(yīng)新課程理念，保證小學(xué)語文學(xué)科作業(yè)設(shè)計的合理性，首先就必須遵循趣味性這一基本原則，將小學(xué)生喜歡的各種趣味元素與課后作業(yè)融合起來，使學(xué)生能夠?qū)ψ鳂I(yè)產(chǎn)生濃厚興趣，并積極參與到“做作業(yè)”這一自主學(xué)習(xí)活動中來。例如在確定作業(yè)內(nèi)容時，教師不僅要以課上所學(xué)的知識內(nèi)容為基礎(chǔ)，同時還可以適當(dāng)融入動漫人物、歷史典故、天文知識等內(nèi)容，以達(dá)到吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生好奇心的目的。在進(jìn)行作業(yè)完成形式的設(shè)計時，則可以對“猜燈謎”“對對聯(lián)”等各種游戲活動加以借鑒，以游戲的形式將作業(yè)呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠真正做到“玩中學(xué)”，在完成課后作業(yè)時獲得良好體驗，并將這種良好體驗轉(zhuǎn)化為對完成課后作業(yè)的興趣。

（二）目的性

在小學(xué)語文教學(xué)中，由于布置課后作業(yè)可以看作是課堂教學(xué)活動的延伸，同樣需要服務(wù)于各項教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，因此教師要想在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，有效提高教學(xué)效率，同樣還需遵循目的性這一課后作業(yè)設(shè)計原則，將語文學(xué)科的整體教學(xué)目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)等明確下來，并依據(jù)這些教學(xué)目標(biāo)來完成具體的作業(yè)設(shè)計工作。例如為實現(xiàn)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的“學(xué)會使用常用的語文工具書”這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以將字典、詞典等語文工具書的使用方法融入作業(yè)內(nèi)容中，以鍛煉學(xué)生使用工具書的能力；而為了實現(xiàn)“能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人”這一學(xué)段目標(biāo)，則可以對課后作業(yè)的形式進(jìn)行創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生將自己每天的校園經(jīng)歷講給爸爸媽媽，以有效鍛煉其語言組織能力與口語表達(dá)能力。

（三）漸進(jìn)性

在教師每天布置課后作業(yè)的情況下，學(xué)生對語文學(xué)科課后作業(yè)的形式與內(nèi)容都已經(jīng)比較熟悉，如果對課后作業(yè)設(shè)計策略貿(mào)然做出調(diào)整，即便新的作業(yè)內(nèi)容、形式更為合理，也很容易使學(xué)生出現(xiàn)難以適應(yīng)的情況。因此對于小學(xué)語文教師來說，課后作業(yè)的設(shè)計還需要遵循漸進(jìn)性原則，在充分尊重學(xué)生現(xiàn)有習(xí)慣的前提下，以循序漸進(jìn)的方式逐步改變課后作業(yè)形式、內(nèi)容，同時不斷總結(jié)課后作業(yè)設(shè)計經(jīng)驗，收集學(xué)生反饋信息，以保證作業(yè)設(shè)計優(yōu)化的針對性與合理性，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)各種全新作業(yè)形式與內(nèi)容。

（四）差異性

小學(xué)生正處于各項能力發(fā)展的初級階段，在生活環(huán)境、家庭教育、成長經(jīng)歷等均有所不同的情況下，其個體差異已經(jīng)逐漸凸顯出來，如果完全按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計語文學(xué)科課后作業(yè)，很可能會出現(xiàn)作業(yè)脫離部分學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的問題。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須遵循差異性這一課后作業(yè)設(shè)計原則，充分尊重學(xué)生的個體差異，準(zhǔn)確了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特征、能力特長等信息，之后再依據(jù)這些信息來制定差異化的課后作業(yè)，將其提供給相應(yīng)的學(xué)生，使課后作業(yè)能夠更具針對性。

