基于OBE理論的中學(xué)地理教學(xué)與學(xué)習(xí)評價

【摘要】新課程改革對學(xué)校的教育內(nèi)容、教育目標(biāo)、教育方式和評價方式都提出了新的要求。OBE以教育目標(biāo)分類、精準(zhǔn)教育、能力本位教育等為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向來組織、實(shí)施和評價教學(xué)過程，對地理課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)評價有指導(dǎo)意義。文章以高中地理“交通運(yùn)輸布局對區(qū)域發(fā)展的影響”一課為例，分析了OBE理論框架下的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評價設(shè)計(jì)，以形成具有指導(dǎo)性和可操作性的反饋機(jī)制，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，以學(xué)促教。

【關(guān)鍵詞】OBE理論；中學(xué)地理教學(xué)；學(xué)習(xí)評價

【課題項(xiàng)目】本文系2020年福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“OBE理念下地理課堂學(xué)習(xí)評價的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)編號：MJYKT2020-058）的階段性研究成果。

作者簡介：范永香（1987—），女，福建省漳州市第五中學(xué)。

一、新課程背景下的教學(xué)評價方式

在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，教師側(cè)重于學(xué)生知識學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，卻忽視了學(xué)生地理素養(yǎng)、地理認(rèn)知高度的提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中地理教師注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和地理思維能力的培養(yǎng)，并注重學(xué)習(xí)評價環(huán)節(jié)，以得到更加系統(tǒng)的教學(xué)反饋，從而進(jìn)一步提高高中地理教學(xué)水平。目前，高中地理學(xué)習(xí)評價存在評價體系不科學(xué)，學(xué)習(xí)評價的標(biāo)準(zhǔn)過于單一，學(xué)習(xí)評價的目的、功能較為狹隘等問題［1］。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)評價方式的多元化，要求教師將結(jié)果性評價與過程性評價相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)評價的診斷和發(fā)展功能；幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的世界觀、人生觀、價值觀；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思和自我評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力；改變學(xué)生過去被動接受知識的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，體會學(xué)習(xí)的樂趣。

二、基于OBE理論的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

OBE（Outcome based education）是以成果為導(dǎo)向的教育培養(yǎng)方式，通過反向設(shè)計(jì)方式，對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，構(gòu)建目的明確的課堂教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)體系中的特定目標(biāo)。

基于OBE理論的教學(xué)設(shè)計(jì)，要注意以下幾點(diǎn)：（1）將學(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦到學(xué)生的地理核心素養(yǎng)上，需明確闡述知識、技能和情感態(tài)度目標(biāo)；（2）以學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和參考依據(jù)，反向設(shè)計(jì)教學(xué)活動；（3）制訂具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，拓展學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后地理綜合思維和綜合能力得到最大限度的提高；（4）教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的個體差異，教學(xué)活動要盡可能滿足每個學(xué)生的需求。OBE理念下的教學(xué)改變了教師占主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)不再是單向過程，而是以學(xué)生的學(xué)決定教師的教，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果，以學(xué)促教，教與學(xué)相輔相成。新課程改革背景下，OBE理念對課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)評價有指導(dǎo)意義。

三、基于OBE理論的教學(xué)實(shí)踐案例

下文將參照OBE理論的教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則，根據(jù)福建省漳州市第五中學(xué)高中生的基本特點(diǎn)，以人教版高中地理（2019年版）必修第二冊第四章第二節(jié)“交通運(yùn)輸布局對區(qū)域發(fā)展的影響”為例，探索實(shí)踐地理課堂成果導(dǎo)向教學(xué)模式，制訂符合新課程理念的學(xué)習(xí)評價方式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)促教。

（一）課標(biāo)要求

結(jié)合實(shí)例，說明交通運(yùn)輸方式和交通運(yùn)輸布局與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系。

