數(shù)智多維評價創(chuàng)生學(xué)生素質(zhì)發(fā)展新樣態(tài)
——以江蘇省常州市局前街小學(xué)智慧校園建設(shè)為例

曹之杰 陳 靜

江蘇省常州市局前街小學(xué)（以下簡稱“局小”）按照《深化新時代教育評價改革總體方案》的要求，結(jié)合學(xué)?！敖逃且环N生命關(guān)懷”的理念和“遵循兒童成長節(jié)律的小學(xué)學(xué)習(xí)生活”的教育追求，確立了學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的校本評價體系，打造出基于數(shù)智多維評價的“曉易學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展平臺”。

一、評價體系的建立

（一）評價體系建立的原則

1.科學(xué)性

評價的維度和指標需要堅持教育教學(xué)的基本規(guī)律，符合《深化新時代教育評價改革總體方案》的要求，既要結(jié)合學(xué)校的實際情況，又要體現(xiàn)五育并舉、融合發(fā)展的思路，且各項指標的內(nèi)涵要清晰明確，符合不同年齡段學(xué)生的實際情況。

2.全面性

評價體系要充分體現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的要求，要堅持“五育并舉”：突出德育實效，提升智育水平，強化體育鍛煉，增強美育熏陶，加強勞動教育。［1］每個方面都需要得到充分反映，并且需要受到同等重視。

3.發(fā)展性

評價體系既要有學(xué)期、學(xué)年的小結(jié)性評價，又要有過程性評價。過程性評價讓學(xué)生進入一個自我認知、自我完善、自我提升的良性發(fā)展過程，從而充分發(fā)揮評價體系的引導(dǎo)和激勵作用。

4.可操作性

評價體系越完善，評價指標點就會越多，需要采集的數(shù)據(jù)也越多，這無形中增加了教師的工作量，使評價工作的推進更為困難。因此，評價體系的建立需要在不增加或者盡量少增加教師工作量的基礎(chǔ)上才能得以有效推進。

（二）指標模型的建立

局小以《深化新時代教育評價改革總體方案》為指導(dǎo)，根據(jù)教育部《關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》文件精神，將基礎(chǔ)教育綜合素質(zhì)評價的一級指標界定為思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐5個方面，［2］全方位考查學(xué)生綜合素質(zhì)。綜合素質(zhì)評價面對的是整體的人，面向的是全體學(xué)生，是對學(xué)生德、智、體、美、勞綜合素質(zhì)發(fā)展的觀察、記錄和分析，通過測評把握不同學(xué)生的個性優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)業(yè)、生活道路，適當彌補自己的不足。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校充分結(jié)合自身的辦學(xué)特色，邀請不同年級、不同學(xué)科的教師代表進行研究，聘請多位專家進行現(xiàn)場指導(dǎo)，經(jīng)過多次論證，最終形成了包括以五育為一級指標、86 項二級指標和220 項三級指標的指標模型（如圖1所示）。

圖1 學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評價維度指標模型

二、數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)的完善

近幾年，局小的硬件設(shè)施和軟件平臺建設(shè)都得到了質(zhì)的提升，但同時也對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展平臺的構(gòu)建提出了更高要求。

（一）架構(gòu)微服務(wù)智慧校園平臺

基于微服務(wù)的智慧校園平臺對學(xué)校日常教學(xué)和管理起到了有效的支撐作用。局小依托微服務(wù)架構(gòu)的體系標準，構(gòu)建了學(xué)校靈活穩(wěn)定且易于擴展的系統(tǒng)平臺。此模式通過微服務(wù)反向補充學(xué)校評價所需數(shù)據(jù)，便于決策層采取頂層設(shè)計模式進行統(tǒng)籌安排。

