基于學(xué)習(xí)的邏輯 關(guān)注學(xué)習(xí)的發(fā)生
——《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》之小學(xué)階段解讀

王少峰

2022 年新修訂的義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)立足世界教育改革前沿，描繪了中國未來十年乃至更長時間內(nèi)義務(wù)教育階段學(xué)校的育人藍(lán)圖。新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向，優(yōu)化課程內(nèi)容組織形式，突出實踐育人，從育人目標(biāo)、內(nèi)容組織和學(xué)習(xí)方式3 個層面體現(xiàn)了對“學(xué)”的關(guān)注。在育人目標(biāo)上，注重培育學(xué)生終身發(fā)展的能力和適應(yīng)社會發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)，特別是在真實情境中解決問題的能力；在內(nèi)容組織上，跳出學(xué)科知識羅列的窠臼，按照學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯組織課程內(nèi)容，加強(qiáng)與學(xué)生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活、社會實踐的聯(lián)系；在學(xué)習(xí)方式上，強(qiáng)化課程與生產(chǎn)勞動、社會實踐的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)知行合一，倡導(dǎo)做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科探究活動，開展跨學(xué)科實踐，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識、運(yùn)用知識的過程，讓認(rèn)識基于實踐、通過實踐得到提升。

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）以數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能為課程邏輯主線，提煉了信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任4 個方面的核心素養(yǎng)，規(guī)劃了全學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建了循序漸進(jìn)、螺旋式、有邏輯關(guān)聯(lián)的課程結(jié)構(gòu)，反映出“素養(yǎng)為先、科技并重、突出創(chuàng)新、學(xué)科融合”的特征，不僅關(guān)注教師的教，而且關(guān)注學(xué)生的學(xué)。

新課標(biāo)是按學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展邏輯來進(jìn)行課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化設(shè)計的。在這樣的理念指引下，學(xué)科知識是手段，學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展是目標(biāo)。同時，課程所培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是可遷移的綜合性品質(zhì)，可以不斷豐富、發(fā)展和進(jìn)階，適合且需要采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

一、遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，分階段確定學(xué)段目標(biāo)

新課標(biāo)將總目標(biāo)在各學(xué)段具體化，圍繞信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任4 個維度，形成各學(xué)段的目標(biāo)。在小學(xué)階段的目標(biāo)描述中，第一學(xué)段（1～2 年級）突出培養(yǎng)興趣與意識，以體驗學(xué)習(xí)為主；第二學(xué)段（3～4 年級）和第三學(xué)段（5～6 年級）突出初步學(xué)習(xí)基本概念和基本原則，以探究學(xué)習(xí)為主。

下面以計算思維這個維度的學(xué)段目標(biāo)為例進(jìn)行說明。課程總目標(biāo)中寫道：“能采用計算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法界定問題、分析問題、組織數(shù)據(jù)、制訂問題解決方案，并對其進(jìn)行反思和優(yōu)化，使用簡單算法，利用計算機(jī)實現(xiàn)問題的自動化求解?！痹谛W(xué)階段，具體則通過表1 中的內(nèi)容來分階段達(dá)成上述目標(biāo)。第一學(xué)段的內(nèi)容學(xué)習(xí)是以簡單的體驗任務(wù)為主，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；第二學(xué)段則是和具體的問題解決相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)對問題的分析過程；第三學(xué)段將問題分析與場景相結(jié)合，在實驗環(huán)境中解決問題。

表1 小學(xué)階段信息科技課程計算思維學(xué)段目標(biāo)

二、基于學(xué)習(xí)的邏輯，構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)

新課標(biāo)依據(jù)信息科技課程所要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，按照學(xué)生的認(rèn)知特點和課程知識體系設(shè)計了循序漸進(jìn)、螺旋式、有邏輯關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容。在3～8 年級單獨(dú)開設(shè)課程，其他年級相關(guān)內(nèi)容融入語文、道德與法治、數(shù)學(xué)、科學(xué)、綜合實踐活動等課程。具體學(xué)習(xí)內(nèi)容由內(nèi)容模塊和跨學(xué)科主題兩部分組成（如下頁圖1所示）。