（二）教材分析

本節(jié)課的內(nèi)容是該節(jié)內(nèi)容的第一課時，教材通過廣西憑祥、陜西省武功縣的案例說明交通運(yùn)輸對區(qū)域經(jīng)濟(jì)有促進(jìn)作用，同時對“一帶一路”進(jìn)行總結(jié)性闡述。教材中的案例比較典型，但一個案例解釋一個知識點(diǎn)，缺乏系統(tǒng)性，比較分散，且教材中“一帶一路”知識點(diǎn)缺乏案例支撐。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷，補(bǔ)充設(shè)計(jì)新的案例，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以加深學(xué)生的理解，提高學(xué)生的問題解決能力。

（三）學(xué)情分析

1.已有知識方面：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了區(qū)域發(fā)展對交通運(yùn)輸布局的影響的相關(guān)知識，對交通運(yùn)輸布局、區(qū)域發(fā)展等概念都已有一定的了解。

2.能力與態(tài)度方面：學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步具備具體案例的分析能力，但由于生活經(jīng)歷和知識儲備有限，地理空間思維能力較弱。因此，教師可設(shè)計(jì)身邊的典型案例，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索興趣，讓學(xué)生通過自主探究、小組合作探究，主動參與課堂，高效學(xué)習(xí)。

（四）核心素養(yǎng)目標(biāo)

1.區(qū)域認(rèn)知、綜合思維：對福建省漳州市平和縣的圖文資料進(jìn)行分析、整理、解讀與運(yùn)用；理解不同時期交通運(yùn)輸布局對區(qū)域發(fā)展的影響；利用思維導(dǎo)圖總結(jié)交通運(yùn)輸布局對區(qū)域發(fā)展影響的一般規(guī)律。

2.地理實(shí)踐力：通過合作探究、分析案例，理解交通運(yùn)輸布局對區(qū)域發(fā)展的影響，通過課后搜集資料、分析資料等，將所學(xué)知識與身邊的地理現(xiàn)象相結(jié)合，學(xué)以致用，提高生活中解決實(shí)際問題的能力。

3.人地協(xié)調(diào)觀：通過分析交通運(yùn)輸布局對漳州市經(jīng)濟(jì)的影響，分析身邊的地理現(xiàn)象，增強(qiáng)家國認(rèn)同感和使命感；辯證地理解交通運(yùn)輸布局與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，正確認(rèn)識人地關(guān)系，形成區(qū)域可持續(xù)發(fā)展觀。

（五）教學(xué)過程

1.自主學(xué)習(xí)檢測

教師展示基礎(chǔ)知識預(yù)習(xí)檢測答案，指導(dǎo)學(xué)生核對答案，讓學(xué)生提出疑問，對課前預(yù)習(xí)自主梳理結(jié)果進(jìn)行自評、他評。

設(shè)計(jì)意圖：檢查、了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，為新課教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.新課導(dǎo)入

教師播放漳州市平和縣旅游宣傳片視頻，并提問：“平和縣的名片有哪些？與過去相比，現(xiàn)在的平和縣發(fā)生了哪些變化？”讓學(xué)生觀看視頻后思考并回答問題。

設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生熟悉的城市創(chuàng)設(shè)情境，為后面活動的開展做鋪墊，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

3.核心素養(yǎng)目標(biāo)

教師展示課標(biāo)要求和本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標(biāo)，并提出達(dá)成目標(biāo)的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及達(dá)成目標(biāo)的途徑和方法。

4.新課教學(xué)

（1）活動探究：漳州市平和縣如何通過發(fā)展交通脫貧致富

教師依序展示漳州市平和縣相關(guān)的圖文材料。

材料一：平和縣位置；“十五”之初平和縣道路和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r；平和縣名優(yōu)特產(chǎn)和旅游資源狀況。