（二）融入人工智能，提升教師工作效能

由于評價信息的錄入成倍地增加了教師的工作量，課堂中的過程性評價也會干擾正常的教學(xué)秩序，局小的評價改革存在較大的阻力。于是，局小通過與專家深入探討論證，逐步在系統(tǒng)中融入人工智能技術(shù)，以減輕教師的工作量。局小目前的課堂評價通過語音、語義理解識別，便可以采集到教師對學(xué)生的實時課堂評價內(nèi)容，而且能夠?qū)崟r更新。通過捕捉教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)的實時評價（比如“某某同學(xué)，你的回答真精彩”“某某同學(xué)，請注意傾聽其他同學(xué)的發(fā)言”），后臺會對被評價的學(xué)生進行指標賦分，及時對學(xué)生的課堂參與情況進行評價，并計入學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。這些評價不僅面向個人，而且可以針對靈活的分組進行整組評價。這種模式不用任課教師進行任何額外操作，也不會打亂正常的上課秩序。

數(shù)據(jù)采集和分析不僅能反映學(xué)生的學(xué)業(yè)評價，同時還能引入學(xué)生的行為評價，讓評價分析更全面精準。比如學(xué)校走廊過道安裝的AI 智能高清攝像頭，既能抓拍學(xué)生的活動畫面又能及時語音提醒“請勿在走廊奔跑”，且后臺能及時對該學(xué)生進行教育評價?？梢哉f，人工智能技術(shù)的引入大大減少了教師的工作量，切實體現(xiàn)了學(xué)校以人為本、科技服務(wù)工作、科技優(yōu)化事務(wù)的理念。

（三）打通數(shù)據(jù)孤島，實時精準分析數(shù)據(jù)

局小建設(shè)了20 多套軟硬件應(yīng)用平臺，但是由于各個應(yīng)用平臺來自不同的生產(chǎn)商，相互之間的數(shù)據(jù)打通難度較大。局小通過不斷調(diào)研，借鑒其他學(xué)校的信息化建設(shè)成果，結(jié)合學(xué)校自身實際情況，引入了微型數(shù)據(jù)中心的概念。各個應(yīng)用平臺將產(chǎn)生的數(shù)據(jù)實時或定時傳送到數(shù)據(jù)中心，由數(shù)據(jù)中心的統(tǒng)一接口服務(wù)平臺向其他系統(tǒng)提供數(shù)據(jù)支持服務(wù)。以學(xué)生和教師兩個基礎(chǔ)庫為出發(fā)點，關(guān)注學(xué)生的成長和教師的專業(yè)成長。局小通過收集學(xué)生基本信息、綜合評價信息建立學(xué)生的基礎(chǔ)庫；通過收集、整理教師的基本信息，綜合教師日常教學(xué)、科研等內(nèi)容，建立教師的基礎(chǔ)信息庫。學(xué)校需要整合各部門應(yīng)用管理與服務(wù)系統(tǒng)，構(gòu)建全面支持學(xué)校教育教學(xué)研究和校園管理的核心業(yè)務(wù)系統(tǒng)。這樣不僅有效避免了各系統(tǒng)交叉對接帶來的煩瑣工作，而且使所有數(shù)據(jù)都有統(tǒng)一的來源和輸出，保障了數(shù)據(jù)的唯一性和可靠性。

（四）引入智能機器人，培育學(xué)生健康心智

基于人工智能的“易小丫”心理陪伴機器人讓學(xué)生感受科技的同時可以敞開心扉，與“易小丫”分享快樂、傾訴煩惱，還能增強學(xué)生的自我認知意識和能力。

局小通過“身心健康”指標設(shè)計了系列趣味性心理測試題庫?！耙仔⊙尽蓖ㄟ^這些趣味小測試與學(xué)生互動交流，同時在后臺進行數(shù)據(jù)分析。局小借助交互時采集的數(shù)據(jù)，結(jié)合學(xué)生綜合素質(zhì)其他維度的數(shù)據(jù)，對學(xué)生整體情況進行智能分析，提供與之匹配的健康成長指導(dǎo)策略?；诰C合素質(zhì)發(fā)展系統(tǒng)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、整合化、創(chuàng)新化的互動式心理健康評測云平臺，為學(xué)生心理健康服務(wù)、綜合素質(zhì)發(fā)展、生涯規(guī)劃等提供專業(yè)技術(shù)支撐。

三、初步成果的呈現(xiàn)

