基于《量表》和《課標(biāo)》的傳記類語篇讀寫譯一體化教學(xué)活動設(shè)計

唐書哲 徐劍

【摘 要】根據(jù)《量表》和《課標(biāo)》的要求，文章圍繞傳記類語篇的文體特征，從人物、情節(jié)、主題三個方面設(shè)計讀寫譯一體化教學(xué)活動。教學(xué)活動包括：第一，設(shè)計查找、敘述、翻譯傳主基本生平信息的閱讀、寫作和翻譯活動；第二，設(shè)計理解語篇情節(jié)及其組織方式的閱讀活動，按時間順序組織情節(jié)的書面表達(dá)活動，英譯包括事件起因、經(jīng)過和影響的翻譯活動；第三，設(shè)計理解傳主經(jīng)歷與傳主精神品格關(guān)系的閱讀活動，通過傳主經(jīng)歷塑造傳主精神品格的書面表達(dá)活動，用傳主經(jīng)歷塑造傳主精神品格的翻譯活動。教學(xué)活動設(shè)計要在語篇分析、材料選取等方面融入核心價值，要求學(xué)生使用課文中相關(guān)的表達(dá)、句型、結(jié)構(gòu)和寫作手法，提高語言在相似語境中的接觸和使用頻次。

【關(guān)鍵詞】傳記類語篇；讀寫譯一體化；教學(xué)活動設(shè)計；協(xié)同效應(yīng)

一、引言

讀寫一體化是基礎(chǔ)學(xué)段英語教學(xué)和研究的一個重點和熱點。它以語言學(xué)習(xí)中的頻次效應(yīng)和協(xié)同效應(yīng)為理論基礎(chǔ)，通過語言理解和產(chǎn)出的緊密結(jié)合，讓學(xué)生在相似語境中增加語言接觸的頻次，通過高質(zhì)量模仿提升語言能力和思維品質(zhì)。研究表明，讀寫一體化教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生的語言理解和表達(dá)能力、想象力、創(chuàng)新思維能力，讀后續(xù)寫題型也具有較大的測試價值，對英語教學(xué)具有正向引導(dǎo)作用［1-3］。如果考慮到翻譯與語言理解和表達(dá)的關(guān)系，即翻譯需要將一種語言承載的信息用另一種語言表達(dá)出來［4］，涉及理解和表達(dá)兩個方面，那么翻譯也是提升語言理解和表達(dá)能力的有效手段，能夠在閱讀和表達(dá)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高語言接觸和使用的頻次。在實際教學(xué)中，翻譯也常被用來訓(xùn)練學(xué)生的語言能力和跨文化溝通能力。無論從理論還是實踐層面，翻譯都可以整合進(jìn)讀寫中，形成讀寫譯一體化教學(xué)模式。

現(xiàn)有的讀寫一體化研究主要探討讀寫一體化的理論支撐和教學(xué)實踐以及讀后續(xù)寫的教學(xué)和測試價值，對語篇類型和核心價值的關(guān)注與融入不夠?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）和《中國高考評價體系》（以下簡稱《體系》）都強(qiáng)調(diào)核心價值的培育，要求將核心價值融入教材和教學(xué)，并納入高考內(nèi)容。體裁教學(xué)法（GBTA，Genre-based Teaching Approach）認(rèn)為，基于語篇體裁特征的教學(xué)能夠幫助學(xué)生掌握相對穩(wěn)定的、可以借鑒和依賴的語篇模式，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力［5］。傳記類語篇有著相對固定的文體特征和寫作手法，比如通過傳主的生平經(jīng)歷來塑造傳主的性格特征和精神品質(zhì)等。基于傳記類語篇文體特征的讀寫譯一體化教學(xué)能夠幫助學(xué)生掌握傳記類語篇的模式，提升他們傳記類語篇的讀寫能力和用英語講述優(yōu)秀人物生平經(jīng)歷的能力。

本文以2019年人教版高中英語教材必修四第二單元的“A Pioneer for All People”一文為例，嘗試提出一種基于核心價值培育和核心素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的讀寫譯一體化教學(xué)方法。該方法圍繞傳記類語篇的文體特征、《中國英語能力等級量表》（以下簡稱《量表》）和《課標(biāo)》的要求，按照讀寫譯相結(jié)合的原則，將核心價值融入教學(xué)活動設(shè)計，幫助學(xué)生提升語言接觸的質(zhì)量和頻次，從而提升學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的核心價值。

