探討關(guān)于“思政課程”與“課程思政”同向同行的育人模式

湯薇 程啟旺

（南京交通中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 南京）

一、認(rèn)識“思政課程”與“課程思政”

“思政課程”泛指與思想政治理論相關(guān)的教學(xué)系列課程，不僅是學(xué)校進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的思想政治教育的主要教學(xué)方式，還是學(xué)生認(rèn)識并提升自我思想道德認(rèn)知的一種途徑?！罢n程思政”泛指除思想政治理論教育相關(guān)課之外的其他課程（包括專業(yè)系列課程、通識系列課程、實訓(xùn)系列課程等），同樣需要在教學(xué)設(shè)計及授課過程中融入思想教育的內(nèi)容，在課程的教學(xué)中潛移默化地把思想教育傳遞給學(xué)生，達(dá)到樹立其正確價值觀的目的。由于“課程思政”的理念在具體教學(xué)過程中運用得還不夠成熟，以及專業(yè)課教師已經(jīng)習(xí)慣了以往“專一”的教學(xué)模式，所以，一些專業(yè)課教師對“課程思政”的認(rèn)識和理解還存在偏差，不能很好地挖掘?qū)I(yè)課背后的思政內(nèi)容。以南京交通中等專業(yè)學(xué)校的調(diào)查為例，通過對該校各任課教師情況的了解，多數(shù)教師雖然知道“課程思政”理念，但是表示雖然認(rèn)同這一理念，但是較難將思政理念融入自己的課程中（如圖1）。因此，如何充分發(fā)揮課程思政的育人作用，其與思政課程的育人理念達(dá)成一致是當(dāng)前學(xué)校探尋提升思想政治教育方式的有效途徑。

圖1 對“課程思政”這一理念的看法

“思政課程”與“課程思政”既有共性又有不同。共性是二者皆以立德樹人為根本目標(biāo)，充分發(fā)揮合力育人作用。就職業(yè)院校的學(xué)生而言，學(xué)校需要將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)、高品德、高技能的“三高”人才。區(qū)別是，它們在思想教育中又各有側(cè)重。首先，在育人內(nèi)容方面，二者側(cè)重點不同。思政是學(xué)生受教育過程中的必修課程，更多地側(cè)重于通過系統(tǒng)的思想政治理論課程把德育內(nèi)容傳遞給被育人，是職業(yè)院校學(xué)生接受思想政治教育的主要來源。而“課程思政”則是結(jié)合專業(yè)、通識和實訓(xùn)等課程內(nèi)容，挖掘其背后蘊(yùn)含的思政內(nèi)容，融入其課程中而進(jìn)行的思想政治教育實踐，有意識地把課程內(nèi)容背后的人物、故事和規(guī)律等體現(xiàn)出來的精神作為思政教育和價值引導(dǎo)融入專業(yè)、通識或?qū)嵱?xùn)等課程的教育實踐中去。所以，任課教師不能把專業(yè)課程上成思政理論課。其次，在育人方式方面，二者側(cè)重點不同。思政課程對學(xué)生的思想品德具有直接引導(dǎo)作用，為其他專業(yè)課程起到示范作用，它是促進(jìn)學(xué)生成人、成才、成長的核心課程，課程思政對學(xué)生起間接引導(dǎo)作用，二者不可混淆。