圖1 2022年版義務(wù)教育信息科技內(nèi)容模塊與跨學(xué)科主題設(shè)置

信息科技具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)體現(xiàn)了一定的螺旋上升特征。數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能這六大概念分別在相關(guān)的內(nèi)容模塊和跨學(xué)科主題中得以呈現(xiàn)。比如在“在線學(xué)習(xí)與生活”內(nèi)容模塊中，新課標(biāo)圍繞主題，通過生活與學(xué)習(xí)中的實例，引導(dǎo)學(xué)生對上述六大概念進(jìn)行初步的認(rèn)識。圍繞“信息處理”這條主線，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)、生活中的任務(wù)情境，使用恰當(dāng)?shù)脑诰€平臺獲取文字、圖片、音頻與視頻等資源，設(shè)計、創(chuàng)作簡單作品，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在橫向與縱向兩個維度體現(xiàn)了縱橫交錯、循序漸進(jìn)的課程結(jié)構(gòu)。比如“在線學(xué)習(xí)小能手”是以項目化學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)化地完整經(jīng)歷在線分派任務(wù)、交流觀點、協(xié)作編輯、發(fā)布成果等在線學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合真實的學(xué)科知識，需要學(xué)生運(yùn)用文字或圖示描述問題與任務(wù)，初步總結(jié)自己的在線學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并與同伴在線分享，使所學(xué)內(nèi)容在相應(yīng)的學(xué)科中體現(xiàn)出效果。

三、強(qiáng)調(diào)課程理解，彰顯以學(xué)習(xí)為中心的課程內(nèi)容觀

本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂超越學(xué)科內(nèi)容觀和教學(xué)內(nèi)容觀，彰顯課程內(nèi)容觀。在課程內(nèi)容理解上，以學(xué)習(xí)為中心，不僅包括教什么、學(xué)什么的內(nèi)容問題，還包括怎么教、怎么學(xué)的過程方式問題，以及為什么教、為什么學(xué)的目的價值問題，甚至還有教得怎么樣、學(xué)得怎么樣的結(jié)果水平問題。

以學(xué)段目標(biāo)中的“計算思維”為例，其中一條要求是“依據(jù)問題解決的需要，組織與分析數(shù)據(jù)，用可視化方式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，支撐所形成的觀點”。下頁表2從4個方面對它進(jìn)行了描述。其中，“內(nèi)容要求”指向“學(xué)什么”——強(qiáng)調(diào)在結(jié)構(gòu)中的、扎實的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的重要性，防止知識虛化?！皩W(xué)業(yè)要求”指向“學(xué)得怎樣”——結(jié)合教學(xué)內(nèi)容要求，提出素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，“能使用……”描述了通過學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的水平?！敖虒W(xué)提示”指向“怎么學(xué)”，即學(xué)習(xí)這樣的內(nèi)容、達(dá)到這樣的要求，學(xué)生必須經(jīng)歷哪些基本、典型的活動。新課標(biāo)指出，教師可以將數(shù)學(xué)課中和“統(tǒng)計與概率”有關(guān)的案例進(jìn)行延伸，將多組相關(guān)數(shù)據(jù)在同一數(shù)據(jù)圖形中呈現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多角度思考，以小組的形式開展活動。這使得課程“活”起來、“動”起來，讓學(xué)生進(jìn)入課程，讓課程教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的活動?！皩W(xué)業(yè)質(zhì)量”指向?qū)W業(yè)成就的具體表現(xiàn)，明確“學(xué)到什么程度”，將學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)具體化，比如“合理”“清晰”這樣的關(guān)鍵詞，表現(xiàn)了學(xué)習(xí)的深度或廣度。