二、《量表》和《課標(biāo)》對傳記類語篇的讀寫譯能力要求

《量表》面向全國英語學(xué)習(xí)者，把學(xué)習(xí)者的英語水平從低到高分成9個等級，涵蓋各學(xué)段英語學(xué)習(xí)者涉及的所有級別，可以指導(dǎo)教師圍繞能力目標(biāo)反向設(shè)計教學(xué)活動?！读勘怼分械囊恢了募壌笾屡c基礎(chǔ)教育階段相當(dāng)［6］，其中三至四級大致與高中階段相當(dāng)?！读勘怼吩谌了募壝枋稣Z中提到了對傳記類語篇讀寫譯等方面的能力要求。在表26“理解書面敘述”中，三級要求“在讀簡寫版的人物傳記時，能找出人物生平中的大事件”［7］35；四級要求“在讀語言和情節(jié)簡單的人物傳記時，能理解主要內(nèi)容”［7］35。在表43“書面敘述”中，三級要求“能簡單敘述自己所經(jīng)歷的某件事，包括起因、經(jīng)過和結(jié)果”［7］57。在表50“書面表達(dá)策略：執(zhí)行（撰寫）”中，四級要求“能按照時空順序、主次關(guān)系等組織內(nèi)容，以體現(xiàn)邏輯性”［7］64。表70“翻譯書面敘述”中沒有一至四級的要求，直接從五級開始，但在實際教學(xué)中，基礎(chǔ)學(xué)段英語教學(xué)也經(jīng)常用翻譯來訓(xùn)練學(xué)生的語言能力。雖然五級沒有明確提出傳記類語篇翻譯，但六級要求“能翻譯語言簡單的紀(jì)實性文本，再現(xiàn)原文事件經(jīng)過”［7］90。

《課標(biāo)》將傳記類語篇視為記敘文語篇的一種，將閱讀、寫作、語篇知識等方面的要求與記敘文語篇的要求并置，比如“把握語篇中主要事件的來龍去脈”［8］36，“識別語篇中的時間順序、空間順序、過程順序”［8］37；以文字形式描述個人經(jīng)歷和事物特征，概括經(jīng)歷和事實，傳遞信息［8］36-38；掌握記敘文語篇的主要寫作目的和結(jié)構(gòu)特征等。和《量表》相比，《課標(biāo)》對記敘文的要求更為分散但也相對詳細(xì)。事實上，傳記類語篇屬于記敘文，遵循記敘文的體裁規(guī)定，也包括人物、背景、情節(jié)、敘述視角、風(fēng)格、意象、主題等要素，但又有其特殊性，如內(nèi)容和傳主的非虛構(gòu)性、以時間順序組織內(nèi)容、主題與傳主精神品格的相關(guān)性等［9］。傳記類語篇讀寫譯一體化教學(xué)的出發(fā)點之一就是傳記類語篇特定的語篇模式。

《量表》的描述語直接或間接地對傳記類語篇讀寫譯能力提出了要求，為設(shè)計教學(xué)活動提供了參考，但有些地方需要注意。首先，《量表》對傳記類語篇的要求放在記敘文語篇框架內(nèi)，而《量表》本身是對中國學(xué)習(xí)者英語能力中宏觀的描述，它對傳記類語篇的讀寫譯能力描述相對籠統(tǒng)，且相關(guān)描述語主要聚焦在情節(jié)方面，對傳記類語篇的主題等其他方面缺乏描述。其次，《量表》對翻譯能力的要求放在了較高的能力等級中，超出了基礎(chǔ)教育階段對應(yīng)的一至四級，但基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)也經(jīng)常使用翻譯訓(xùn)練學(xué)生的語言能力。最后，《量表》主要是面向中國英語學(xué)習(xí)者的能力要求，沒有特別強(qiáng)調(diào)核心價值的培育。

