基于深度學(xué)習(xí)的職業(yè)教育活頁式教材設(shè)計與開發(fā)*

車君華 曾 茜 孟 皎

國務(wù)院2019 年印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》，教育部2020 年頒布的《職業(yè)院校教材管理辦法》、2021 年頒布的《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實施方案》和2022 年新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》，均強(qiáng)調(diào)開發(fā)和使用新型活頁式教材并配套開發(fā)信息化資源，以解決職業(yè)院校教材建設(shè)與企業(yè)生產(chǎn)實際脫節(jié)、內(nèi)容更新不及時、教材選用不規(guī)范等問題。新型教材要突出職業(yè)教育的類型特色，重點推動相關(guān)專業(yè)核心課程以真實生產(chǎn)項目、典型工作任務(wù)、案例等為載體組織教學(xué)單元。教材建設(shè)是專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的重要內(nèi)容，活頁式教材的設(shè)計和開發(fā)是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革和“三教”改革的重要內(nèi)容。

一、活頁式教材的內(nèi)涵

廣義的教材可以理解為“有助于教學(xué)活動開展的相關(guān)材料”，可以是情境，也可以是實驗，還可以是文字知識。狹義的教材特指教科書，是基于學(xué)科結(jié)構(gòu)和知識難易編寫的定論性文字。［1］傳統(tǒng)的教材編寫遵循布魯納提出的結(jié)構(gòu)課程理論，要求教材結(jié)構(gòu)體現(xiàn)學(xué)科的分類，將知識按照深淺劃分為學(xué)習(xí)的單元，依照從易到難的順序呈現(xiàn)知識的邏輯關(guān)系。隨著信息社會知識更新速度不斷加快，職業(yè)教育的開展需要接軌最前沿的技術(shù)操作，實現(xiàn)知行合一。活頁式教材是“活頁”與“教材”的雙重體現(xiàn)，“活頁”滿足形式上的便攜性，是可拆卸的文本也可以是數(shù)字化的資料；“教材”滿足內(nèi)容上的教育性，內(nèi)容編寫需要符合教育規(guī)律。活頁式教材通過對教學(xué)內(nèi)容的重組，滿足任務(wù)化、個性化和實用化的新時代職業(yè)教育課程特色。［2］目前對于活頁式教材、手冊式教材和融媒體式教材的概念還沒有明確的界定，新型教材的研究仍舊處于摸索階段，并沒有形成規(guī)范的編寫范式。

二、活頁式教材的新樣態(tài)

活頁式教材具備外在呈現(xiàn)形式和內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的雙重屬性。外在呈現(xiàn)形式主要體現(xiàn)在“活頁”，特點為活頁裝訂或不裝訂，全部或部分活頁，紙質(zhì)+數(shù)字化，新形態(tài)、立體化、融媒體、數(shù)字化；內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)在職業(yè)活動的“靈活”，特點為行動導(dǎo)向、工作過程導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研融合、做中學(xué)、項目式等。綜合分析國內(nèi)外活頁式教材的新樣態(tài)，優(yōu)秀活頁式教材可歸納出6個典型特征。［3］

（一）體現(xiàn)立德樹人和課程思政核心地位

將立德樹人、課程思政、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容融入教材框架體系中，通過《課程思政設(shè)計方案》提供實施路徑、方法與案例，落實立德樹人要求和專業(yè)精神、職業(yè)精神、工匠精神培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維、質(zhì)量意識和成本意識的生成，為教師開展個性化教學(xué)提供參考。

（二）采用活頁編排的方式

教材最好采用活頁裝訂方式，包括引導(dǎo)文工作頁、任務(wù)工單等形式，便于拆分、攜帶、記錄和上交，以推進(jìn)行動導(dǎo)向教學(xué)實施；側(cè)邊適當(dāng)留空白頁供學(xué)生記錄學(xué)習(xí)過程中的重要知識點、需要補(bǔ)充的內(nèi)容及思路、見解和方法等。

（三）基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計

開展成果導(dǎo)向和行動導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計，使教材結(jié)構(gòu)具有學(xué)習(xí)邏輯、行動邏輯、工作邏輯和動態(tài)化考核標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)習(xí)成果），通過落實標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范要求和組織方式的變化，在任務(wù)實施過程中提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