二、“思政課程”與“課程思政”同向同行的育人內(nèi)涵

首先，教育目標(biāo)的一致性。職業(yè)院校在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)技能的優(yōu)越條件之外，還要注重為社會培養(yǎng)有素質(zhì)、重責(zé)任、能擔(dān)當(dāng)?shù)母呒寄芫C合人才。就學(xué)校工作者而言，需要思政教師、其他學(xué)科教師甚至是行政管理人員和班主任共同努力、共同作用。就職業(yè)院校而言，需營造良好的思想政治工作氛圍，為教師提供較好的育人平臺，提高思想政治教育工作的重視程度，明確思想政治教育的目的，同時組織制訂行而有效的教育計劃，學(xué)校只有從根本上重視這一問題，教師才有施展思政教育的空間，這也是職業(yè)院校不可推卸的責(zé)任。在構(gòu)建大思政工作格局的背景下，只有堅持“思政課程”與“課程思政”同向同行，才能促使職業(yè)院校制訂全方位育人的策略方針。由于職業(yè)院校學(xué)生的文化水平、認(rèn)知水平和理解能力相較于高校學(xué)生要略低一些，因此“思政課程”與“課程思政”要根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生的特點因材施教、大力關(guān)照學(xué)生，不斷提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力、認(rèn)知能力、文化水平、個人素養(yǎng)，讓學(xué)生成為全面發(fā)展的、適合社會發(fā)展需要的高技能、高素質(zhì)人才。思政教師和任課教師要遵循學(xué)生為主體的原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓理論知識有趣化、專業(yè)知識實際化，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮課堂內(nèi)外的育人作用，創(chuàng)造更好的學(xué)生成長發(fā)展的優(yōu)質(zhì)環(huán)境。

其次，政治立場的一致性?！罢n程思政”與“思政課程”統(tǒng)一政治方向，“課程思政”在踐行過程中需要體現(xiàn)政治性，以國家整體作為出發(fā)點，樹立大局意識，與“思政課程”共同推動學(xué)生對國家、政治、文化和生活等正確價值觀的建立。學(xué)校是學(xué)生認(rèn)識國家和社會的重要陣地，廣大教師自身要不斷強(qiáng)化意識形態(tài)建設(shè)意識，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，深入闡述科學(xué)理論，弘揚(yáng)社會主義核心價值觀和先進(jìn)文化，引導(dǎo)學(xué)生擁有更積極樂觀的心態(tài)，熱愛國家和社會。同時，伴隨互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展、國際交流與合作的不斷擴(kuò)大，多元文化相互交融的態(tài)勢逐漸顯著。學(xué)生還處于受教育過程中，看待問題比較片面化，有時候不能正確區(qū)分信息的真實性，需要“思政課程”和“課程思政”教師正確地解答和指導(dǎo)學(xué)生思想認(rèn)識上存在的問題，用符合社會價值觀的知識內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生健康成長和發(fā)展。簡單來說，兩者要相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，在有關(guān)國家以及政治大局方面，要始終堅定不移地引導(dǎo)學(xué)生。

最后，立德樹人要求的一致性。職業(yè)院校在實行“思政課程”與“課程思政”合力育人過程中，要始終堅持共同的立德樹人目標(biāo)，提升學(xué)生的專業(yè)知識水平、就業(yè)實踐能力及適應(yīng)社會的能力，使其思想認(rèn)識和職業(yè)發(fā)展符合我國社會發(fā)展的建設(shè)需求。思想政治教育體系應(yīng)該是多元且融合的，包括學(xué)生的專業(yè)能力、品德、知識、思維等多個方面，其中的“品德”培育占據(jù)著極其重要的位置，是學(xué)生學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的核心要素，對學(xué)生人生以及事業(yè)長期發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。隨著社會的發(fā)展，高科技也隨之應(yīng)運而生，人才的需求逐步從能力強(qiáng)的高技能人才需求向高素質(zhì)、高品質(zhì)的高技能人才需求轉(zhuǎn)變，以此滿足社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的根本性要求，人文素質(zhì)水平的提升會進(jìn)一步推動社會的發(fā)展。

在“同行”問題方面，職業(yè)院校教師要注重“思政課程”與“課程思政”良好合作關(guān)系的建立，相互借鑒并互相滲透，在同向同行育人過程中實現(xiàn)步伐的一致性。