傳記類語篇的讀寫譯一體化教學(xué)設(shè)計可以將《量表》與《課標(biāo)》的要求結(jié)合起來，并結(jié)合實際教學(xué)情況將其細(xì)化，重視核心價值的有機(jī)融入，根據(jù)《體系》建構(gòu)的核心價值指標(biāo)體系，圍繞傳記類語篇的語篇模式，設(shè)計教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)和核心價值。

三、傳記類語篇的讀寫譯一體化教學(xué)活動設(shè)計

下面以“A Pioneer for All People”為例，圍繞傳記類語篇的人物、情節(jié)和主題設(shè)計教學(xué)活動，具體闡述傳記類語篇的讀寫譯一體化教學(xué)方式?！癆 Pioneer for All People”講述了袁隆平院士獻(xiàn)身雜交水稻事業(yè)的經(jīng)歷，塑造了他心系土地和人民、勇于挑戰(zhàn)和創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)的高尚精神品格。

（一）基于人物的讀寫譯一體化教學(xué)活動設(shè)計

傳記中的人物又稱傳主，一般是歷史或現(xiàn)實中的人物，其基本生平是傳記需要呈現(xiàn)的重要信息之一。教材中的傳記往往使用某些特定的句型來呈現(xiàn)傳主的出生地、出生時間、家庭背景、職業(yè)生涯等生平信息，如“be born in...”“work as...”等?！读勘怼泛汀墩n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)信息獲取能力，要求能夠從語篇中提取主要信息。圍繞傳主的生平信息設(shè)計讀寫譯一體化的教學(xué)活動，讓學(xué)生在獲取生平信息的基礎(chǔ)上，提取常用的相關(guān)句型，并進(jìn)行具有針對性的寫作和翻譯訓(xùn)練，能夠強(qiáng)化這些句型在相似語境中接觸和使用的頻次，提高語言學(xué)習(xí)的效率。

首先設(shè)計查找傳主生平信息的閱讀活動，請學(xué)生完成表格（見表1），提煉語篇在呈現(xiàn)傳主生平信息時使用的句型。教師還可以對句型進(jìn)行擴(kuò)展，比如擴(kuò)展“從事……”的句型：“devote oneself to.../engage in...”等。

接著設(shè)計介紹人物生平信息的段落寫作活動，請學(xué)生在寫作中使用在閱讀活動中提煉的相關(guān)表達(dá)和句型?！墩n標(biāo)》要求學(xué)生能夠“根據(jù)表達(dá)的需要選擇詞匯和語法結(jié)構(gòu)”［8］37。寫作素材應(yīng)當(dāng)選取體現(xiàn)核心價值的優(yōu)秀人物，如錢學(xué)森、王亞平、張桂梅等，他們能夠以榜樣的力量引領(lǐng)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)優(yōu)良品德，這是課程思政和創(chuàng)設(shè)相似語境的需要。比如，教師可以提供錢學(xué)森的生平信息（見表2），讓學(xué)生運用所學(xué)的表達(dá)和句型進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

寫作中，相關(guān)表達(dá)和句型在相似語境中得到復(fù)現(xiàn)，提高了語言接觸的頻次質(zhì)量，能夠訓(xùn)練學(xué)生的遷移運用能力，實現(xiàn)讀寫能力的協(xié)同發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步設(shè)計難度相當(dāng)?shù)姆g活動，讓學(xué)生在語言轉(zhuǎn)換的過程中強(qiáng)化理解和運用能力。比如，可以把航天英雄王亞平的生平信息作為翻譯材料，請學(xué)生進(jìn)行翻譯，要求翻譯時盡量使用課文中的表達(dá)和句型。

翻譯原文：王亞平1980年出生于煙臺，1997年參軍，2013年被授予“英雄航天員”的榮譽(yù)稱號。2018年在北京大學(xué)攻讀心理學(xué)博士學(xué)位，從事心理學(xué)研究和飛行實踐。由于她出色的心理素質(zhì)和豐富的飛行經(jīng)驗，2021年10月王亞平被選中和翟志剛、葉光富一起執(zhí)行神舟十三號載人飛行任務(wù)，成為首次進(jìn)駐中國空間站的女宇航員。