材料二：平和縣近年來修建的交通線路。

材料三：1980—2020年平和縣城各GDP產(chǎn)值柱狀圖。

材料四：漳州主動融入閩西南經(jīng)濟(jì)協(xié)作區(qū)建設(shè)資料；廈漳泉大都市區(qū)同城化總體規(guī)劃圖。

教師依據(jù)材料設(shè)置問題鏈：①結(jié)合材料一，說出20世紀(jì)八九十年代，平和縣有優(yōu)質(zhì)的農(nóng)產(chǎn)品和旅游資源，但農(nóng)民收入低、經(jīng)濟(jì)落后的原因是什么。②根據(jù)材料二，列舉平和縣交通基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)過程中可能獲益的工業(yè)部門。③結(jié)合材料二、三，回答交通布局完善后平和縣如何利用交通布局進(jìn)一步發(fā)展經(jīng)濟(jì)。（從工農(nóng)互助、農(nóng)旅結(jié)合方面回答）④結(jié)合材料四，分析廈漳泉同城化發(fā)展對平和縣未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展有何影響。

學(xué)生閱讀相應(yīng)材料，分析材料，結(jié)合教材內(nèi)容，小組合作完成問題探究；小組成員代表發(fā)言，分享小組交流討論結(jié)果；學(xué)生對參與問題探究過程的表現(xiàn)、小組展現(xiàn)情況進(jìn)行自評、他評。

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，讓學(xué)生探究平和縣交通運(yùn)輸線路建設(shè)前、建設(shè)中及建設(shè)后對平和縣分別有什么影響，設(shè)置問題鏈，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和感悟交通運(yùn)輸布局變化對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用；采用案例教學(xué)法，提高學(xué)生的信息提取能力和材料解讀能力，提升學(xué)生的地理區(qū)域認(rèn)知和地理核心素養(yǎng)。

（2）歸納總結(jié)：交通運(yùn)輸布局變化對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響

教師引導(dǎo)學(xué)生自主制作思維導(dǎo)圖，總結(jié)交通運(yùn)輸布局對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用，讓學(xué)生對梳理新知、制作思維導(dǎo)圖的情況進(jìn)行自評、他評。教師提出問題：“交通運(yùn)輸布局對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展是否有不利的影響？”引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生辯證地看待交通運(yùn)輸布局與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系。

設(shè)計(jì)意圖：通過制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生了解交通運(yùn)輸布局能夠促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)要素合理流通、推動相關(guān)行業(yè)的發(fā)展、加強(qiáng)區(qū)際聯(lián)系、擴(kuò)大輻射范圍，認(rèn)識其一般規(guī)律。

（3）學(xué)以致用：邊境貿(mào)易口岸—廣西憑祥

教師展示教材案例，補(bǔ)充圖文材料，提出問題：1.指出憑祥成為我國重要陸路口岸的主要條件；2.分析促使憑祥成為我國著名的木制家具產(chǎn)地的因素。讓學(xué)生閱讀課本圖文材料，運(yùn)用所學(xué)回答問題，并對知識遷移、情境分析能力進(jìn)行自評、他評。

設(shè)計(jì)意圖：通過知識遷移運(yùn)用，讓學(xué)生進(jìn)一步了解交通運(yùn)輸條件對區(qū)域發(fā)展的具體影響。

5.課后拓展：“一帶一路”倡議

教師播放“一帶一路”宣傳片，展示“一帶一路”線路圖，讓學(xué)生課后通過上網(wǎng)搜集資料，或通過走訪等查找有關(guān)“一帶一路”倡議及漳州融入“一帶一路”情況的材料，結(jié)合課本相關(guān)內(nèi)容，分析以下問題：1.分別指出絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路連接的大洲。2.思考漳州主動融入“一帶一路”倡議，對漳州經(jīng)濟(jì)有何積極的影響。讓學(xué)生對課后拓展參與過程和結(jié)果進(jìn)行自評、他評。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書資料等，學(xué)以致用，開展實(shí)踐活動，解決實(shí)際生活中的地理問題，提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力，讓學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的家國認(rèn)同感和使命感。

6.課堂總結(jié)：總結(jié)知識，評價課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)

教師指導(dǎo)學(xué)生梳理本節(jié)課的知識體系；反饋本節(jié)課小組合作表現(xiàn)；展示部分學(xué)生的自評、他評情況，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，對癥下藥，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從而高效學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生鞏固知識，以評促學(xué)，以評促教。