“思政課程”與“課程思政”良好合作關(guān)系的建立，需相互借鑒并互相滲透。具體來說，二者的合作不僅限于課程設(shè)計、教學(xué)規(guī)劃以及思想政治教育內(nèi)容挖掘等方面，還應(yīng)發(fā)揮兩者在育人方面的協(xié)同推動力。二者的合作不僅能夠推動課程思政教育模式的全面完善，還能促進(jìn)思想政治理論課體系的完善和創(chuàng)新。同時，二者的合作能豐富校本教材內(nèi)容，提煉兩者共性的育人內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點，研究出既符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律又能詮釋更豐富的思想政治教育的內(nèi)容。二者的通力合作有助于教學(xué)活動效果的提升，在教學(xué)活動方案設(shè)計以及教學(xué)活動實施的過程中，思想政治理論課教師和專業(yè)課教師可以交流合作，這樣能豐富專業(yè)課程思政活動內(nèi)容和形式，同時也能探尋思想政治理論課教學(xué)的新形式、新方法，對雙方進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)模式、加強(qiáng)課程教學(xué)效果都具有重要意義。二者還應(yīng)建立互相借鑒的合作模式，彌補(bǔ)彼此在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動以及教學(xué)設(shè)計上的不足之處。對思想政治理論課教師來說，豐富教學(xué)內(nèi)容，可以在案例、人物精神等方面挖掘得更加深入，這樣既能開闊教師知識視野，也能提升教學(xué)的實踐性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。思想政治教育在其他課程中的踐行過程中，也能夠在知識理論層面、文化素養(yǎng)層面提升任課教師的教學(xué)素養(yǎng)和知識點融入能力。由此，兩者合作，互相滲透借鑒，對思想政治素養(yǎng)提升、教學(xué)方法體系創(chuàng)新、教學(xué)知識內(nèi)容完善、教學(xué)能力結(jié)構(gòu)優(yōu)化均具有積極的意義。

“思政課程”與“課程思政”應(yīng)保持步伐一致性。在課程思政踐行方面，應(yīng)當(dāng)鼓勵并引導(dǎo)專業(yè)課教師與思政教師共同參與構(gòu)建職業(yè)院校學(xué)生思想政治教育的“大思政”教育格局，有效提高思想政治教育應(yīng)用創(chuàng)新能力，激勵廣大教師努力探索創(chuàng)新職業(yè)院校思想政治教育教學(xué)理念和育人機(jī)制，堅持顯性和隱性相統(tǒng)一，堅持主動與滲透相結(jié)合。教師為人師表，要注意自己的言行舉止，保持積極樂觀的教學(xué)態(tài)度，時時刻刻向?qū)W生傳遞熱愛黨、熱愛祖國和人民的思想。任課教師還要通過課堂教學(xué)展現(xiàn)專業(yè)教師的專業(yè)知識能力、豐富的知識面、良好的思想品德，做到為人師表，給學(xué)生樹立榜樣精神，還要積極參與到學(xué)生活動中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，以亦師亦友的身份了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生。另外，思政課教師可以對任課教師進(jìn)行集中培訓(xùn)、向任課教師傳授思政教學(xué)經(jīng)驗，或者以集體備課的形式相互學(xué)習(xí)和溝通交流，以提升教師的理論素養(yǎng)和知識面，保證思想政治教育取得良好的成效。

三、“思政課程”和“課程思政”同向同行的必要性與可行性

秉承著思政課程與課程思政同向同行的理念，職業(yè)院校應(yīng)該充分發(fā)揮思政教育的作用，提升學(xué)生的道德品質(zhì)。然而，實際的教學(xué)過程中，學(xué)生不愿意聽是許多職業(yè)院校普遍存在的情況，教學(xué)內(nèi)容存在過于“理論化”“枯燥化”，缺乏“親和力”“貼合感”等消極因素，就形成了許多學(xué)生聽不進(jìn)去也聽不懂的局面，學(xué)生習(xí)慣性地在思政課堂上成為“低頭族”。除此之外，職業(yè)院校學(xué)生更加注重對專業(yè)技能以及相關(guān)技術(shù)的學(xué)習(xí)與掌握，片面地認(rèn)為來學(xué)校就是為了學(xué)習(xí)“一技之長”，從而忽視了對自身思想、道德、價值等方面的挖掘，這也是導(dǎo)致職業(yè)院校思想政治課程與專業(yè)課滲透以及借鑒不足的重要原因，致使思想政治教育處于孤立無援的處境中。