基于傳主生平信息的讀寫譯一體化學(xué)習(xí)活動，能夠圍繞呈現(xiàn)傳主生平信息的常用表達(dá)和句型進(jìn)行有針對性和語境化的訓(xùn)練，提升學(xué)生語言接觸的頻次和遷移運用能力。體現(xiàn)傳主高尚品格的材料又能對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，培育學(xué)生的核心價值。

（二）基于情節(jié)的讀寫譯一體化教學(xué)活動設(shè)計

情節(jié)指事情的變化和經(jīng)過，是記敘文語篇最為突出的要素之一。傳記類語篇的情節(jié)通常指向傳主的經(jīng)歷，由那些能夠體現(xiàn)傳主性格特征和思想品質(zhì)的事件構(gòu)成，其組織方式通常是時間順序。在“A Pioneer for All People”中，作者就是按照時間順序組織袁隆平院士求學(xué)西南農(nóng)學(xué)院、從事雜交水稻研究和推廣等事件，并借此塑造他優(yōu)秀的精神品格。《量表》和《課標(biāo)》要求學(xué)生能夠找出人物生平中的大事件，有條理地記敘人物成長經(jīng)歷中的重要事件，按照時間順序組織內(nèi)容。由于情節(jié)涉及內(nèi)容較多，可以將閱讀活動貫穿情節(jié)的各個方面，再圍繞情節(jié)的某一方面來設(shè)計寫作和翻譯活動。

首先設(shè)計查找歸納袁隆平院士所經(jīng)歷事件的教學(xué)活動，幫助學(xué)生把握語篇的主要內(nèi)容，理解事件與傳主精神品格的關(guān)系，為基于主題的讀寫譯一體化活動做好準(zhǔn)備。比如，可以圍繞語篇理解的“what”和“why”兩個層面設(shè)計問題，要求學(xué)生盡可能用教材中的相關(guān)表述回答問題，增加語言使用頻次。

Question 1：What did Prof. Yuan study at Southwest Agricultural College and why？

Question 2：What did Prof. Yuan do after graduating from college and why？

Question 3：What did Prof. Yuan do when he became wealthy and why？

Question 4：What was Prof. Yuans vision for the future of hybrid rice and why？

通過回答問題，學(xué)生能夠把握語篇的主要情節(jié)和袁隆平院士的經(jīng)歷，理解作者是按照事情發(fā)展的先后順序來組織情節(jié)的，理解袁隆平院士獻(xiàn)身雜交水稻事業(yè)是出于對土地和人民的熱愛。除了基本情節(jié)，《量表》和《課標(biāo)》還要求學(xué)生能把握語篇中主要事件的來龍去脈，能敘述實踐事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。教師可以在學(xué)生掌握基本情節(jié)的基礎(chǔ)上，聚焦袁隆平院士進(jìn)行雜交水稻研究和推廣這一核心事件，設(shè)計問題，幫助學(xué)生理解事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，并學(xué)習(xí)這一事件的敘述模式。

Question 1：What was the challenging question faced by farmers and scientists concerning rice yields？

Question 2：What did Prof. Yuan think was the solution to the problem？

Question 3：What was the technical problem faced by Prof. Yuan in creating hybrid rice？

Question 4：What was Prof. Yuans response to the technical problem？

Question 5：What was the significance of hybrid rice developed by Prof. Yuan？

寫作和翻譯活動的設(shè)計可以圍繞情節(jié)的兩個方面分別展開，寫作活動重點訓(xùn)練學(xué)生按照時間順序組織傳記類語篇情節(jié)的能力，翻譯活動重點訓(xùn)練學(xué)生按照起因、經(jīng)過和結(jié)果敘述事件的能力。寫作和翻譯活動同樣要求學(xué)生盡量使用課文的表達(dá)和句型，以提高語言在相似語境中使用的頻次。這樣的設(shè)計思路也符合《量表》中“能翻譯語言簡單的紀(jì)實性文本，再現(xiàn)原文事件經(jīng)過”的要求。寫作和翻譯活動同樣要圍繞優(yōu)秀人物的經(jīng)歷選材，比如可以以陳薇和張桂梅的經(jīng)歷作為素材設(shè)計寫作和翻譯活動。

