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    幼小銜接視域下幼兒數(shù)感培養(yǎng)策略

    2022-12-21 15:58:07福建省南平市水東學(xué)校附屬幼兒園曹月榕
    亞太教育 2022年19期
    關(guān)鍵詞:數(shù)感幼小幼兒園

    福建省南平市水東學(xué)校附屬幼兒園 曹月榕

    簡單來說,數(shù)感是關(guān)于數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關(guān)系、運(yùn)算結(jié)果估計等方面的感悟。其中,區(qū)別微小數(shù)量變化、比較數(shù)的大小、辨識數(shù)型、數(shù)量估計、數(shù)數(shù)以及簡單的數(shù)量運(yùn)算是幼兒數(shù)感的主要成分。從認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來看,數(shù)感是幼兒開始掌握數(shù)學(xué)語言與數(shù)學(xué)邏輯的基礎(chǔ),也是認(rèn)識現(xiàn)實(shí)生活和解決現(xiàn)實(shí)問題的有效方法。幼兒數(shù)感的培養(yǎng)過程本質(zhì)上就是一種思維加工的過程,所以培養(yǎng)數(shù)感的過程有利于推動幼兒思維能力的發(fā)展。同時,在幼小銜接階段,培養(yǎng)幼兒數(shù)感可以對幼兒進(jìn)行初步的數(shù)學(xué)教育,從而推動幼兒逐步向小學(xué)學(xué)習(xí)過渡。顧名思義,幼小銜接是學(xué)前教育開展的入學(xué)準(zhǔn)備教育與小學(xué)教育開展的入學(xué)適應(yīng)教育的過程,幫助兒童順利度過學(xué)前教育與小學(xué)教育間的過渡階段,其目的是保證幼兒身心健康發(fā)展。由于數(shù)感是一種極為重要的素養(yǎng),所以培養(yǎng)數(shù)感的過程無疑是落實(shí)幼小銜接教育目標(biāo)的重要途徑。因此,幼兒園教師要準(zhǔn)確把握數(shù)感的內(nèi)涵以及幼兒的認(rèn)知特點(diǎn),并從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕逃呗?。只有這樣,才能逐步優(yōu)化教育過程,從而有效推動幼兒數(shù)感的發(fā)展。

    一、幼小銜接視域下幼兒數(shù)感培養(yǎng)中存在的問題

    從實(shí)際情況來看,在幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒數(shù)感的過程中依然存在一些比較突出的問題,在這些問題中,以下幾個方面是比較明顯的。

    第一,過于重視知識技能的培養(yǎng)。盡管“數(shù)感”概念已經(jīng)出現(xiàn)了較長的時間,但部分教師對其概念的認(rèn)識仍然比較片面。其中最為明顯的表現(xiàn),就是過于關(guān)注知識技能的培養(yǎng)。比如過于重視計算技能的訓(xùn)練,在這一過程中忽視了幼兒的情感體驗(yàn),沒有建立起數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系,課后階段仍然以鞏固知識的基礎(chǔ)訓(xùn)練為主。這種情況導(dǎo)致數(shù)感的培養(yǎng)方向出現(xiàn)偏差,容易使幼兒園教育出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向,這無疑會對幼兒數(shù)感的形成造成一定的阻礙。

    第二,情境的移植比較機(jī)械,缺乏實(shí)際的意義。數(shù)感通常是在一定的情境中形成的,在幼小銜接教育中創(chuàng)設(shè)情境的一個重要目標(biāo)就是建立起教育內(nèi)容和實(shí)際生活的聯(lián)系。但是從幼兒數(shù)感培養(yǎng)現(xiàn)狀來看,教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)存在機(jī)械化的問題。比如教師有時會將一些現(xiàn)成的案例移植到教學(xué)活動中。此外,盡管教師認(rèn)識到了構(gòu)建情境與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系的重要性,但教師創(chuàng)設(shè)的情境有時距離幼兒熟悉的生活仍然比較遠(yuǎn),導(dǎo)致其難以在情境中真正挖掘數(shù)感培養(yǎng)的內(nèi)容。長此以往,必然會使數(shù)感的培養(yǎng)效果大打折扣。

    第三,學(xué)習(xí)過程被動,認(rèn)知體驗(yàn)淺顯。數(shù)感的培養(yǎng)不同于簡單的數(shù)學(xué)技能訓(xùn)練,并非一味被動思考和訓(xùn)練就可以實(shí)現(xiàn)發(fā)展,而是需要使幼兒深入?yún)⑴c到學(xué)習(xí)活動中。但在現(xiàn)階段的幼小銜接教育中,幼兒仍然處于一種被動的學(xué)習(xí)方式當(dāng)中,并且對教師形成了一定的依賴性。受這種學(xué)習(xí)方式的影響,幼兒容易形成一種思維定式,并且難以真正實(shí)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容的自我內(nèi)化。

