高職狀態(tài)數(shù)據(jù)在教學(xué)診改工作中的應(yīng)用及改進(jìn)

何應(yīng)文，孟 祥，張育善

（鄭州電力高等?？茖W(xué)校，鄭州 451460）

教學(xué)診改工作開展以來，狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)為教學(xué)診改工作提供了大量的數(shù)據(jù)支持和服務(wù)。運(yùn)用人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與管理平臺(tái)所采集的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，可以全面反映院校內(nèi)部質(zhì)量體系診斷和改進(jìn)建立的工作狀態(tài)和實(shí)時(shí)信息，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)分析和質(zhì)量預(yù)警功能，為高職教學(xué)診改工作建立詳實(shí)的數(shù)據(jù)服務(wù)和支持。運(yùn)用人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)，分析人才培養(yǎng)過程中存在的問題，提出精準(zhǔn)的改進(jìn)措施，進(jìn)而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的形勢(shì)下，狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺(tái)需要持續(xù)改進(jìn)功能和提高采集與數(shù)據(jù)運(yùn)用效率，與時(shí)俱進(jìn)，建立適應(yīng)高職院校工作實(shí)際的狀態(tài)數(shù)據(jù)與教學(xué)診改對(duì)接系統(tǒng)，進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)診改工作持續(xù)開展。

一、高職狀態(tài)數(shù)據(jù)與教學(xué)診改工作在數(shù)據(jù)運(yùn)用功能上的對(duì)接

人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺(tái)經(jīng)過多次修訂和改進(jìn)，目前已經(jīng)成為教育行政部門及時(shí)掌握人才培養(yǎng)工作狀態(tài)的重要工具，也成為高職院校實(shí)施教學(xué)管理與研究、開展教學(xué)診改工作的重要依據(jù)和手段。狀態(tài)數(shù)據(jù)采集和管理的“海量”數(shù)據(jù)，在功能上實(shí)現(xiàn)了與教學(xué)診改工作在數(shù)據(jù)運(yùn)用上的對(duì)接。以2021 版網(wǎng)絡(luò)版狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與管理平臺(tái)條目為例，按照院?；拘畔?、院校領(lǐng)導(dǎo)、基本辦學(xué)條件、實(shí)踐教學(xué)條件、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、師資隊(duì)伍、專業(yè)課程、教學(xué)管理與教學(xué)研究、社會(huì)評(píng)價(jià)及學(xué)生信息10 個(gè)方面實(shí)現(xiàn)采集院校海量數(shù)據(jù)，按照學(xué)校概況、基本辦學(xué)條件、經(jīng)費(fèi)收支、辦學(xué)目標(biāo)與定位、領(lǐng)導(dǎo)作用、師資隊(duì)伍、專業(yè)與課程建設(shè)、校企合作、教學(xué)管理、社會(huì)評(píng)價(jià)及適應(yīng)社會(huì)需求能力等方面實(shí)現(xiàn)案例整合分析數(shù)據(jù)。根據(jù)教育部和各個(gè)省市教育部門印發(fā)的《內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)工作實(shí)施方案》，教學(xué)診改按照決策指揮、質(zhì)量生成、資源建設(shè)、支持服務(wù)和監(jiān)督控制5 個(gè)系統(tǒng)，從學(xué)校、專業(yè)、課程、教師和學(xué)生5 個(gè)層面即“五縱五橫”進(jìn)行設(shè)計(jì)。經(jīng)過對(duì)狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺(tái)核心指標(biāo)和案例分析指標(biāo)進(jìn)行梳理，狀態(tài)數(shù)據(jù)運(yùn)用于教學(xué)診改工作，二者之間形成邏輯上的連接和數(shù)據(jù)運(yùn)用。以2016 年河南省教育廳印發(fā)的《河南省高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)工作實(shí)施方案》為例，教學(xué)診改項(xiàng)目與教學(xué)診改要素可以和人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與管理平臺(tái)編號(hào)的相關(guān)數(shù)據(jù)形成要素上的對(duì)接和對(duì)應(yīng)，見表1。

