基于生態(tài)圈的工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)教融合共同體構(gòu)建

黨中華，翁政魁，毛 杰，鄧 超

（1.嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 嘉興 314036；2.嘉興東臣信息科技有限公司，浙江 嘉興 314000）

隨著地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，尤其是以工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)為代表的新一代科技革命和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，對(duì)人才培養(yǎng)提出了新要求，需要深入開展產(chǎn)教融合，推進(jìn)人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。產(chǎn)教融合將學(xué)校的教育教學(xué)、素質(zhì)培養(yǎng)、技能訓(xùn)練，與企業(yè)的生產(chǎn)、研發(fā)、經(jīng)營和教師的社會(huì)服務(wù)融于一體，打破了教育與就業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、學(xué)習(xí)與工作之間的屏障，使行企校形成互動(dòng)雙贏的局面。

由于政策配套不到位、校企利益訴求不一致等原因，人才培養(yǎng)供給側(cè)不能有效對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求側(cè)，企業(yè)參與的積極性不高，產(chǎn)教融合還停留在較低的水平。職業(yè)教育產(chǎn)教融合是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，存在有限理性，會(huì)遇到不確定性，有行為投機(jī)性和“小數(shù)現(xiàn)象”等問題[1-2]。為解決產(chǎn)教融合中存在的問題，學(xué)者將教育生態(tài)學(xué)理論引入職業(yè)教育，構(gòu)建了產(chǎn)教融合生態(tài)圈，從制度保障、校企協(xié)同等方面系統(tǒng)性促進(jìn)校企良性互動(dòng)[3-5]。生態(tài)圈各主體之間制度為保障，以共識(shí)為基礎(chǔ)，通過協(xié)同和互動(dòng)實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。作為復(fù)雜系統(tǒng)，生態(tài)圈功能具有不確定性和脆弱性，體現(xiàn)為產(chǎn)教融合項(xiàng)目受內(nèi)外部因素影響大，一個(gè)主體退出，項(xiàng)目可能取消，系統(tǒng)會(huì)處于停擺狀態(tài)。

為了解決校企合作中存在的深層次問題，葉鑒銘等[6-7]提出了基于共同利益、實(shí)體運(yùn)行的校企共同體，推動(dòng)校企合作模式向深層次、更緊密的產(chǎn)學(xué)企共同體模式過渡。

工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)通過對(duì)人、機(jī)、物、系統(tǒng)等的全面連接，構(gòu)建起覆蓋全產(chǎn)業(yè)鏈、全價(jià)值鏈的全新制造和服務(wù)體系。工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈上游是網(wǎng)絡(luò)層，中游包括邊緣層、IaaS 層、平臺(tái)層（工業(yè)PaaS）、應(yīng)用層（工業(yè)SaaS），下游由應(yīng)用企業(yè)組成，產(chǎn)業(yè)鏈結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜。如此復(fù)雜的工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈，需要建立一個(gè)復(fù)雜的產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)，更需要校企聯(lián)系更緊密、實(shí)體化運(yùn)行的產(chǎn)學(xué)共同體有來提升系統(tǒng)的內(nèi)生動(dòng)力和活力。

一、產(chǎn)教融合生態(tài)圈的特征

生態(tài)圈是一種生態(tài)系統(tǒng)，指生物體之間、環(huán)境之間的相互作用，在一定的時(shí)空范圍內(nèi)，通過復(fù)雜的物質(zhì)之間的循環(huán)、能量流動(dòng)、信息傳送等過程，從而形成一個(gè)穩(wěn)定、動(dòng)態(tài)、開放的生態(tài)系統(tǒng)[8]。一些學(xué)者將生態(tài)學(xué)理論應(yīng)用于社會(huì)系統(tǒng)研究中，用于揭示人與環(huán)境、事物之間的關(guān)系[9]?？芨Ｃ鞯萚5]在研究生態(tài)系統(tǒng)理論發(fā)展應(yīng)用基礎(chǔ)上，從高等教育的角度，將產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)定義為，一定時(shí)空區(qū)域內(nèi)，高校內(nèi)部、校企之間，以及高校與周圍環(huán)境之間通過復(fù)雜的交互和連接作用，形成的高等教育生態(tài)圈。