    二、幼小銜接視域下數(shù)感培養(yǎng)的特征

    分析事物的特征有利于促進(jìn)幼兒對該事物的理解,所以在數(shù)感的培養(yǎng)中首先需要了解數(shù)學(xué)的特點(diǎn)。從整體來看,數(shù)感培養(yǎng)過程的特征主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

    第一,默會性。與其他顯性的知識相比,數(shù)感很難直接用圖表、語言等形式進(jìn)行準(zhǔn)確的表述,所以默會性無疑是數(shù)感這種緘默知識最本質(zhì)的特征。這一特征意味著數(shù)感很難形成清晰的結(jié)構(gòu)。但與此同時,數(shù)感與顯性數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系十分密切,并且數(shù)感的培養(yǎng)需要以顯性數(shù)學(xué)知識為載體。

    第二,個體性。由于幼兒的知識結(jié)構(gòu)、體驗(yàn)程度等方面是不同的,所以對數(shù)感的理解也會不同,從而表現(xiàn)出一種個體性的特征。此外,個體性特征強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)習(xí)者的認(rèn)知體驗(yàn),以學(xué)習(xí)者為中心開展教育活動。在這一過程中,要避免采用“灌輸式”的教育活動,而是要設(shè)計豐富的學(xué)習(xí)活動,為幼兒提供深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)活動的機(jī)會。只有這樣,才能突出數(shù)感培養(yǎng)過程的個體性特征。

    第三,層次性。幼兒數(shù)感的形成通常是在不斷變化的認(rèn)知過程中實(shí)現(xiàn)的,而這一過程通常要劃分為不同的階段與層次。最初的階段是“感”,即通過感官對數(shù)學(xué)對象進(jìn)行感知,這是緘默知識中無意識的一部分內(nèi)容;之后的階段是“覺”,即感官體驗(yàn)傳遞到大腦對已有的知識加以刺激,從而形成新的知覺與感受;最后階段是“悟”,即幼兒全身心地投入形式多樣的體驗(yàn)活動當(dāng)中,從而形成深刻的感悟和體驗(yàn),并實(shí)現(xiàn)自我內(nèi)化。通過不同層次的推進(jìn)以及循環(huán),可以逐步促進(jìn)幼兒數(shù)感的發(fā)展。

    第四,情境性。數(shù)感通常是以靜態(tài)與內(nèi)隱的形式在大腦中存儲的,在處理相關(guān)問題時,可以在特定情境的刺激下,使主體迅速抽取頭腦中的數(shù)感,從而逐步形成解決問題的有效策略。根據(jù)這一特點(diǎn),在數(shù)感培養(yǎng)過程中需要突出情境性的特征。只有這樣,才能有效刺激數(shù)感的形成,并且動態(tài)、持續(xù)地對整個思考過程產(chǎn)生影響。

    三、幼小銜接視域下幼兒數(shù)感培養(yǎng)策略

    (一)加強(qiáng)自我發(fā)展,提升專業(yè)能力

    在幼兒園幼小銜接教育中,教師是教育活動的實(shí)施者。所以無論在任何形式的教育活動中,教師的能力與素養(yǎng)都會直接影響最終的育人效果。在這種情況下,教師要有意識地加強(qiáng)自我發(fā)展,利用恰當(dāng)?shù)姆绞教嵘陨淼膶I(yè)能力。只有這樣,才能有效推動幼兒數(shù)感的形成與發(fā)展。

    通常來講,幼兒園教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的途徑主要包括以下幾種:第一,加強(qiáng)文獻(xiàn)研讀。教師要深入研究《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》等教育文件,全面整理和分析與“幼兒數(shù)感”有關(guān)的文獻(xiàn)資料,并結(jié)合自己的教育經(jīng)驗(yàn)從中提煉有借鑒意義的內(nèi)容。第二,主動參與聯(lián)合教研活動。每個月開展幼兒教師與小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師聯(lián)合教研活動,共同分析與研討“數(shù)感培養(yǎng)”教學(xué)中存在的問題和解決的策略,分析教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、評價語言等方面的銜接點(diǎn)。第三,進(jìn)行集體備課活動。通過集體備課,研究具體教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、組織形式等,讓教學(xué)更高效。實(shí)現(xiàn)不同學(xué)段在“數(shù)感培養(yǎng)”教學(xué)環(huán)節(jié)上的連續(xù)性和完整性。第四,進(jìn)行自我反思與總結(jié)。教育能力的發(fā)展不是一蹴而就的,而是一個循環(huán)往復(fù)的過程。在這一過程中,教師需要不斷進(jìn)行反思,總結(jié)教育活動中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。