寫作活動：請根據(jù)陳薇的經(jīng)歷，寫一篇100詞左右的人物小傳，并標(biāo)出課文中使用的表達(dá)和句型。

1966年，出生于浙江金華；

1988年，畢業(yè)于浙江大學(xué)；

1991年，獲得清華大學(xué)碩士學(xué)位（masters degree）；

1998年，獲得軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)院醫(yī)學(xué)博士學(xué)位，從事微生物學(xué)（microbiology）研究工作；

2008年，負(fù)責(zé)汶川地震衛(wèi)生防疫工作；

2019年，當(dāng)選中國工程院院士；

2020年，帶領(lǐng)專家組進(jìn)駐武漢，抗擊新冠疫情，投入疫苗（vaccine）研發(fā)；

2020年，被授予“人民英雄”（peoples hero）國家榮譽(yù)稱號。

翻譯活動：請把張桂梅老師創(chuàng)建華坪女子高級中學(xué)經(jīng)歷的文字翻譯成英語，翻譯過程中注意張老師創(chuàng)建華坪女子高級中學(xué)的原因、經(jīng)過和影響，并在譯文中標(biāo)識出課文中出現(xiàn)的表達(dá)和句型。

1996年，丈夫因癌癥去世后，張桂梅到華坪縣教書。華坪縣地處山區(qū)，很多女孩子因為家庭貧困而輟學(xué)，這讓張老師很憂慮。為了通過教育改變這些女孩的命運，張桂梅于2008年籌資創(chuàng)辦了華坪女子高級中學(xué)，專供家庭貧困的女孩子讀書。張老師為華坪女子高級中學(xué)付出了巨大的努力，建校以來，已有近2000名學(xué)生從這里走進(jìn)大學(xué)，畢業(yè)后做了教師、警察等。這些學(xué)生不僅改變了自己的命運，也在各行各業(yè)為國家和社會做出了貢獻(xiàn)。2021年，張桂梅老師獲得了“全國道德模范”榮譽(yù)稱號。

基于情節(jié)的讀寫譯一體化學(xué)習(xí)活動能夠達(dá)成《量表》和《課標(biāo)》對傳記類語篇讀寫譯的具體要求，讓學(xué)生在相似的語境中接觸并使用相關(guān)的表達(dá)和句型，理解并使用時間順序的傳記類語篇情節(jié)內(nèi)容組織方式，學(xué)習(xí)按照起因、經(jīng)過和結(jié)果的邏輯來敘述事件，練習(xí)翻譯語言簡單的紀(jì)實性文本，再現(xiàn)原文的事件經(jīng)過，同時理解情節(jié)與傳主精神品格的關(guān)系，為基于主題的讀寫譯一體化學(xué)習(xí)活動打下基礎(chǔ)。

（三）基于主題的讀寫譯一體化教學(xué)活動設(shè)計

主題是語篇的中心意義，傳記類語篇的主題與傳主的性格特征、精神品格相關(guān)。作者往往通過傳主的言行，尤其是傳主面對事件時的態(tài)度、想法和選擇來塑造傳主形象，這也是傳記類語篇的寫作模式和目的之一。在“A Pioneer for All”中，作者通過袁隆平院士投身雜交水稻研究推廣等事件，塑造他心系土地和人民、淡泊名利等精神品格?！读勘怼泛汀墩n標(biāo)》要求學(xué)生能概括人物特點，掌握記敘文語篇的主要寫作目的和結(jié)構(gòu)特征。教師可以按照袁隆平院士面臨的問題、做法及其所體現(xiàn)的精神品格這一邏輯設(shè)計表格，幫助學(xué)生理解作品的主題（見表3）。學(xué)生通過使用課文中的表達(dá)和句型，提高語言接觸和使用的頻次。