7.課后作業(yè)

教師提前設(shè)計(jì)并分層次布置課后練習(xí)，提出完成練習(xí)的具體要求，并讓學(xué)生針對課后練習(xí)完成表現(xiàn)進(jìn)行自評、他評。

設(shè)計(jì)意圖：通過課后練習(xí)檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生鞏固新知。

四、基于OBE理論的學(xué)習(xí)評價設(shè)計(jì)

教師依據(jù)本節(jié)課的課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)評價表，以教學(xué)環(huán)節(jié)為單位設(shè)置評價環(huán)節(jié)，確定具體評價內(nèi)容，并設(shè)置一到四級的評價標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)習(xí)水平）。評價標(biāo)準(zhǔn)按照一到四級分別賦一到四分，級別越高，要求的水平越高，難度越大，分值也越高。差異化賦分，一方面能夠促使學(xué)生為獲得更高分?jǐn)?shù)而激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，另一方面也可以讓教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差。評價包括學(xué)生自評、他評、師評三種評價方式，他評部分要求每節(jié)課盡量保持由同一人評價，師評部分為學(xué)生自評、他評結(jié)束后由教師針對學(xué)生的課堂和課后表現(xiàn)進(jìn)行評價，最后根據(jù)三方面的評價，得出學(xué)生本課學(xué)習(xí)的總評成績。

五、總結(jié)與反思

1.“交通運(yùn)輸布局對區(qū)域發(fā)展的影響”一課的教學(xué)反思

本課教學(xué)實(shí)踐效果良好，主要表現(xiàn)在：依據(jù)課標(biāo)要求，采用情境教學(xué)法，案例設(shè)計(jì)典型、貼近學(xué)生生活實(shí)際，依據(jù)情境巧設(shè)問題鏈，以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)作用，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生進(jìn)一步理解鞏固交通運(yùn)輸布局與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系；設(shè)計(jì)案例，讓學(xué)生用所學(xué)知識分析現(xiàn)實(shí)生活中的其他現(xiàn)象，學(xué)以致用；課后拓展環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力的同時也增強(qiáng)了學(xué)生的家鄉(xiāng)認(rèn)同感和愛國情懷；以小組合作學(xué)習(xí)的形式展開問題探究，安排自學(xué)、討論、交流、練習(xí)、資料搜集等學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的地理概念，形成思維結(jié)構(gòu)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識和能力，提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實(shí)踐力，形成知識、技能、情感的良性循環(huán)；生生互動、師生互動效果良好。

2.基于OBE理論的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評價反思

教師在教學(xué)過程中踐行學(xué)習(xí)評價，在各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)確定教學(xué)評價內(nèi)容和評價指標(biāo)，采用自評、他評、師評、總評等方式科學(xué)合理地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，明確各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力要求，指向性和可操作性強(qiáng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有了出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率因此大大提高。學(xué)生通過評價反饋，可以了解自己的學(xué)習(xí)問題，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，有意識地去解決學(xué)習(xí)問題。教師通過學(xué)生的評價反饋，能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在哪些問題，教學(xué)中存在哪些不足，從而調(diào)整教學(xué)策略，真正做到以評促教，教與學(xué)相輔相成。

新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，所有學(xué)生都能通過不同途徑獲得不同程度的成長。這就要求教師采用科學(xué)合理的評價機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師需要充分了解學(xué)生，詳細(xì)解讀課標(biāo)和教材內(nèi)容，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生必備的地理核心素養(yǎng)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)評價是一個逐步推進(jìn)的過程，需要長期跟蹤反饋，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重個體在學(xué)習(xí)過程中的差異，從而形成科學(xué)合理的評價反饋機(jī)制。針對評價的結(jié)果，教師還需要花更多的時間精力研究學(xué)生、研究教學(xué)，因材施教。

【參考文獻(xiàn)】

［1］龔巧文.新課標(biāo)下高中地理學(xué)習(xí)評價新思路分析［J］.高考，2022（07）：108-110.