產(chǎn)教融合生態(tài)圈內(nèi)，主體間密切聯(lián)系、依存競合，在不斷發(fā)展中形成動(dòng)態(tài)平衡。產(chǎn)教融合生態(tài)圈有以下特征。

1.要素整合與功能融合

在產(chǎn)教融合過程中，各利益主體之間、系統(tǒng)內(nèi)各要素之間、主體與環(huán)境之間進(jìn)行交叉融合，表現(xiàn)為校企之間、教學(xué)與生產(chǎn)之間，教育與產(chǎn)業(yè)之間的融合等，根據(jù)系統(tǒng)功能定義對(duì)多要素進(jìn)行全方位整合[5]。功能融合的范圍會(huì)延伸到產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈，從而形成共同體，例如利益共同體和發(fā)展共同體等。

2.主體間相互連接

在產(chǎn)教融合生態(tài)圈中，政府、行業(yè)、企業(yè)和院校四個(gè)宏觀主體相互聯(lián)系、協(xié)同發(fā)展，管理人員、員工、教師和學(xué)生四個(gè)微觀主體密切配合、互動(dòng)交流。主體之間的相互作用，院校和企業(yè)內(nèi)部各要素之間復(fù)雜的相互作用，共同促進(jìn)了生態(tài)圈的融合發(fā)展。

3.動(dòng)態(tài)演化

產(chǎn)教融合系統(tǒng)處于不斷變革、演化中，表現(xiàn)為產(chǎn)教融合系統(tǒng)具有復(fù)雜的動(dòng)態(tài)組織結(jié)構(gòu)，其發(fā)展模式，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要，成為助推高等教育融入社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要手段[1，5]。

4.自維持、自調(diào)控

在產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)中，職業(yè)教育要適應(yīng)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化，需要從專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位等方面不斷進(jìn)行調(diào)控；專業(yè)建設(shè)也需要根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求調(diào)整人才培養(yǎng)規(guī)格和課程體系；教師需要根據(jù)學(xué)徒制人才培養(yǎng)的要求，以學(xué)生為中心，不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、園區(qū)產(chǎn)教融合生態(tài)圈

開發(fā)區(qū)（產(chǎn)業(yè)園區(qū)）是浙江省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)大引擎，在浙江省經(jīng)濟(jì)發(fā)展中具有舉足輕重的地位。作為我國市場經(jīng)濟(jì)最為發(fā)達(dá)的省份之一，浙江省經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)以約占浙江全省7%的土地面積，貢獻(xiàn)了約40%的稅收收入，50%的進(jìn)出口額、60%的實(shí)際外資和70%的規(guī)上工業(yè)增加值。根據(jù)浙江省商務(wù)廳發(fā)布的《浙江省開發(fā)區(qū)（園區(qū)）名單（2021 年版）》顯示，浙江全省開發(fā)區(qū)（園區(qū)）總數(shù)整合至134 個(gè)。截至2021 年8 月底，浙江省134 家開發(fā)區(qū)中，共有國家級(jí)經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)22 家，數(shù)量居全國第二[10]。產(chǎn)業(yè)園區(qū)由政府引導(dǎo)，園區(qū)主管，園區(qū)都有自己的特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，部分園區(qū)還有較為完整的產(chǎn)業(yè)鏈。園區(qū)是比較理想的產(chǎn)教融合載體。