    (二)注重目標(biāo)銜接,明確發(fā)展方向

    有效銜接教育需要重視幼兒教育和小學(xué)教育的全面銜接與過渡。其中,目標(biāo)銜接無疑是極為重要的一個方面。兩個學(xué)段都有自己的階段目標(biāo),它們既有區(qū)別,又有聯(lián)系,組成一個整體,后一個學(xué)段的目標(biāo)是對前一個學(xué)段目標(biāo)的傳承與深化。從整體來講,數(shù)感的形成是一種從具體到抽象的過程,而在幼兒園和小學(xué)階段的教育側(cè)重點(diǎn)是不同的。因此,幼兒園教師要從整體上了解不同階段的數(shù)感培養(yǎng)目標(biāo)。只有這樣,才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的銜接,從而為后續(xù)教學(xué)活動的進(jìn)行指明方向。

    從整體來看,在幼兒階段的數(shù)感培養(yǎng)中,主要的教育目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒通過擺弄卡片、小棒、糖果等具體事物以及觀察真實(shí)場景的方式認(rèn)識一些數(shù)字符號,通過語言表達(dá)數(shù)數(shù)獲得數(shù)感。在小學(xué)階段,需要在幼兒數(shù)感的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識數(shù),并在解決實(shí)際問題的過程中發(fā)展數(shù)感。這一階段最突出的特征就是引導(dǎo)學(xué)生逐步從形象思維向抽象思維過渡,并將顯性的符號轉(zhuǎn)化為抽象的思維和感覺。由此可見,幼兒教育階段更加偏向從具體事物中獲得數(shù)感。因此,幼兒園教師要根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕逃呗?;同時,要給小學(xué)數(shù)感的培養(yǎng)奠定知識基礎(chǔ)??傊谟仔°暯咏逃?,明確幼兒教育和小學(xué)教育的目標(biāo)是極為重要的。

    (三)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,優(yōu)化幼兒體驗(yàn)

    正如前文所述,數(shù)感通常是在一定的情境中形成的,在幼小銜接教育中創(chuàng)設(shè)情境的一個重要目標(biāo)就是建立起教育內(nèi)容和實(shí)際生活的聯(lián)系。因此,教師要根據(jù)數(shù)感培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的真實(shí)情境。生活化的情境不但可以調(diào)動幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),而且能夠激發(fā)幼兒的興趣,促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展。在這樣的情境當(dāng)中,更有利于使幼兒對數(shù)感產(chǎn)生感知。

    如,針對“簡單的數(shù)學(xué)運(yùn)算”這一數(shù)感進(jìn)行培養(yǎng)時,筆者沒有直接引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)簡單的運(yùn)算知識,而是聯(lián)系一個生活場景創(chuàng)設(shè)了情境:一個小朋友拿了5元錢去商店買文具,最后挑選了一支2元的簽字筆,他最后還剩下多少錢呢?盡管幼兒不知道怎樣列算式,但結(jié)合自己生活中的購物經(jīng)驗(yàn),可以比較準(zhǔn)確地說出這個具體場景中的數(shù)量運(yùn)算結(jié)果,從而使幼兒對數(shù)量運(yùn)算初步產(chǎn)生感性認(rèn)識。除了聯(lián)系熟悉的生活場景創(chuàng)設(shè)情境之外,還要著眼于幼兒園日?;顒又械木唧w事件。如,根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn),在盥洗活動時,教師利用幼兒洗手時經(jīng)常出現(xiàn)推拉、擁擠等混亂現(xiàn)象的問題,請幼兒為教師想辦法,怎樣解決這一問題,讓幼兒有了排序的意識。在就餐活動中,數(shù)一數(shù)筷子有幾支、碗里有幾道菜等。安置數(shù)學(xué)角,在數(shù)學(xué)角中多放置操作性的材料,如幾何積木,用來進(jìn)行配對、接龍等,可以讓幼兒知道事物的排序。這些活動對培養(yǎng)幼兒數(shù)感都是很有益處的。