表2 對計算思維學(xué)段目標(biāo)的具體描述

總之，新課標(biāo)中以學(xué)習(xí)為中心的課程內(nèi)容改變了知識、技能的簡單線性排列方式，強(qiáng)化了知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，凸顯了學(xué)科的本質(zhì)、思想方法和內(nèi)在邏輯，強(qiáng)調(diào)了學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)和其中隱含的學(xué)生活動、活動方式的結(jié)構(gòu)化，引導(dǎo)學(xué)生在主動活動中發(fā)現(xiàn)知識點的教育價值。

四、關(guān)注學(xué)習(xí)的發(fā)生——新課標(biāo)下的新實踐

傳統(tǒng)教育以聽講、記憶、理解、練習(xí)、考試為主要活動形態(tài)，屬于以知識為核心的書本型或認(rèn)識型的育人方式。這種育人方式在掌握知識和技能上有其優(yōu)勢，但不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的新課程、新課標(biāo)呼喚新的育人方式，“怎么培養(yǎng)人”是最關(guān)鍵的問題?！凹訌?qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”“變革育人方式，突出實踐”是其中兩條重要原則，概括起來就是“綜合育人”與“實踐育人”。在信息科技學(xué)科實踐的過程中，教師需要關(guān)注以下3個方面。

（一）基于學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的邏輯組織學(xué)習(xí)

此輪課程標(biāo)準(zhǔn)修訂倡導(dǎo)在解決問題的基礎(chǔ)上，從學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展、生活的邏輯出發(fā)來組織學(xué)習(xí)活動。傳統(tǒng)教學(xué)方式的重要特征是以學(xué)科知識為邏輯來組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種方式講求嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R結(jié)構(gòu)，在一定范圍內(nèi)有比較高的效率，但它忽視了廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織上來說，教學(xué)過程應(yīng)該符合人的認(rèn)知特點。比如學(xué)生剛接觸未知事物時，不是從其定義、分類、特征這樣的知識結(jié)構(gòu)來組織學(xué)習(xí)過程，而是從感官開始，調(diào)動已有認(rèn)知進(jìn)行比較和分析，逐步感受其特征，進(jìn)而知其然知其所以然?；趯W(xué)習(xí)與發(fā)展的邏輯，學(xué)生獲得的知識才是結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)化的。學(xué)科知識應(yīng)隱含在解決問題的過程中，服務(wù)于解決實際問題能力的培養(yǎng)。

（二）在問題解決的過程中培養(yǎng)高階思維

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程實施更強(qiáng)調(diào)高階思維的培養(yǎng)，包括分析、綜合、評價與創(chuàng)造等。信息科技課程的學(xué)習(xí)應(yīng)基于真實問題展開，通過問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生親歷實踐、探究、體驗、反思、合作、交流等深度學(xué)習(xí)過程，以實際問題的解決為目標(biāo)來設(shè)計與實施教學(xué)。在問題解決過程中，教師基于記憶、理解、應(yīng)用，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識反思、深入探究、批判性思考，從而推進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

比如在“數(shù)據(jù)與編碼”模塊中，圍繞“引導(dǎo)學(xué)生組織并呈現(xiàn)收集的數(shù)據(jù)，運(yùn)用數(shù)據(jù)圖形展示數(shù)據(jù)之間的關(guān)系并支撐自己的觀點，使用數(shù)據(jù)展示因果關(guān)系、預(yù)測結(jié)果或表達(dá)想法”這項內(nèi)容，教師設(shè)計“早餐是否夠營養(yǎng)”這個項目主題。教師圍繞“早餐吃了什么”“是否夠營養(yǎng)”“如何判斷”“使用什么軟件開展研究”這幾個問題，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生使用數(shù)據(jù)工具獲取并呈現(xiàn)收集的數(shù)據(jù)。教師通過“你想從這些數(shù)據(jù)中獲得什么信息”“要獲得這些信息，需要對數(shù)據(jù)進(jìn)行怎樣的處理”這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合作，自主對呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、綜合、預(yù)測等，在此基礎(chǔ)上使其產(chǎn)生知識技能的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生通過技術(shù)操作對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計與分析，用圖形化的方式展示數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，印證自己的觀點或找到其中存在的問題，進(jìn)而再次優(yōu)化迭代，直至達(dá)到“運(yùn)用數(shù)據(jù)圖形展示數(shù)據(jù)之間的關(guān)系并支撐自己的觀點”的目標(biāo)。