園校產(chǎn)教融合生態(tài)圈中，政府（園區(qū)管委會(huì)）、行業(yè)協(xié)會(huì)、院校和企業(yè)等形成生態(tài)庫，它們是庫中四個(gè)最重要的生態(tài)因子。由于職能不同，生態(tài)因子既是獨(dú)立的，又相互作用。從結(jié)構(gòu)和功能上，園區(qū)產(chǎn)教融合生態(tài)圈形成了宏觀、中觀、微觀三個(gè)層次。在宏觀層面上，政行企校四方形成生態(tài)庫，政府起著政策導(dǎo)向作用，通過制定相應(yīng)的政策法規(guī)，引導(dǎo)校企合作的發(fā)展方向，搭建校企合作平臺(tái)。在中觀層面上，行企校三方共建生態(tài)基，行業(yè)協(xié)會(huì)發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)作用，引導(dǎo)院校專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)與地方產(chǎn)業(yè)銜接；在微觀層面上，校企形成生態(tài)核，兩者密切結(jié)合共同成長。在三層次結(jié)構(gòu)中還包括其他要素，共同組成了一個(gè)園校合作育人生態(tài)圈，其結(jié)構(gòu)如圖1 所示[8]。

圖1 園校產(chǎn)教融合生態(tài)圈

政行企校生態(tài)庫包括職教政策、職教資金、校企資源、金融稅收政策和評(píng)審機(jī)制等其他要素，在政府的支持、協(xié)調(diào)下，打造產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)校企合作平臺(tái)[8]。宏觀層面的目標(biāo)是建立協(xié)調(diào)可持續(xù)的產(chǎn)教融合內(nèi)外部發(fā)展環(huán)境。

行企校生態(tài)基包括職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)（企業(yè)）技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)等要素，行業(yè)協(xié)會(huì)在其中發(fā)揮產(chǎn)業(yè)指導(dǎo)作用，引導(dǎo)校企共同制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)徒崗位標(biāo)準(zhǔn)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)卓越人才崗位標(biāo)準(zhǔn)等[8]。在中觀層面還包括產(chǎn)教融合基地、共同體等校企合作載體，這些載體發(fā)揮了集聚資源要素、推動(dòng)校企深度合作融合的作用。中觀層面的目標(biāo)是建立專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接的產(chǎn)教融合載體，實(shí)現(xiàn)人才鏈、技術(shù)鏈與創(chuàng)新鏈的有效銜接。在產(chǎn)教融合實(shí)踐中，部分產(chǎn)教融合基地、共同體的功能和資源量級(jí)等指標(biāo)已經(jīng)超出了中觀層面，但主體要素仍然是為專業(yè)鏈（或技術(shù)鏈）與產(chǎn)業(yè)鏈的對(duì)接提供支撐而聚集的。

校企合作生態(tài)核包括參與專業(yè)、課程、校企師資、參與學(xué)生、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目和校企文化等要素[8]，以及各種產(chǎn)教融合項(xiàng)目。微觀層面是參與產(chǎn)教融合項(xiàng)目實(shí)施的各種要素，在生態(tài)系統(tǒng)的進(jìn)化過程中體現(xiàn)為共建共享，目標(biāo)是推進(jìn)產(chǎn)教融合項(xiàng)目順利進(jìn)行，滿足參與主體的利益訴求。

三、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)校企共同體

工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)要統(tǒng)籌產(chǎn)、城、教、科融合發(fā)展，政行企校多元聯(lián)動(dòng)，打造產(chǎn)教融合生態(tài)，培養(yǎng)復(fù)合創(chuàng)新型人才，實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有效銜接和同頻共振。

由于主體間存在協(xié)同聯(lián)動(dòng)阻塞、遲滯，系統(tǒng)要素間出現(xiàn)協(xié)調(diào)互動(dòng)不合拍等現(xiàn)象，產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)往往表現(xiàn)為脆弱、低效，產(chǎn)教融合系統(tǒng)建設(shè)乏力[11]。當(dāng)前工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)人才嚴(yán)重短缺，堅(jiān)持多元共建、協(xié)同共管、成果共享的合作理念，通過打造共享、融合、創(chuàng)新、連接、生態(tài)的產(chǎn)教融合各要素“共同體”，讓產(chǎn)教融合在推動(dòng)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展等方面發(fā)揮積極作用。