三、“減負(fù)增效”視角下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略

（一）推動作業(yè)觀念更新

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要想實現(xiàn)對課后作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化，就必須積極更新自身作業(yè)觀念，通過日常學(xué)習(xí)活動、教研工作來學(xué)習(xí)新課程理念與“雙減”政策，以實現(xiàn)對“減負(fù)增效”核心內(nèi)涵的深刻理解，進(jìn)而為課后作業(yè)設(shè)計優(yōu)化的具體實施指明方向。此外，由于學(xué)校教育與家庭教育息息相關(guān)，而課后作業(yè)本身又需要由學(xué)生來完成，因此教師在轉(zhuǎn)變自身作業(yè)觀念的同時，也必須通過組織班會活動、開展家長會等方式，對家長與學(xué)生的作業(yè)觀念更新加以推動，確保自身新作業(yè)設(shè)計觀念能夠為各方所理解。例如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)過《守株待兔》這篇寓言故事后，教師就可以先為學(xué)生布置“講故事”形式的課后作業(yè)，鼓勵學(xué)生通過生動的語言將寓言故事講給爸爸媽媽聽，第二天再組織開展班會活動，鼓勵學(xué)生總結(jié)前一天的經(jīng)驗，再次將故事講給同學(xué)，并圍繞自己在兩次“講故事”活動中的不同表現(xiàn)展開互動討論。通過這樣的班會活動，學(xué)生能夠深刻意識到新作業(yè)形式對鍛煉語言表達(dá)能力的作用，并產(chǎn)生參與、完成新形式課后作業(yè)的興趣，其作業(yè)觀念也會在不知不覺間發(fā)生轉(zhuǎn)變。

（二）積極挖掘作業(yè)素材

在網(wǎng)絡(luò)信息時代下，小學(xué)生對于世界的認(rèn)知往往已經(jīng)比較全面，如果將網(wǎng)絡(luò)上的常規(guī)教學(xué)資源作為語文作業(yè)設(shè)計素材，那么作業(yè)內(nèi)容對學(xué)生的吸引力就必然會顯得比較有限。因此對于小學(xué)語文教師來說，要想通過更新作業(yè)內(nèi)容、提升作業(yè)趣味性的方式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計優(yōu)化，就不能過度依賴網(wǎng)絡(luò)上的常規(guī)教學(xué)資源，而是要從日常生活與各種課外知識入手，積極挖掘各種新奇、有趣的作業(yè)素材，并將其與課程內(nèi)容融合起來，實現(xiàn)更具創(chuàng)新性的課后作業(yè)設(shè)計。例如在進(jìn)行《草船借箭》這一課的教學(xué)時，教師就可以將不同版本的影視劇中關(guān)于赤壁之戰(zhàn)的劇情作為素材，先截取其中演繹“草船借箭”情節(jié)的視頻片段，并提前下發(fā)給學(xué)生，之后再布置以“影視劇點評”為主題的課后作業(yè)，鼓勵學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，選出自己心中最貼合原著的視頻。與以往枯燥乏味的課后作業(yè)相比，這種課后作業(yè)不僅包含了大量小學(xué)生感興趣的元素（影視?。瑫r還具有形式新穎、耗時不長、與課程內(nèi)容緊密相關(guān)等特點，與“減負(fù)增效”的課后作業(yè)設(shè)計優(yōu)化目標(biāo)十分契合。

（三）嚴(yán)格篩選作業(yè)內(nèi)容

從“減負(fù)增效”的角度來看，由于小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的覆蓋范圍較廣，可利用的作業(yè)素材也非常多，作業(yè)設(shè)計階段很容易出現(xiàn)融入過多素材、內(nèi)容總量過大的情況。因此，為保證作業(yè)設(shè)計優(yōu)化的有效性，教師同樣還需要以“少而精”為標(biāo)準(zhǔn)，對每節(jié)課的課后作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格篩選，使課后作業(yè)既可以保持較低的內(nèi)容總量，也能夠充分滿足教學(xué)需求與學(xué)生學(xué)習(xí)需求。例如在進(jìn)行《爬山虎的腳》這一課的教學(xué)時，教師就可以從“掌握課文中生字、生詞”“背誦全文”“運用抓重點詞句等閱讀方法讀懂課文”“了解爬山虎特點”“理清課文敘述順序”“學(xué)習(xí)作者細(xì)心觀察、連續(xù)觀察的方法”等多項教學(xué)目標(biāo)中，選取“學(xué)習(xí)作者細(xì)心觀察、連續(xù)觀察的方法”這一教學(xué)目標(biāo)作為作業(yè)設(shè)計方向，鼓勵學(xué)生隨意選擇一種生活中的事物展開細(xì)心觀察，并根據(jù)自己的觀察結(jié)果對該事物做出簡單描述。這樣一來，課后作業(yè)內(nèi)容就能夠被控制在較小范圍內(nèi)，基本不會給學(xué)生帶來太大負(fù)擔(dān)，而學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中，則可以使自身的學(xué)習(xí)能力、觀察能力、歸納總結(jié)能力以及語言運用能力得到鍛煉，達(dá)到“增效”的目的。