（一）初步形成學(xué)生畫像，顯現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展

結(jié)合綜合素質(zhì)發(fā)展體系，將學(xué)生現(xiàn)有數(shù)據(jù)分類整合為5 個核心要素，建立屬于學(xué)生的數(shù)據(jù)模型，并對學(xué)生數(shù)據(jù)進行有效分析，加以不同的模型算法，得出學(xué)生各維度指數(shù)的分布狀況和行為標簽，挖掘?qū)W生各行為之間的關(guān)聯(lián)性，從而對學(xué)生當前的學(xué)習(xí)、生活、實踐等進行前置預(yù)警，實現(xiàn)了大數(shù)據(jù)的監(jiān)控與預(yù)測功能。

綜合素質(zhì)發(fā)展數(shù)據(jù)模型是呈現(xiàn)學(xué)生畫像的數(shù)據(jù)支持，也是生成動態(tài)數(shù)據(jù)的重要根基。學(xué)生畫像的構(gòu)建旨在分析學(xué)生的特點，幫助學(xué)生認識自我、了解自我，也幫助學(xué)校、班主任、家長有針對性地教育學(xué)生、關(guān)懷學(xué)生。正是因為每一個學(xué)生在學(xué)校生活中所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)不盡相同，因此才在真正意義上實現(xiàn)了“一人一畫像”的模式。

在構(gòu)建對學(xué)生的多維立體化認知過程中，信息技術(shù)提供了有力的輔助性支撐，同時還需要不斷加強對教育評價指標體系的研究與實證，盡可能豐富分析維度和數(shù)據(jù)來源。

局小進一步豐富和完善現(xiàn)有評價體系，深入學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的全過程，擴充學(xué)生學(xué)校生活數(shù)據(jù)的來源，從更細微的角度采集學(xué)生數(shù)據(jù)，分析學(xué)生行為。局小將評價框架體系進行拆分，從頂層構(gòu)想逐層向下挖掘至學(xué)生的單項行為（比如學(xué)生的單科成績、某時間段內(nèi)的考勤數(shù)據(jù)、某種類別的圖書借閱情況），將學(xué)生的行為數(shù)據(jù)盡可能細化，形成“N 要素—N 模塊—N項目”的可擴展性評價體系。

局小通過對學(xué)生個人畫像的分析，建立以班級、年級、學(xué)校等為維度的學(xué)生群體畫像。學(xué)生的行為具有群體性和普遍性，因此以現(xiàn)有學(xué)生作為樣本數(shù)據(jù)，可以研究當前小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的共同特點。同時學(xué)?？梢岳脤W(xué)生的共性特點更好地分析其個性特點，實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生個性化優(yōu)勢的目標。

（二）日常點滴記錄，形成學(xué)生成長日記

學(xué)生成長的每個瞬間都有被記錄的價值。學(xué)校作為組織者，重點關(guān)注學(xué)生成長過程的記錄，將學(xué)生的動態(tài)軌跡收納成冊，形成學(xué)生個人的成長與發(fā)展日記。

成長日記包括“成長軌跡”“我思我想”“他言他語”等模塊。在入校之初，學(xué)生可以選擇自己階段性的發(fā)展目標（比如“自信龍娃”“開朗龍娃”“大方龍娃”“活潑龍娃”等）。人工智能算法匹配學(xué)生達成該目標所需努力的方向，以目標引領(lǐng)學(xué)生成長發(fā)展。

在“成長軌跡”模塊中，學(xué)生可以查看自己在實現(xiàn)目標的過程中已前進到何處，自己距目標的實現(xiàn)還需要何種提升。學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活的表現(xiàn)、成績、活動、榮譽等數(shù)據(jù)均會在成長軌跡中得以呈現(xiàn)，對應(yīng)指標的不同評價維度，形成學(xué)生個人成長發(fā)展的雷達圖以及學(xué)生同比、環(huán)比的統(tǒng)計圖，用圖表來輔助學(xué)生了解自己綜合素質(zhì)不同維度的發(fā)展傾向和不同時期的自我發(fā)展動態(tài)變化。在“我思我想”模塊中，學(xué)生可以對成長發(fā)展的軌跡以評語形式添加自己的所思所想，按時間順序?qū)崟r記錄感悟，也可以記錄現(xiàn)在對過去事件的體悟。在“他言他語”模塊中，學(xué)生可以收獲來自同學(xué)、教師和家長的溫馨評語，從同學(xué)、師長的言語中汲取成長的力量，同時便于了解自己的優(yōu)勢與不足。待學(xué)生畢業(yè)之際，將其在校期間的成長日記收錄匯總，形成學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展檔案，為學(xué)生的生涯規(guī)劃提供堅實的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