校企共同體是指企業(yè)、院校之間聯(lián)合，通過創(chuàng)新體制機(jī)制成立的運(yùn)營實(shí)體。校企共同體通常以共同利益作為合作基礎(chǔ)，前提條件是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)或資源共享，合作方能接納或包容對(duì)方的文化，師資隊(duì)伍作為共建的核心任務(wù)，合作內(nèi)容包括共建課程、合作教學(xué)、共建基地等，有合作目標(biāo)明確、責(zé)權(quán)利清晰，合作方按照計(jì)劃和約定投入資金和技術(shù)，有共同參與的意愿，能共享成果，有能力和意愿共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)[6]。

校企共同體建立在價(jià)值共識(shí)基礎(chǔ)上的實(shí)體，是深化產(chǎn)教融合的新范式，通過責(zé)任共擔(dān)，實(shí)現(xiàn)互利共贏。校企共同體的建設(shè)任務(wù)包括實(shí)體平臺(tái)、治理機(jī)構(gòu)、雙元育人機(jī)制和校企合作文化等[12]。

校企共同體從宏觀上體現(xiàn)為院校和企業(yè)深度融合的模式，從內(nèi)涵建設(shè)上，又劃分為人才培養(yǎng)、文化建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研用、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及協(xié)同發(fā)展等領(lǐng)域，形成中觀或微觀的共同體[13]。

（一）加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)：構(gòu)建工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)共同體

工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)的核心是專業(yè)建設(shè)，滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才需求是校企共同體建設(shè)的基礎(chǔ)和目標(biāo)。在人才培養(yǎng)過程中，要滿足地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，同時(shí)兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求和個(gè)性化發(fā)展需求。

構(gòu)建園區(qū)、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校等多元治理主體協(xié)同育人模式，通過開展“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的校企合作、“點(diǎn)對(duì)線”的校行協(xié)合作和“點(diǎn)對(duì)面”的校園（區(qū)）合作，不斷深化“點(diǎn)、線、面”結(jié)合，多元共融、協(xié)同發(fā)展的產(chǎn)教融合機(jī)制。以訂單培養(yǎng)、引企入校等方式，開展以現(xiàn)代學(xué)徒制為主的工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)校企合作人才培養(yǎng)。

構(gòu)建深度融合、協(xié)同育人的辦學(xué)模式；通過在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提升專業(yè)（群）建設(shè)質(zhì)量、校企共建課程、共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、共建“匠師協(xié)同”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共建產(chǎn)教融合平臺(tái)、完善管理體制機(jī)制等方面深度合作，提高技術(shù)技能復(fù)合型人才的適應(yīng)性，提升校企合作的質(zhì)量和水平。

（二）增強(qiáng)文化認(rèn)同：構(gòu)建工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)融合創(chuàng)新文化共同體

挖掘校園文化內(nèi)涵，引入國內(nèi)知名企業(yè)先進(jìn)文化理念，合作開展以創(chuàng)新融合、協(xié)同發(fā)展為主題的文化共同體建設(shè)。

共同開展黨建文化建設(shè)。開展共建校外建設(shè)黨員教育基地、黨建合作與交流，開展“學(xué)黨史、增信心、促發(fā)展”等活動(dòng)，開展各種主題黨日活動(dòng)，對(duì)雙方在職人員進(jìn)行思想政治教育、職業(yè)素養(yǎng)和崗位技能培訓(xùn)等，開展“黨員結(jié)對(duì)”等共建活動(dòng)，促進(jìn)校企黨建活動(dòng)常態(tài)化。

共同建設(shè)專業(yè)文化。將本地優(yōu)秀企業(yè)文化厚植于專業(yè)人才培養(yǎng)中，在人才培養(yǎng)目標(biāo)中體現(xiàn)專業(yè)文化，企業(yè)專家進(jìn)校講專業(yè)文化，在現(xiàn)代學(xué)徒制班等校企合作人才培養(yǎng)項(xiàng)目中開展專業(yè)文化專題培訓(xùn)，校企合作開展文化教學(xué)活動(dòng)。