（四）融媒體資源支持教學(xué)實施

配備數(shù)字化或信息化教學(xué)資源庫，通過二維碼、AR/VR 等方式展示與教學(xué)重點、難點、關(guān)鍵知識和學(xué)習(xí)成果相關(guān)的授課資源、演示案例、實驗實訓(xùn)案例和習(xí)題試題等，支持行動導(dǎo)向教學(xué)和混合式教學(xué)的開展。

（五）教材向?qū)W材轉(zhuǎn)化，服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)

適應(yīng)國家規(guī)劃教材建設(shè)要求，打造新穎、有吸引力、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，由教材向?qū)W材轉(zhuǎn)化，以有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為宗旨開展教學(xué)。依據(jù)從簡單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生搭建“腳手架”，通過創(chuàng)新型案例、企業(yè)情景設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生探究欲和興趣，引發(fā)深度學(xué)習(xí)。

（六）學(xué)習(xí)任務(wù)源于企業(yè)又高于企業(yè)

依據(jù)企業(yè)背景材料和工作任務(wù)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，推動新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范融入項目、融入實施過程、融入考核評價。按照教學(xué)目標(biāo)整合與提煉知識點，突出能力遞進(jìn)和核心素養(yǎng)培育。教學(xué)組織形式應(yīng)具有先進(jìn)性、適用性、規(guī)范性。

三、基于深度學(xué)習(xí)的活頁式教材編寫邏輯

“深度學(xué)習(xí)”已成為教育變革的關(guān)鍵因素。隨著教材的立體化呈現(xiàn)，調(diào)動各種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)手段完成遷移性學(xué)習(xí)和對抽象觀念的概念性理解，成為人工智能時代學(xué)習(xí)科學(xué)的新亮點。［4］教材的編寫體系可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑，因此，活頁式教材的編寫要聚焦“通過問題解決來學(xué)習(xí)”，通過可以拆分的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生在解決問題的同時建構(gòu)新知識，建立知識的深層次聯(lián)系。

職業(yè)教育活頁式教材的編寫，首先，要遵循知行合一的學(xué)習(xí)邏輯，遵循從初學(xué)者到專家的職業(yè)能力發(fā)展的邏輯規(guī)律、學(xué)生認(rèn)知與發(fā)展規(guī)律，模塊間和模塊內(nèi)的任務(wù)須采用由簡單到復(fù)雜的設(shè)計思路。初期任務(wù)建議采用引導(dǎo)文的形式，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的邏輯思維，為學(xué)生搭建“腳手架”，觸動學(xué)生注意新舊知識的聯(lián)系，在新任務(wù)的學(xué)習(xí)中完成更深層次的知識學(xué)習(xí)。

其次，要體現(xiàn)職業(yè)教育的類型特色?！丁笆奈濉甭殬I(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實施方案》提出，活頁式教材的編寫應(yīng)該“體現(xiàn)先進(jìn)職業(yè)教育理念，鼓勵專業(yè)課程教材以真實生產(chǎn)項目、典型工作任務(wù)等為載體，體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)，反映人才培養(yǎng)模式改革方向，滿足項目學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、模塊化學(xué)習(xí)等不同學(xué)習(xí)方式要求，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新潛能”。通過呈現(xiàn)與時俱進(jìn)的真實生產(chǎn)內(nèi)容，活頁式教材可以有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，促發(fā)深度學(xué)習(xí)。

再次，要突出因材施教的教學(xué)理念。活頁式教材要利用信息技術(shù)形成可開發(fā)和可創(chuàng)作的教學(xué)文本，“生成教學(xué)活動的任務(wù)型知識，并以靈活多變的形式呈現(xiàn)”［5］。活頁式教材通過呈現(xiàn)形式的改變，促進(jìn)課程由“教”到“學(xué)”，學(xué)習(xí)者通過對教材內(nèi)容的自主組織，形成“個性化的學(xué)習(xí)資料”，進(jìn)而實現(xiàn)“一人一材、一崗一材”的教材改革新要求。

四、基于深度學(xué)習(xí)的活頁式教材內(nèi)容設(shè)計

（一）立足真實工作場景，校企雙元開發(fā)教學(xué)任務(wù)