    (四)尊重幼兒主體,啟發(fā)自主思考

    幼兒數(shù)感培養(yǎng)中的個體性特征強(qiáng)調(diào)要將幼兒作為教育活動的中心,關(guān)注幼兒的實(shí)際需要。同時,要調(diào)整“灌輸式”教育活動,充分發(fā)揮出幼兒的能動性。為此,教師要給幼兒提供一些探究性學(xué)習(xí)的機(jī)會,并且要利用問題的形式啟發(fā)幼兒進(jìn)行思考。在這種有的放矢的學(xué)習(xí)活動中,有利于提高幼兒數(shù)感的發(fā)展效率。

    如,在“數(shù)數(shù)”“比較數(shù)的大小”等數(shù)感培養(yǎng)過程中,筆者給幼兒提供了一幅圖,圖中有很多不同顏色的圖形。根據(jù)這幅圖,筆者提出了以下問題:(1)哪種顏色的圖形是最多的?哪種顏色的圖形是最少的?(2)哪種顏色的圖形第二多?哪種顏色的圖形第二少?(3)顏色最多的圖形比顏色最少的圖形多幾個?(4)顏色最少的圖形比顏色最多的圖形少幾個?幼兒需要根據(jù)這些問題進(jìn)行自主思考,并結(jié)合自己的想法展開討論。通過這一過程,幼兒對這個問題中的數(shù)量關(guān)系有了較為準(zhǔn)確的認(rèn)識。

    (五)設(shè)計游戲活動,調(diào)整幼兒學(xué)法

    學(xué)法銜接同樣是幼小銜接教育中的重要內(nèi)容,目的是幫助幼兒盡快地適應(yīng)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。需要指出的是,在幼兒園階段,幼小銜接中的學(xué)法轉(zhuǎn)變應(yīng)避免完全超出幼兒的認(rèn)知能力,而是要減緩學(xué)法轉(zhuǎn)變的坡度。其中,游戲作為一種幼兒園階段與小學(xué)階段均十分重要的學(xué)習(xí)方法,無疑是幼小銜接教育中的重要方式。因此,教師可以設(shè)計一些游戲化的數(shù)感培養(yǎng)活動,從而使幼兒在一種輕松愉悅的氛圍中實(shí)現(xiàn)數(shù)感的發(fā)展。

    如,針對“數(shù)和數(shù)量”的認(rèn)識,可以設(shè)計一個“數(shù)字紙杯”游戲。在本次游戲中,幼兒需要準(zhǔn)備兩個紙杯,其中一個紙杯要用鉛筆畫圓,并用刀掏空;接著,要把兩個紙杯重疊起來,把掏空的紙杯放在外層;之后,要用彩筆畫上對應(yīng)的數(shù)字與圖形,比如有幼兒用紅色圓點(diǎn)與數(shù)字對應(yīng)。在游戲過程中,幼兒需要轉(zhuǎn)動內(nèi)層的紙杯,然后要正確地讀出數(shù)字以及對應(yīng)的點(diǎn)數(shù)。利用這個游戲,營造了一種寓教于樂的氛圍,在這樣的氛圍中,不但調(diào)動了幼兒的興趣,而且使幼兒更加高效地了解了數(shù)字和數(shù)量的對應(yīng)關(guān)系,這對于幼兒數(shù)感的培養(yǎng)無疑會產(chǎn)生推動作用。

    (六)尊重幼兒差異,注重因材施教

    幼兒數(shù)感培養(yǎng)中的個體性特征還要求關(guān)注幼兒的差異,這主要是由于幼兒的知識結(jié)構(gòu)、體驗(yàn)程度等方面是不同的,所以對數(shù)感的理解也會不同。在這種情況下,要避免過于追求幼兒的同步發(fā)展,而是要充分了解和尊重幼兒的差異,并遵循因材施教的原則開展教育活動。只有這樣,才能使教育活動更加契合幼兒的實(shí)際需要,從而使不同水平的幼兒的數(shù)感均實(shí)現(xiàn)一定的發(fā)展。

    一方面,教師要對幼兒進(jìn)行全面的了解。通常來講,認(rèn)知能力、興趣愛好、生活習(xí)慣等各方面因素均會影響幼兒數(shù)感的發(fā)展情況,因此,教師要全面了解幼兒在這些方面的具體表現(xiàn),并綜合這些因素將幼兒劃分為多個不同特征的群體。另一方面,針對不同特點(diǎn)的幼兒,要采用差異化的指導(dǎo)策略。具體來講,要在學(xué)習(xí)的難度、任務(wù)量等多個方面體現(xiàn)出一定的差異性。如,對于綜合能力比較強(qiáng)的幼兒,在教學(xué)中可以適當(dāng)側(cè)重于小學(xué)低年級的培養(yǎng)目標(biāo);而對于綜合能力暫時薄弱的幼兒,則要適當(dāng)降低學(xué)習(xí)任務(wù)的難度。