將企業(yè)文化、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等融入校企共建課程與教材中。在校企合作的項(xiàng)目化課程、教學(xué)資源中融入崗位標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)文化。校企聯(lián)合承辦技能競賽，開展1+X職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)定，將企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)項(xiàng)目、技能競賽項(xiàng)目和1+X 標(biāo)準(zhǔn)引入專業(yè)教學(xué)、專業(yè)文化建設(shè)中。

共同打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新文化。引進(jìn)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域高層次人才，建立能工巧匠、技能大師工作室，在企業(yè)建立教師實(shí)踐工作站，校企合作開展產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)等。

（三）實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化：構(gòu)建工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)學(xué)研用共同體

在政府的支持下，與工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)頭部企業(yè)合作，以工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為載體，校企協(xié)同開展新型智能產(chǎn)品、數(shù)字化管理、平臺(tái)化設(shè)計(jì)、智能化制造、網(wǎng)絡(luò)化協(xié)同、個(gè)性化定制和服務(wù)化延伸等新模式新業(yè)態(tài)的探索與推廣，以企業(yè)為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈與資金鏈的整合。

一是建立科技成果轉(zhuǎn)化生態(tài)系統(tǒng)，建立多主體共同體的治理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)以成果轉(zhuǎn)化為目標(biāo)、以服務(wù)產(chǎn)業(yè)需求為主導(dǎo)、以人才培養(yǎng)為核心、以技術(shù)（產(chǎn)品，項(xiàng)目）研發(fā)為手段、以技術(shù)（產(chǎn)品）應(yīng)用效果、用戶需求為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)目標(biāo)[14]。

二是建設(shè)成果轉(zhuǎn)化與服務(wù)平臺(tái)。以政府為引導(dǎo)，以項(xiàng)目為載體，建立成果轉(zhuǎn)化與服務(wù)、跟蹤平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化的全過程跟蹤[14]。

三是建立成果轉(zhuǎn)化協(xié)同機(jī)制。多主體協(xié)同推動(dòng)成果轉(zhuǎn)化，達(dá)到服務(wù)產(chǎn)業(yè)、技術(shù)創(chuàng)新目的[14]。

四是建立產(chǎn)業(yè)服務(wù)平臺(tái)。以服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，建立產(chǎn)業(yè)服務(wù)網(wǎng)站，提供人才、技術(shù)、產(chǎn)品、培訓(xùn)和咨詢等線上/線下服務(wù)[14]。

五是建立權(quán)益保障機(jī)制。既鼓勵(lì)創(chuàng)新應(yīng)用，又要建立科學(xué)合理的管理決策機(jī)制，保障參與主體的利益，降低風(fēng)險(xiǎn)，促進(jìn)共同體可持續(xù)發(fā)展[14]。

（四）培養(yǎng)雙創(chuàng)人才：孵化工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新項(xiàng)目

以科創(chuàng)項(xiàng)目、企業(yè)孵化項(xiàng)目或有市場前景的工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品技術(shù)（項(xiàng)目）為載體，以企業(yè)為主導(dǎo)，建立企業(yè)創(chuàng)新孵化器圍繞“建平臺(tái)、享資源、拓渠道、引人才、創(chuàng)機(jī)制、活成果”六大功能，打造創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、孵化鏈協(xié)同發(fā)展的雙創(chuàng)共同體。孵化器聯(lián)合院校，以先進(jìn)的創(chuàng)新孵化育成體系建設(shè)理念，構(gòu)建“眾創(chuàng)空間起步—孵化器孕育—加速器生長—產(chǎn)業(yè)園區(qū)成型”全鏈條科技企業(yè)孵化育成體系，為在校大學(xué)生培養(yǎng)雙創(chuàng)能力，打造雙創(chuàng)環(huán)境，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)。

（五）強(qiáng)化協(xié)同發(fā)展：構(gòu)建工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)教融合聯(lián)盟