表1 高職院校教學(xué)診改與人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與管理平臺(tái)功能上的對(duì)接

二、高職狀態(tài)數(shù)據(jù)對(duì)于教學(xué)診改工作的比較分析功能

狀態(tài)數(shù)據(jù)對(duì)于教學(xué)診改工作的連接在功能上主要通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與比較分析的方法實(shí)現(xiàn)。首先，以定量分析為基礎(chǔ)，運(yùn)用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法，從“經(jīng)驗(yàn)判斷”向“數(shù)據(jù)說話”，為教學(xué)診改工作項(xiàng)目和要素提供了海量數(shù)據(jù)支撐。狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺(tái)對(duì)高職院校的基本信息、院校領(lǐng)導(dǎo)、基本辦學(xué)條件、實(shí)踐教學(xué)條件、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、師資隊(duì)伍、專業(yè)課程、教學(xué)管理、社會(huì)評(píng)價(jià)和學(xué)生情況等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可以完成對(duì)院校辦學(xué)要素、資源配置、內(nèi)涵建設(shè)、專業(yè)課程、師資隊(duì)伍和學(xué)生就業(yè)等關(guān)鍵指標(biāo)進(jìn)行科學(xué)分析。經(jīng)過多年的完善和持續(xù)改進(jìn)，狀態(tài)數(shù)據(jù)的大數(shù)據(jù)分析及統(tǒng)計(jì)方法功能日臻完善，對(duì)院校教學(xué)診改工作的數(shù)據(jù)支撐服務(wù)能力進(jìn)一步提高。

其次，運(yùn)用比較分析的方法可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)診改工作數(shù)據(jù)的對(duì)比功能，在橫向和縱向?qū)Ρ鹊幕A(chǔ)上，解決院校在人才培養(yǎng)工作的客觀參照。橫向?qū)Ρ饶猛徊杉芷诟黜?xiàng)診斷數(shù)據(jù)與達(dá)標(biāo)值或同類型院校數(shù)值進(jìn)行比較，直接判斷數(shù)據(jù)達(dá)標(biāo)或?qū)嶋H情況，對(duì)比分析直截了當(dāng)，分析結(jié)果一目了然。這里以2020 年河南省高職院?；巨k學(xué)條件12 項(xiàng)核心數(shù)據(jù)橫向?qū)Ρ冉y(tǒng)計(jì)為例，能比較客觀和清晰地看出河南省內(nèi)院校全國同類院校特別是國家骨干校、示范校及同類型院校在基本辦學(xué)條件核心數(shù)據(jù)的比較。12 項(xiàng)核心指標(biāo)數(shù)據(jù)也是高職院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估的重要核心指標(biāo)，在教學(xué)診改工作中也是學(xué)校層面發(fā)展的重要指標(biāo)，見表2。

表2 2020 年河南省高職院?；巨k學(xué)條件核心數(shù)據(jù)對(duì)比統(tǒng)計(jì)表

此表把河南省高職院校與同類型院校特別是全國示范校及骨干校之間的橫向數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，明確在生師比等12 項(xiàng)辦學(xué)條件基本指標(biāo)的橫向比較，從上表可以清晰看出，12 項(xiàng)指標(biāo)中，河南省正常指標(biāo)為5 項(xiàng)，其余7項(xiàng)均劣于全國示范校及骨干校指標(biāo)，還有很大的改善空間。河南省高職院?？傮w上辦學(xué)條件存在核心辦學(xué)條件整體工作短板，需要明確河南高職院校建設(shè)重點(diǎn)和發(fā)展區(qū)位，為河南各高職院校提供辦學(xué)條件、隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐基地和服務(wù)能力等方面的客觀參照。此表對(duì)院校地區(qū)間發(fā)展的核心辦學(xué)指標(biāo)能夠形成省際間、省內(nèi)院校間數(shù)據(jù)對(duì)比對(duì)照，對(duì)研究相關(guān)的政策措施具有實(shí)際意義。