（四）重視學(xué)生合作與實踐

為解決小學(xué)語文學(xué)科課后作業(yè)形式單一的問題，教師還需要在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計優(yōu)化時，提高對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重視，將合作探究、社會實踐等活動形式與課后作業(yè)融合起來，以實現(xiàn)對課后作業(yè)形式的有效拓展、創(chuàng)新，并為學(xué)生合作探究能力、實踐能力的提升提供支持。例如在進(jìn)行《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這一課的教學(xué)時，教師可以先將學(xué)生分為多個小組，之后再面向各小組布置以“走近新科技”為主題的課后作業(yè)，鼓勵各小組通過成員間的互動討論，選出對人類生活改變最大的一種新興科技，并以分工合作的方式共同制作報告，對本小組所選“新興科技”的起源、發(fā)展歷程、現(xiàn)實應(yīng)用等展開詳細(xì)介紹。在各小組完成作業(yè)的過程中，每一位學(xué)生都會為了本小組的榮譽，與其他成員展開積極合作，而這也正是其合作探究能力得到提升的直接體現(xiàn)。另外，由于作業(yè)主題與形式本身就具有很強(qiáng)的實踐性，因此在學(xué)生完成搜集資料、制作PPT、上臺介紹等個人任務(wù)的過程中，其實踐能力也必然會得到鍛煉。

（五）調(diào)整作業(yè)批改方式

學(xué)生課后作業(yè)的批改、評價，往往與課后作業(yè)的功能發(fā)揮有著直接關(guān)系。當(dāng)前小學(xué)語文教師要想在獲取有效教學(xué)反饋信息的基礎(chǔ)上，明確作業(yè)設(shè)計存在的不足，并展開持續(xù)性的作業(yè)設(shè)計優(yōu)化，同樣還需要對自身作業(yè)批改方式加以調(diào)整，堅持以認(rèn)真、仔細(xì)的態(tài)度批改學(xué)生作業(yè)。例如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《十五夜望月》這首古詩時，教師就可以先為學(xué)生布置古詩鑒賞形式的課后作業(yè)，鼓勵學(xué)生通過各種途徑尋找另一首以“月”為主題的古詩，并對兩首詩的情感內(nèi)涵展開對比分析，將對比分析結(jié)果寫出來。待學(xué)生完成并提交作業(yè)之后，教師則需要以“古詩情感內(nèi)涵認(rèn)識是否準(zhǔn)確”為標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真批閱每一位學(xué)生的作業(yè)，以便于準(zhǔn)確判斷學(xué)生的古詩鑒賞能力，為其他古詩鑒賞形式作業(yè)的設(shè)計提供重要參考。另外，為解決工作繁忙、批改作業(yè)時間不足的問題，教師還可以采取多主體評價的作業(yè)批改策略，鼓勵學(xué)生以自主批改、生生互改等方式，積極參與到作業(yè)批改工作中來，完成相對簡單的作業(yè)批改工作。待學(xué)生批改過作業(yè)之后，再根據(jù)其批改結(jié)果來查看每份作業(yè)的完成情況。這樣一來，教師不僅可以獲取到詳細(xì)、準(zhǔn)確的教學(xué)反饋信息，為作業(yè)設(shè)計優(yōu)化提供重要參考依據(jù)，同時也能夠有效減少批閱作業(yè)的用時，使工作時間緊張的問題得到緩解。

總而言之，當(dāng)前小學(xué)語文學(xué)科的作業(yè)設(shè)計雖然存在很多不足，無論是教師、學(xué)生、家長的作業(yè)觀念，還是課后作業(yè)的形式、內(nèi)容以及作業(yè)批改，都與“雙減”政策不夠契合，但對于廣大教師來說，只要能夠遵循趣味性、目的性、漸進(jìn)性、差異性等作業(yè)設(shè)計的基本原則，同時從作業(yè)觀念更新、作業(yè)素材挖掘、作業(yè)批改方式調(diào)整等方面入手，采取合適的作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略，就必然能夠使課后作業(yè)設(shè)計的有效性得到提升，實現(xiàn)“減負(fù)增效”這一教學(xué)改革目標(biāo)。