面向地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，立足產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)，秉承“共商共建共享共贏”理念，建立協(xié)同發(fā)展共同體。建立和完善涵蓋政行企校高層協(xié)同機(jī)制、工作推進(jìn)機(jī)制、項(xiàng)目聯(lián)席機(jī)制，形成四向發(fā)力、橫向聯(lián)合、上下聯(lián)動(dòng)的運(yùn)行模式。以工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)教融合聯(lián)盟為載體，統(tǒng)籌多方資源，發(fā)揮集聚作用，創(chuàng)新支持政策，提升功能配套，營造協(xié)同育人體系，編織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，打造產(chǎn)業(yè)升級(jí)的創(chuàng)新平臺(tái)[13]。

四、產(chǎn)業(yè)園區(qū)產(chǎn)學(xué)共同體建設(shè)實(shí)踐

在產(chǎn)教融合生態(tài)圈內(nèi)，政行企校協(xié)同構(gòu)筑協(xié)同育人、專業(yè)建設(shè)、師資共享、技術(shù)研發(fā)功能，實(shí)現(xiàn)院系對(duì)接行業(yè)，專業(yè)對(duì)接企業(yè)，課程內(nèi)容對(duì)接崗位標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，學(xué)校教育與終身學(xué)習(xí)銜接，最終實(shí)現(xiàn)各參與主體共生共贏的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)。

（一）建設(shè)跨企業(yè)培訓(xùn)中心、開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)

通過政校行企深度合作，學(xué)校與國家經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)A 產(chǎn)業(yè)園及周邊企業(yè)構(gòu)成產(chǎn)教融合生態(tài)圈，通過共建實(shí)訓(xùn)基地、開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)、共建校企合作共同體和建立企業(yè)教師實(shí)踐工作站等多種合作形式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)與開發(fā)區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的協(xié)同進(jìn)化，促進(jìn)了人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)銜接和產(chǎn)教融合生態(tài)的良性循環(huán)。

1.跨企業(yè)培訓(xùn)中心：五心育人，培養(yǎng)“軟件學(xué)徒”

由嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭，嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院等三所中高職院校與國家高新企業(yè)嘉興東臣信息科技有限公司合作，建立嘉興東臣“互聯(lián)網(wǎng)+軟件”跨企業(yè)培訓(xùn)中心，合作主體企業(yè)投入運(yùn)營經(jīng)費(fèi)?？缙髽I(yè)培訓(xùn)中心以產(chǎn)業(yè)園區(qū)人才需求為目標(biāo)，與欣禾職教集團(tuán)成員結(jié)成合作伙伴，以軟件與信息服務(wù)類技能人才培養(yǎng)為紐帶，積極探索軟件與信息服務(wù)類技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新機(jī)制，為軟件與信息服務(wù)類技術(shù)技能人才“職業(yè)崗位關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)和現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)提供新平臺(tái)。

嘉興東臣信息科技有限公司擁有ORACLE 技術(shù)與課程資源優(yōu)勢(shì)，以公司自主研發(fā)產(chǎn)品和外包業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)，在專業(yè)共建、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面，與湖南、浙江、江西和福建等省院校合作，開展以“關(guān)鍵崗位能力培訓(xùn)”為重點(diǎn)的人才聯(lián)合培養(yǎng)/培訓(xùn)。

在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中，堅(jiān)持“匠心研發(fā)、細(xì)心授業(yè)、耐心輔導(dǎo)、愛心育人、初心不忘”的“五心”育人理念，以專業(yè)水準(zhǔn)、職業(yè)態(tài)度和工匠精神研發(fā)課程體系；由技術(shù)骨干組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)細(xì)心授課；以“每個(gè)人都要學(xué)會(huì)”的教學(xué)態(tài)度，耐心輔導(dǎo)學(xué)生；以“人人都可成才”的教育情懷，關(guān)心每位學(xué)生的發(fā)展；作為由高職院校牽頭組建的高新技術(shù)企業(yè)，從來都沒有忘記自己“教書育人”的初心和使命。近5年里，跨企業(yè)培訓(xùn)中心共培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生200 多人，嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南科技職業(yè)學(xué)院等大專院校參與崗位能力培訓(xùn)的學(xué)生超過5 000 人次。

2.學(xué)校創(chuàng)業(yè)園+教師企業(yè)實(shí)踐工作站：匠師協(xié)同，雙能支撐，雙創(chuàng)聯(lián)動(dòng)