縱向比較則是運(yùn)用在不同采集周期的數(shù)據(jù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，如各個(gè)院校同一數(shù)據(jù)指標(biāo)在近幾年內(nèi)的變化曲線，來客觀反映院校辦學(xué)要素實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)變化過程。根據(jù)院校不同年度數(shù)據(jù)的變化情況進(jìn)行分析，同一數(shù)據(jù)年度變化分析在院校教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常運(yùn)用，可以直觀分析本院校各項(xiàng)指標(biāo)的變化情況。

三、高職狀態(tài)數(shù)據(jù)對(duì)于教學(xué)診改工作的應(yīng)用與意義

形成服務(wù)于職業(yè)院校教學(xué)診改的工作機(jī)制。教學(xué)診改過程中運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析和各種統(tǒng)計(jì)方法，突出體現(xiàn)海量數(shù)據(jù)服務(wù)于職業(yè)教育改革實(shí)踐的宗旨。在對(duì)院校的辦學(xué)條件、辦學(xué)效益、發(fā)展態(tài)勢(shì)、辦學(xué)要素、資源配置及內(nèi)涵建設(shè)進(jìn)行科學(xué)數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，教學(xué)診改的應(yīng)用與推進(jìn)有了持續(xù)推進(jìn)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，也便于形成服務(wù)于職業(yè)院校教學(xué)診改的工作機(jī)制。促進(jìn)高職院校管理精細(xì)化和管理規(guī)范化，解決了在進(jìn)行職業(yè)教育管理實(shí)踐中翔實(shí)數(shù)據(jù)支撐的問題，為高職院校內(nèi)部質(zhì)量體系建設(shè)發(fā)揮基礎(chǔ)和支撐的作用。

為行政主管部門統(tǒng)一開展教學(xué)診改提供政策參考。目前，高職狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺(tái)在優(yōu)質(zhì)專科院校建設(shè)、“雙高”建設(shè)、提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃及骨干專業(yè)和示范性產(chǎn)教融合學(xué)院等大型項(xiàng)目的申報(bào)、評(píng)價(jià)和資金投入等方面廣泛使用，教育行政主管部門也可以在引導(dǎo)院校在縱向和橫向?qū)Ρ鹊幕A(chǔ)上，對(duì)高職院?？傮w數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析，形成在辦學(xué)理念、發(fā)展戰(zhàn)略、高職特色、資源管理、財(cái)務(wù)狀況、專業(yè)設(shè)置、市場(chǎng)需求及校企合作等方面提供數(shù)據(jù)支持，為行政主管部門統(tǒng)一開展教學(xué)診改提供政策參考，服務(wù)教育行政部門的宏觀決策，服務(wù)于院校教育教學(xué)改革實(shí)踐。

為高職院校學(xué)校層面提供內(nèi)涵建設(shè)與外延建設(shè)的數(shù)據(jù)支持。高職院校在專業(yè)建設(shè)、校企合作、師資隊(duì)伍、實(shí)踐基地和服務(wù)能力等內(nèi)涵建設(shè)方面，通過對(duì)狀態(tài)數(shù)據(jù)的大數(shù)據(jù)分析，運(yùn)用比較研究的方法，可以優(yōu)化資源配置、深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、凸顯辦學(xué)特色和發(fā)展定位，從而明晰工作短板提高各高職院校管理和決策水平。比如通過學(xué)校12 項(xiàng)核心辦學(xué)條件數(shù)據(jù)的橫向與縱向?qū)Ρ龋鞔_學(xué)校辦學(xué)條件硬件建設(shè)存在的問題和差距；從專業(yè)設(shè)置及師資情況的數(shù)據(jù)分析和對(duì)比，可以明確學(xué)校在專業(yè)設(shè)置的可行性及師資條件在同類型院校的位置；通過挖掘?qū)W生開展頂崗實(shí)習(xí)的情況，以及畢業(yè)生在校企合作企業(yè)就業(yè)比例等數(shù)據(jù)，明確院校在辦學(xué)方向、專業(yè)設(shè)置和校企合作方面的問題，明確加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)與教育，進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)合作的重要性。