“思政課程”和“課程思政”同向同行的必要性?！罢n程思政”的重點在于任課教師能夠通過對專業(yè)課的精通，很好地發(fā)掘其背后蘊(yùn)含的思想政治教育內(nèi)容，從而發(fā)揮專業(yè)課隱性的思政教育功能，這種新的教育功能既不屬于原專業(yè)課堂與當(dāng)下意識形態(tài)格局牽強(qiáng)的聯(lián)合，也不生搬硬套去刻意凸顯專業(yè)課背后的思政教育內(nèi)容。課程思政的隱性育人功能與思政課程的顯性功能共同對學(xué)生價值、思想、政治、文化等方面進(jìn)行正確引導(dǎo)。同向同步體現(xiàn)在學(xué)校全方位、全課程育人環(huán)境之中，只有“思政課程”與“課程思政”共同作用，才能更好地提升職業(yè)院校學(xué)生的整體素質(zhì)，進(jìn)一步增強(qiáng)德育的育人功能性和感染力，使其更具說服力，所以，職業(yè)院校的專業(yè)課程與思政理論課存在著價值共鳴。總之，二者同向同行是非常有必要的。

“思政課程”和“課程思政”同向同行的可行性。在當(dāng)前各類學(xué)校中，二者的同向同行是非常有必要的，且也是可行的。在二者“攜手”同行的同時，其側(cè)重點各有不同，我們要進(jìn)行區(qū)分和了解。思政課程更加側(cè)重理論知識層面，通過系統(tǒng)化教學(xué)體系漸進(jìn)式地對學(xué)生進(jìn)行思想政治理論教育。在思政課程的教學(xué)過程中，授課教師在課堂上要注重教學(xué)過程以及教學(xué)內(nèi)容，善于運用內(nèi)容背后的案例結(jié)合多樣化的教學(xué)手段去增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，讓理論知識充滿生動性，使學(xué)生更好地通過實際去理解理論，繼而將知識進(jìn)行內(nèi)化吸收。但是，相較而言，課程思政則側(cè)重于在專業(yè)課程中挖掘背后的故事、精神、政治、文化等內(nèi)容，將其融入專業(yè)課教學(xué)過程中具有隱性育人功能，對學(xué)生的思想有較強(qiáng)的滲透力，與思政課堂呈現(xiàn)的育人有所差異，它以碎片且靈活的方式被引入和應(yīng)用到課堂教學(xué)內(nèi)容中，擴(kuò)充且豐富了專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容，這種方式恰好可以讓學(xué)生在不知不覺中獲得更多知識，提升思想品德，開闊視野，豐富知識面，在潛移默化中被學(xué)生所接受。因此，結(jié)合“思政課程”和“課程思政”兩者呈現(xiàn)出來的不同側(cè)重點，要根據(jù)其特點發(fā)掘二者在思想政治教育過程中的育人優(yōu)勢，相互促進(jìn)，在塑造學(xué)生過程中充分發(fā)揮兩者的作用。

綜上所述，“思政課程”和“課程思政”同向同行育人模式應(yīng)當(dāng)作為當(dāng)前職業(yè)院校的重要建設(shè)目標(biāo)和改革方向，在踐行過程中不斷提升“思政課程”與“課程思政”教師隊伍的教學(xué)能力和運用能力。學(xué)校以及教師要提高重視程度，構(gòu)建合作平臺，改善教學(xué)設(shè)計，加強(qiáng)思想教學(xué)的互相滲透，確?！八颊n程”和“課程思政”同向同行育人模式能有效落地執(zhí)行并發(fā)揮育人價值和效果。