活頁式教材的主要特色是靈活的任務(wù)型教學(xué)模式與內(nèi)容，貼近一線技術(shù)發(fā)展要求。要以企業(yè)真實工作場景為基礎(chǔ)，選取典型工作任務(wù)，并且明確崗位的綜合職業(yè)能力要求，包括專業(yè)能力、社會能力、方法能力和個人能力要求。這就需要企業(yè)介入教材開發(fā)環(huán)節(jié)，承擔(dān)相應(yīng)任務(wù)，如提出工匠精神和企業(yè)文化的基本要求，提供典型的生產(chǎn)工藝流程、案例，提出轉(zhuǎn)型升級的新技術(shù)、新方法，提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、圖像、視頻等素材，提供相應(yīng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位職責(zé)和規(guī)范，參與案例、插圖、文稿、微課等資源建設(shè)任務(wù)?；铐撌浇滩目砂凑誄OMET三維職業(yè)能力模型的“能力要求維度”“能力內(nèi)容維度”和“行動維度”的三維體系要求優(yōu)化內(nèi)容設(shè)計（如圖1所示）。

圖1 COMET三維職業(yè)能力模型［6］

（二）啟發(fā)自主學(xué)習(xí)過程，能力導(dǎo)向構(gòu)建教學(xué)過程

新知識生產(chǎn)模式下，重復(fù)性的單一勞動已經(jīng)被大型智能機(jī)械操作所取代，工業(yè)4.0時代的工廠中，應(yīng)用型人才需要具備“跨界”解決問題的能力。知識與技能的二元分割是職業(yè)教育理實分離的原因所在，活頁式教材要將知識作為解決技能應(yīng)用問題的根基，技術(shù)應(yīng)用是知識再生產(chǎn)的動力。通過項目背景企業(yè)化（教學(xué)項目依據(jù)企業(yè)背景材料設(shè)計）、學(xué)習(xí)內(nèi)容工作化（學(xué)習(xí)任務(wù)來自于工作任務(wù)又高于工作任務(wù)）、教師指導(dǎo)精細(xì)化（操作步驟有主講教師詳細(xì)的配圖演示）、學(xué)生操作規(guī)范化（完成資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價6 個步驟）、成績考核動態(tài)化（用動態(tài)成績鼓勵學(xué)生不斷修改完善作品）等創(chuàng)新性的教材引導(dǎo)活動，將跨學(xué)科的知識分解成圍繞職業(yè)能力的技能任務(wù)，以崗位職責(zé)為參考坐標(biāo)，綜合工作實踐中的知識、技能內(nèi)容和素養(yǎng)要求，組建專業(yè)基礎(chǔ)—專業(yè)核心—專業(yè)拓展的綜合型“跨界”教學(xué)體系。［7］蘊(yùn)含“跨界”教學(xué)體系的活頁式教材是真實崗位素養(yǎng)的體現(xiàn)，有助于滿足職業(yè)崗位資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求。

（三）融入思政元素，“專業(yè)”+“思政”完善教學(xué)理念

2021 年全國職業(yè)教育大會提出，堅持德技并修、育訓(xùn)結(jié)合，把德育融入課堂教學(xué)、技能培養(yǎng)、實習(xí)實訓(xùn)等環(huán)節(jié)，促進(jìn)思政課程與課程思政有機(jī)銜接，提高思想政治教育的實效性，培養(yǎng)學(xué)生的勞模精神、勞動精神、工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、精進(jìn)技藝、全面發(fā)展。教材是教學(xué)資源的主要載體，是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想政治立場的主要陣地。活頁式教材的編寫要在專業(yè)知識內(nèi)容中融入思政要點，把“思政小課堂”同“專業(yè)大課堂”結(jié)合起來。形成內(nèi)涵豐富、形式多樣、覆蓋面廣的全過程思政育人路徑。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》提出堅持全員全過程全方位育人（“三全育人”）的要求，“專業(yè)課程”和“思政”有機(jī)結(jié)合，在專業(yè)知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)和政治立場。

活頁式教材要將課程思政和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融入專業(yè)教學(xué)，培育學(xué)生的專業(yè)精神和職業(yè)精神。職業(yè)素養(yǎng)元素可從未來職業(yè)發(fā)展、企業(yè)崗位、工作規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)要求以及國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)等方面獲取，課程思政元素可從6個方面挖掘（如圖2所示）。活頁式教材呈現(xiàn)形式靈活，可以加入數(shù)字化內(nèi)容，以圖片、資料和視頻等方式多角度詮釋思政相關(guān)內(nèi)容，同時便于更新，做到與時俱進(jìn)。