（三）促進(jìn)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)科實踐

本輪課程標(biāo)準(zhǔn)修訂是以學(xué)科實踐為標(biāo)志的育人方式變革，落實在信息科技學(xué)科就是運(yùn)用信息科技學(xué)科的概念、思想與工具，通過實踐獲取、理解與運(yùn)用知識，倡導(dǎo)學(xué)生在實踐中建構(gòu)、鞏固、創(chuàng)新信息科技學(xué)科知識。學(xué)科實踐不僅要求學(xué)生具有強(qiáng)烈的自主性，而且強(qiáng)調(diào)真實的社會性。

首先，學(xué)科實踐在于設(shè)計具有高度真實性的驅(qū)動性問題，并能夠由此分解成有結(jié)構(gòu)的問題鏈，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生解決問題的意愿。真實性的問題應(yīng)源于真實生活情景，具有開放性、復(fù)雜性、弱構(gòu)性等特征?；谡鎸嵭詥栴}開展的學(xué)習(xí)，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)是不錯的選擇。此種學(xué)習(xí)模式也有很多種，教師可基于開放式問題，根據(jù)學(xué)生實際情況提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架，為其達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計活動。

真實性問題的設(shè)計要厘清問題與學(xué)科知識技能之間的關(guān)系，按學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的邏輯來進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設(shè)計。學(xué)科知識與技能是基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展是目標(biāo)。學(xué)科知識必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要進(jìn)行篩選、重組和統(tǒng)合，把真實問題納入核心素養(yǎng)培育的整體結(jié)構(gòu)中，做到“少而精”。

其次，要正確看待實踐過程中真實性參與的問題。比如，教師給學(xué)生布置了一項作業(yè)：制作一份介紹中秋節(jié)的演示文稿。有的學(xué)生直接上網(wǎng)搜到相應(yīng)的模板，然后依據(jù)自己的需求進(jìn)行修改，完成了一份近乎完美的演示文稿。而有的學(xué)生則依靠自己的思考和創(chuàng)意，完成了一份獨(dú)具個性的演示文稿，呈現(xiàn)了自己想要表達(dá)的觀點，但設(shè)計上還存在一些瑕疵甚至錯誤。比起交出完美作業(yè)的同學(xué)，雖然后一類學(xué)生花費(fèi)了更多時間，犯了更多的技術(shù)錯誤，但這些屬于“有效失敗”，因為這些學(xué)生通過這個過程學(xué)到了更多知識，收獲了更多思考。

最后，新課標(biāo)倡導(dǎo)以項目驅(qū)動大單元整體學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)樣態(tài)往往伴隨的是學(xué)習(xí)共同體，而學(xué)習(xí)共同體中的身份定位非常值得關(guān)注。即使在學(xué)生沒有掌握足夠的知識和技能的情況下，教師也要引導(dǎo)學(xué)生盡力成為共同體中不可或缺的一員，逐漸深入?yún)⑴c真實的活動，從合法的邊緣性參與者最終成為成熟實踐的示范者。如果學(xué)生在信息科技實驗室中進(jìn)行小組合作，通常小組內(nèi)多人一臺終端要比每人一臺終端的效果要好。每人一臺終端的方式勢必影響交流，而交流討論、思維碰撞比單獨(dú)的試錯所帶來的收獲更大。

此外，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)評的一致性。對于信息科技學(xué)科來說，具有顯著優(yōu)勢的評價方式是表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價不僅考查學(xué)生的知識與技能，更關(guān)注學(xué)生在主題學(xué)習(xí)過程中的實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r。