    (七)強(qiáng)化家園合作,拓寬教育范圍

    數(shù)感的培養(yǎng)不單單是學(xué)校的責(zé)任,思維能力的發(fā)展需要學(xué)校和家長的共同努力,這樣就需要很好的家?;印R虼?,在幼小銜接教育中,幼兒園教師在培養(yǎng)幼兒數(shù)感時要強(qiáng)化家園合作,以此來拓寬教育活動的范圍,從而逐步推動幼兒數(shù)感的發(fā)展。

    家園合作中,教師首先要主動和家長構(gòu)建密切的聯(lián)系。在不斷的溝通中,要使家長逐步認(rèn)識到培養(yǎng)幼兒數(shù)感的重要性。其次,由于家長普遍沒有掌握科學(xué)的教育方法,所以為了提升家庭教育的質(zhì)量,教師應(yīng)充分發(fā)揮出幼兒園教育的優(yōu)勢,針對數(shù)感的培養(yǎng)對家長提供一定的幫助。如,教師可以幫助家長設(shè)計一些培養(yǎng)幼兒數(shù)感的親子游戲。最后,家長要及時向教師反映家庭教育中遇到的問題,這樣不但可以使教師為家長提供相應(yīng)的幫助,而且能夠使教師更加全面地了解幼兒數(shù)感的發(fā)展情況。從實(shí)際的教學(xué)效果來看,家園合作模式的構(gòu)建有利于使幼兒園和家庭形成教育合力,從而在雙方的協(xié)同配合中進(jìn)一步提升教育質(zhì)量。

    (八)開展生活實(shí)踐,強(qiáng)化幼兒數(shù)感

    數(shù)感作為一種數(shù)學(xué)元素,與現(xiàn)實(shí)生活存在極為密切的聯(lián)系。同時,幼兒數(shù)感的形成不是一蹴而就的,而是要經(jīng)歷一個比較漫長的過程。因此,教師要避免將數(shù)感的培養(yǎng)局限在幼兒園中,而是要通過一些簡單的任務(wù)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行一些生活實(shí)踐。利用這種方式,可以進(jìn)一步深化幼兒對數(shù)感的認(rèn)識。

    如,家長買水果回家之后,幼兒可以數(shù)一數(shù)買了幾種水果、每一種水果有多少個,還可以向家長詢問買每種水果花了多少錢。之后,幼兒要記錄下這些數(shù)字,并且要思考這些數(shù)字代表的實(shí)際意義。日常生活中有很多數(shù)量,所以幼兒應(yīng)在生活中認(rèn)真觀察,從而加深對數(shù)量的認(rèn)識。通過這一過程,有利于推動幼兒數(shù)感的形成。

    (九)完善評價方式,實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效

    評價在任何教育活動中都是極為重要的環(huán)節(jié)。恰當(dāng)?shù)脑u價是了解幼兒數(shù)感發(fā)展情況的有效方式,同時也是調(diào)整后續(xù)教學(xué)活動的依據(jù)。在幼小銜接教育中,對教育活動提出了更高的要求,因此,教師應(yīng)進(jìn)一步完善評價方式。只有這樣,才能使評價環(huán)節(jié)的積極作用得到充分發(fā)揮。

    首先,要注意評價主體的多元。一方面,要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕曳此家约跋嗷ピu價;另一方面,重視家長的意見,聽取家長在幼兒數(shù)感培養(yǎng)中的想法。此外,還要和小學(xué)低年級教師進(jìn)行一定的溝通。其次,要注意評價內(nèi)容的全面。數(shù)感的形成是一個比較漫長的過程,所以教師要避免過于重視某一次活動的結(jié)果,而是要以發(fā)展性的眼光全面評價幼兒在活動過程中的表現(xiàn)。最后,要注意教學(xué)活動的動態(tài)。也就是說,教師要準(zhǔn)確把握幼兒的階段性變化,并據(jù)此對數(shù)感培養(yǎng)活動做出調(diào)整。

    綜上,在幼小銜接教育中培養(yǎng)幼兒數(shù)感是極為重要的。因此,教師要準(zhǔn)確把握幼兒園和小學(xué)低年級階段對數(shù)感的基本要求,并根據(jù)幼兒的實(shí)際情況設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕逃呗?;同時,要根據(jù)幼兒的發(fā)展變化及時調(diào)整教育活動。只有這樣,才能保障教育活動的有效性,從而逐步推動幼兒數(shù)感的發(fā)展。

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