構(gòu)建內(nèi)部質(zhì)量保證體系的預(yù)警功能。按照“目標(biāo)—標(biāo)準(zhǔn)—實(shí)施—監(jiān)控—反饋—改進(jìn)”的診改鏈條結(jié)構(gòu)，第一個(gè)周期的人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺(tái)的數(shù)據(jù)往往是基本數(shù)據(jù)，在基本數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上進(jìn)行診斷和自評(píng)形成建設(shè)目標(biāo)，根據(jù)建設(shè)目標(biāo)構(gòu)建工作標(biāo)準(zhǔn)；在實(shí)施與反饋的基礎(chǔ)上，第二個(gè)周期則總結(jié)第一個(gè)周期的改進(jìn)成效并制訂下一周期的工作目標(biāo)和工作標(biāo)準(zhǔn)，并形成一定的預(yù)警機(jī)制，積極采取應(yīng)對(duì)及改進(jìn)措施，如此反復(fù)就可以在學(xué)校內(nèi)部形成“目標(biāo)—標(biāo)準(zhǔn)—實(shí)施—監(jiān)控—反饋—改進(jìn)”的螺旋上升改進(jìn)機(jī)制。每個(gè)數(shù)據(jù)周期內(nèi)的院校數(shù)據(jù)縱向?qū)Ρ龋庇^地明確學(xué)校各部門、各環(huán)節(jié)工作的質(zhì)量與水平；同類型院校、同地區(qū)院校的同一指標(biāo)的數(shù)據(jù)進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，可以?zhǔn)確明晰各自差距和短板。構(gòu)建內(nèi)部質(zhì)量保證體系的預(yù)警功能就是要以數(shù)據(jù)為抓手，全方位分析對(duì)比和解讀數(shù)據(jù)，把狀態(tài)數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)性和教學(xué)診改工作預(yù)警功能結(jié)合起來，為高職院校人才培養(yǎng)工作服務(wù)。

四、高職狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺(tái)功能適應(yīng)教學(xué)診改工作的提升與改進(jìn)

高職人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺(tái)采集范圍幾乎涵蓋所有獨(dú)立建制高職院校，為服務(wù)高職教育教學(xué)改革實(shí)踐和教學(xué)診改工作作出貢獻(xiàn)。但在實(shí)際應(yīng)用中如何充分利用狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺(tái)深度服務(wù)于各高職院校教育教學(xué)、滿足院校教學(xué)診改工作需要，平臺(tái)自身與采集依然有很多工作，因此，狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺(tái)在應(yīng)用于診改過程中，面臨管理機(jī)制改善及平臺(tái)自身功能有待完善的問題。提高采集工作的有效性，完善平臺(tái)相關(guān)功能使之很好地對(duì)接教學(xué)診改工作，有效推進(jìn)診改工作的進(jìn)行，有助于學(xué)校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，也有助于高職院校信息化工作的推進(jìn)。

首先，要豐富完善狀態(tài)數(shù)據(jù)各項(xiàng)功能，實(shí)現(xiàn)與教學(xué)診改順利對(duì)接。隨著職業(yè)教育形勢(shì)的發(fā)展，狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺(tái)在功能上也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。鑒于狀態(tài)數(shù)據(jù)是教學(xué)診改工作的數(shù)據(jù)支撐，狀態(tài)數(shù)據(jù)應(yīng)直接對(duì)接教學(xué)診改工作5 個(gè)層面，應(yīng)進(jìn)一步梳理狀態(tài)數(shù)據(jù)的布局結(jié)構(gòu)，優(yōu)化數(shù)據(jù)表采集項(xiàng)設(shè)計(jì)，與診改“五縱五橫一平臺(tái)”診斷點(diǎn)及診改要素形成無縫對(duì)接，確保相關(guān)數(shù)據(jù)功能在教學(xué)診改的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺(tái)與教學(xué)診改工作順利銜接。要加強(qiáng)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析功能，增加更多易于對(duì)比查閱的形象直觀的呈現(xiàn)方式。優(yōu)化數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)，明晰數(shù)據(jù)指標(biāo)邏輯，規(guī)范采集標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合國家政策文件和近年來國家職業(yè)教育新的政策導(dǎo)向，與時(shí)俱進(jìn)，修改相關(guān)指標(biāo)，明確指標(biāo)的內(nèi)涵和外延，統(tǒng)一采集標(biāo)準(zhǔn)。