四、對未來的展望

（一）繼續(xù)完善指標體系的設(shè)計

指標體系的建立不是一蹴而就的，學(xué)校需要不斷完善。數(shù)據(jù)的采集和分析是沒有上限的，學(xué)生的一切行為都會生成相對應(yīng)的動態(tài)數(shù)據(jù)。根據(jù)分步實施的策略，將采集的范圍從課內(nèi)擴展到課外，從正式學(xué)習(xí)環(huán)境擴展到非正式學(xué)習(xí)環(huán)境，從線下學(xué)習(xí)擴展到線上學(xué)習(xí)，以獲得更加全面的學(xué)生發(fā)展數(shù)據(jù)資源。以此為基礎(chǔ)建立的標準化數(shù)據(jù)模型和進行的數(shù)據(jù)分析能幫助我們完善指標體系設(shè)計。

（二）繼續(xù)深入挖掘人工智能的潛力

分析現(xiàn)有指標下的綜合素質(zhì)評價結(jié)果后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段數(shù)據(jù)采集仍側(cè)重于結(jié)果性數(shù)據(jù)，與之對應(yīng)的評價也多為結(jié)果性評價。隨著人工智能技術(shù)的深入融合，需要在指標體系中擴展過程性評價的指標項，并與多層級、多維度評價相結(jié)合。結(jié)合學(xué)校的硬件條件和教學(xué)情況，靈活運用人工智能的圖像識別、語音識別、視頻識別、文本識別等功能，積極發(fā)揮人工智能的優(yōu)勢，推動人工智能與教學(xué)評價相融合，為學(xué)校構(gòu)建智慧型、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、數(shù)據(jù)化、一體化的教學(xué)評價模式，全面創(chuàng)新教學(xué)和學(xué)習(xí)的方式。

（三）探索家校社共育新模式

探索新的家校社共育模式是學(xué)校未來規(guī)劃的重點方向。隨著《家庭教育促進法》的正式實施，學(xué)校對學(xué)生在家庭環(huán)境中成長發(fā)展的關(guān)注度日益提高。局小建立了“家庭教育指導(dǎo)工作站”，通過“局前街小學(xué)家長學(xué)校建設(shè)”“教師家庭教育指導(dǎo)能力提升工程”“社會共育資源庫建設(shè)”3 大項目來推進家校共育新模式的實施。如何依托人工智能和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，引導(dǎo)家長樹立正確的教育理念，為學(xué)生成長營造良好的家庭氛圍是我們需要關(guān)注的。我們應(yīng)推動落實家校社共育相關(guān)項目，將之延伸至家庭、社區(qū)、綜合實踐基地、博物館等多種場域，以便開展更為全面立體的學(xué)生評價。我們可以在每學(xué)期將學(xué)生的成長歷程同步發(fā)給家長，并通過采集的學(xué)生數(shù)據(jù)分析其中隱含的數(shù)據(jù)標簽，為家長推送相關(guān)資訊，以此促進學(xué)校和家庭教育的充分銜接，讓家長能及時、真實、準確地了解學(xué)生發(fā)展情況，直至達成家校社共育的新模式。

局小是教育部國家智慧教育平臺試點校、江蘇省智慧校園示范校，同時局小還要努力成為常州“常有善育”“常有優(yōu)學(xué)”的發(fā)展名片，積極為綜合改革實驗區(qū)提供局小之創(chuàng)造。經(jīng)過研究積淀，局小構(gòu)建了立體化、多元化、智能化的“曉易學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展平臺”，以推動教育評價從數(shù)據(jù)評價走向數(shù)智評價。面對新時代新機遇，局小會勇于擔當，再創(chuàng)新時代新品牌。