通過完成表格，學(xué)生發(fā)現(xiàn)袁老面對困難時的態(tài)度和選擇折射了他心系土地和人民、勇于面對挑戰(zhàn)、敢于創(chuàng)新、淡泊名利、熱愛勞動、志存高遠(yuǎn)的優(yōu)秀品格。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘傳主的優(yōu)秀精神品質(zhì)并受其影響和熏陶，也是培養(yǎng)學(xué)生核心價值的有效路徑?！扼w系》建構(gòu)了由政治立場和思想觀念、世界觀和方法論、道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)三個一級指標(biāo)，理想信念、愛國主義情懷、以人民為中心的思想、品德修養(yǎng)、勞動精神等十個二級指標(biāo)組成的核心價值體系，并將其納入高考的考查內(nèi)容［10］?！癆 Pioneer for All”涉及理想信念、愛國主義情懷、以人民為中心的思想、正確的世界觀和方法論、品德修養(yǎng)、奮斗精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、勞動精神八個二級指標(biāo)。可見，通過對傳記類語篇主題的開掘，學(xué)生會受到傳主優(yōu)秀精神品格的影響，并以傳主為榜樣，樹立正確的價值觀，培養(yǎng)優(yōu)良品德。

寫作活動的設(shè)計也要圍繞事件折射傳主精神品格的思路，讓學(xué)生通過人物的選擇來塑造其精神品格。比如，可以讓學(xué)生查閱黃大年的相關(guān)資料，寫一篇人物小傳，重點通過他在英國享受優(yōu)越生活和獻(xiàn)身祖國科教事業(yè)之間的選擇、事業(yè)和家庭之間的選擇來塑造他心系祖國、淡泊名利、獻(xiàn)身教育科研的優(yōu)秀品質(zhì)，盡量使用課文中的相關(guān)表達(dá)和句型。

翻譯活動的選材也要注重事件和傳主精神品格的關(guān)系，并選取體現(xiàn)優(yōu)秀人物精神品格的材料。比如，可以選取“時代楷?！倍鸥粐鴺酚谥说氖录寣W(xué)生在完成翻譯的過程中理解事件塑造傳主品格的關(guān)系，通過榜樣的引導(dǎo)，培養(yǎng)核心價值。

翻譯活動：杜富國對自己摳，對別人卻很大方。同組戰(zhàn)友艾巖的父親重病住院，他二話沒說從銀行卡里轉(zhuǎn)出1.2萬元給了艾巖，再去找朋友借錢來湊。當(dāng)?shù)弥獞?zhàn)友鄒德能的父親患了癌癥，杜富國一邊從余下不多的生活費里省吃儉用“摳”出500元，一邊東奔西走呼吁大家為鄒德能父親眾籌。在杜富國看來，無論是為戰(zhàn)友擋雷還是籌款，都是應(yīng)該做的。

這段材料通過杜富國在金錢上對戰(zhàn)友和自己不同的態(tài)度再現(xiàn)了杜富國奉獻(xiàn)他人的高尚品德，至少涵蓋了《體系》中品德修養(yǎng)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、健康情感三個二級指標(biāo)?；谥黝}的讀寫譯一體化教學(xué)活動升華了學(xué)生對人物和情節(jié)的理解，提升了學(xué)生用事件塑造傳主精神品格的能力，并讓學(xué)生接受傳主美德和積極價值觀的熏陶，在形成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的同時培養(yǎng)社會主義核心價值觀，達(dá)成高中英語課程的總目標(biāo)和具體目標(biāo)。

四、結(jié)語

基于《量表》和《課標(biāo)》的傳記類語篇讀寫譯一體化教學(xué)活動，圍繞傳記類語篇的核心要素和結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計，具有內(nèi)在聯(lián)系和層次性。從傳主的生平信息到傳主經(jīng)歷的主要事件再到傳主的精神品格，語篇解讀的層次逐步深入。在完成閱讀、寫作和翻譯的活動中，學(xué)生在相似語境中多次接觸語言，通過語言接觸量和重復(fù)率加強(qiáng)了學(xué)習(xí)過程中各要素間的聯(lián)系［11］，提高了語言學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。而語篇閱讀分析和活動材料選擇也注重思政元素的有機(jī)融入，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生優(yōu)秀品德和核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

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［9］辜也平.中國現(xiàn)代傳記文學(xué)史論［M］.北京：人民文學(xué)出版社，2018.

［10］教育部考試中心.中國高考評價體系［M］.北京：人民教育出版社，2019.

［11］ELLIS N. Frequency-based accounts of SLA［C］//GASS S，MACKEY A. The Routledge Handbook of Second Language Acquisition. London & New York：Routledge，2011.

（責(zé)任編輯：周彩珍）