其次，完善數(shù)據(jù)采集制度，規(guī)范數(shù)據(jù)管理。人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集在各校雖然已經(jīng)大多形成制度，但各院校重視程度不同，數(shù)據(jù)采集制度建設(shè)需要與時(shí)俱進(jìn)。要強(qiáng)化院校全員參與的全面質(zhì)量管理理念，增強(qiáng)學(xué)校各個(gè)質(zhì)量主體的質(zhì)量意識(shí)。要優(yōu)化院校數(shù)據(jù)采集與管理及使用的相關(guān)流程，針對(duì)學(xué)校、專業(yè)、課程、教師和學(xué)生五個(gè)診改的層面關(guān)鍵，明確狀態(tài)數(shù)據(jù)對(duì)于教學(xué)診改的重要性，保證質(zhì)量采集與管理過程的科學(xué)性。完善相關(guān)工作機(jī)制，積極滿足各種各樣的項(xiàng)目建設(shè)，如“雙高”建設(shè)、提質(zhì)培優(yōu)等項(xiàng)目建設(shè)對(duì)數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)分析的需要。

避免信息孤島，建立高職院校校本數(shù)據(jù)中心。為實(shí)現(xiàn)狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)運(yùn)行、實(shí)時(shí)采集、動(dòng)態(tài)分析和及時(shí)預(yù)警，更好地服務(wù)教學(xué)工作診斷與改進(jìn)，需要建立適合院校本身實(shí)際和教學(xué)診改工作需要的校本數(shù)據(jù)采集管理信息系統(tǒng)。加大硬件軟件的投入和建設(shè)，避免信息孤島的存在和重復(fù)數(shù)據(jù)建設(shè)，整合校內(nèi)數(shù)據(jù)資源，根據(jù)自身發(fā)展規(guī)劃和資金實(shí)力建設(shè)覆蓋校園的信息化體系。狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺(tái)可以成為校本數(shù)據(jù)中心建設(shè)的引導(dǎo)，將所有校內(nèi)信息系統(tǒng)互通互聯(lián)形成一個(gè)信息系統(tǒng)整體，將各系統(tǒng)采集到的數(shù)據(jù)全部歸結(jié)到學(xué)校數(shù)據(jù)中心處理從而形成校園大數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)狀態(tài)數(shù)據(jù)與校內(nèi)信息數(shù)據(jù)對(duì)接，達(dá)成平臺(tái)間的互聯(lián)互通。教學(xué)診斷與改進(jìn)工作持續(xù)推進(jìn)是一個(gè)長期的過程，在高職院校狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與管理平臺(tái)基礎(chǔ)上整合完善校本數(shù)據(jù)中心，將有助于持續(xù)推進(jìn)教學(xué)診斷與改進(jìn)工作。

五、結(jié)束語

狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺(tái)在高職院校已經(jīng)歷經(jīng)十幾年的應(yīng)用，各個(gè)高職院校已經(jīng)建立了比較規(guī)范的數(shù)據(jù)管理制度和工作標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)形成各具特色的狀態(tài)數(shù)據(jù)采集工作機(jī)制，也在日常工作中積累了比較豐富的狀態(tài)數(shù)據(jù)資源，為便利地進(jìn)行數(shù)據(jù)對(duì)比分析提供了基礎(chǔ)，為高職教育教學(xué)工作提供海量的數(shù)據(jù)資源支持和支撐。盡管狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺(tái)在對(duì)接教學(xué)診改工作存在一些缺點(diǎn)與不足，還需要深入挖掘數(shù)據(jù)平臺(tái)的功能，持續(xù)完善數(shù)據(jù)平臺(tái)采集與管理的相關(guān)規(guī)范與制度，為發(fā)展高質(zhì)量的高職教育服務(wù)。