圖2 活頁式教材課程思政元素挖掘

五、基于深度學(xué)習(xí)的活頁式教材開發(fā)路徑

（一）明確教材框架體例，整理資源清單

課程目標(biāo)的明確是活頁式教材開發(fā)的重要一環(huán)，課程目標(biāo)需要包含“達(dá)到哪些教育目標(biāo)、提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo)、怎樣才能有效組織這些教育經(jīng)驗、怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實現(xiàn)”等具體內(nèi)容。［8］課程目標(biāo)要與配套資源形成對應(yīng)關(guān)系，編寫形式與資源篩選以行動能力生成為導(dǎo)向，以成果導(dǎo)向評價課程目標(biāo)達(dá)成度，建立動態(tài)考核評價指標(biāo)。采取與學(xué)習(xí)者對話、引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程的方式設(shè)計行動導(dǎo)向的框架體例并表述知識。

活頁式教材的突出特點是材料可以靈活重組，但可能出現(xiàn)知識“碎片化”的弊端。因此，活頁式教材的編寫要注意優(yōu)化排版和布局，清晰給出各模塊或資源的使用建議，幫助教師開展有助于內(nèi)容學(xué)習(xí)的教學(xué)活動，同時也為學(xué)生自學(xué)提供支撐。［9］活頁式教材的任務(wù)資源可以作為獨立的授課單元，但是各任務(wù)之間需要有隱性的知識體系。相較于傳統(tǒng)教材，活頁式教材的資源清單更為重要，可以明確任務(wù)的知識特性，厘清課程中各個知識點的框架。

（二）優(yōu)化教材內(nèi)容設(shè)計，引導(dǎo)課堂活動

活頁式教材的編寫團(tuán)隊?wèi)?yīng)該包含教育（行業(yè)）專家、授課教師和企業(yè)精英。教育（行業(yè)）專家把握教材編寫的頂層設(shè)計以及知識聯(lián)系，授課教師提供教學(xué)規(guī)律和課堂情境實踐，企業(yè)精英篩選實踐案例和操作流程。“校企行”三方合作，對企業(yè)提供的案例進(jìn)行職業(yè)能力的教學(xué)化處理，提升教育價值；整理完善職業(yè)能力并進(jìn)行均衡化處理，使由簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)量大體接近，并按教學(xué)規(guī)律進(jìn)行邏輯排序；合理設(shè)計知識內(nèi)容，為可持續(xù)發(fā)展留有空間；系統(tǒng)設(shè)計可視化、立體化教學(xué)資源，按照技術(shù)技能人才成長規(guī)律組織教學(xué)模塊，突出“學(xué)習(xí)”的過程，將生產(chǎn)過程轉(zhuǎn)化為可傳遞的教學(xué)內(nèi)容。

只有充分提高學(xué)生對于教材的自主使用度，才能體現(xiàn)出活頁式教材的優(yōu)勢。以真實工作任務(wù)為內(nèi)容的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，可以引導(dǎo)課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。例如可以設(shè)置任務(wù)說明頁，引導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行邏輯分析，鍛煉學(xué)生邏輯思維，理順解題思路和實施步驟，為實操提供可行性路徑。

（三）收集教材應(yīng)用反饋，迭代豐富內(nèi)容

活頁式教材是可持續(xù)發(fā)展的教材開發(fā)模式，鼓勵編寫團(tuán)隊和應(yīng)用教師對教材進(jìn)行“二次”開發(fā)，促進(jìn)教材動態(tài)生成，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)調(diào)整?？赏ㄟ^問卷調(diào)查、課堂觀察及深入訪談等方式，搜集師生在使用教材過程中的問題，對其結(jié)構(gòu)排版是否滿足靈活性、多元性和特色性，編寫內(nèi)容是否滿足科學(xué)性、前沿性和適用性，活動設(shè)計是否滿足合理性、開放性和可評價性要求等做出綜合評價。編寫團(tuán)隊針對反饋內(nèi)容進(jìn)行教材的迭代與內(nèi)容更新，形成閉環(huán)式活頁式教材編寫模式。