學(xué)院在產(chǎn)業(yè)園區(qū)骨干企業(yè)設(shè)立教師實(shí)踐工作站，培養(yǎng)教師的工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新能力，建設(shè)匠師協(xié)同的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

“匠師協(xié)同”即企業(yè)能工巧匠與院校專業(yè)教師共同指導(dǎo)學(xué)生，著力培養(yǎng)學(xué)生解決企業(yè)實(shí)際問題的能力?！半p能支撐”是指學(xué)生的職業(yè)能力作為專業(yè)核心能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為拓展能力，兩者相互促進(jìn)，相互支撐，學(xué)生通過參加技能競賽、參與科創(chuàng)項(xiàng)目或企業(yè)孵化項(xiàng)目，提升職業(yè)能力和創(chuàng)新能力；“雙創(chuàng)聯(lián)動(dòng)”即校企合作開展雙創(chuàng)人才孵化，學(xué)生可以選擇參與企業(yè)孵化項(xiàng)目，也可以在學(xué)校創(chuàng)業(yè)園內(nèi)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

加強(qiáng)企業(yè)教師實(shí)踐工作站建設(shè)，提高教師的專業(yè)能力和社會(huì)服務(wù)能力。吸收學(xué)院教師赴企業(yè)教師實(shí)踐工作站進(jìn)修，同時(shí)支持和鼓勵(lì)企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師或職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師，打造雙師型教師培養(yǎng)基地；校企雙方圍繞企業(yè)產(chǎn)品升級(jí)換代需求，開展科技攻關(guān)，助力企業(yè)技術(shù)進(jìn)步，提升企業(yè)競爭力。

（二）建示范性實(shí)訓(xùn)基地、產(chǎn)業(yè)學(xué)院

B 產(chǎn)業(yè)園坐落于國家高新技術(shù)開發(fā)區(qū)內(nèi)，是地方政府與中國電科推進(jìn)全面戰(zhàn)略合作的示范項(xiàng)目。產(chǎn)業(yè)園設(shè)立了桃園數(shù)字應(yīng)用研究院、桃園數(shù)字學(xué)院，擁有國家級(jí)工業(yè)測(cè)試中心、智能制造共享基地、工業(yè)計(jì)量測(cè)試中心，積極與數(shù)字中國城市實(shí)驗(yàn)室聯(lián)動(dòng)，面向智慧城市建設(shè)需求，為園區(qū)企業(yè)提供全方位的技術(shù)支持與服務(wù)，推動(dòng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)立體產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的形成和發(fā)展。目前，產(chǎn)業(yè)園在數(shù)字經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域集聚了“智安街道”“智慧公交”“城區(qū)一體化新型智慧農(nóng)貿(mào)”等項(xiàng)目和企業(yè)，逐步形成了以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)、大數(shù)據(jù)及人工智能應(yīng)用為主業(yè)的智慧應(yīng)用產(chǎn)業(yè)鏈。

1.示范性實(shí)訓(xùn)基地：政行企校協(xié)同，教育鏈對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈

作為嘉興市最大的產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)之一，B 產(chǎn)業(yè)園區(qū)科技資源優(yōu)勢(shì)突出、產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)雄厚、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境條件優(yōu)越，但存在人才培養(yǎng)與供給短板。為解決園區(qū)發(fā)展過程中存在的問題，吸引和集聚更多數(shù)字應(yīng)用高端項(xiàng)目和人才，政校行企協(xié)同打造產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)生態(tài)系統(tǒng)，打造以數(shù)字產(chǎn)業(yè)和新產(chǎn)業(yè)為核心的創(chuàng)新生態(tài)圈，以培養(yǎng)復(fù)合創(chuàng)新型人才為重點(diǎn)，以建設(shè)混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院為載體，建設(shè)高水平、高能級(jí)、高規(guī)格的實(shí)訓(xùn)基地（如圖2 所示），推動(dòng)園區(qū)高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展。

圖2 產(chǎn)教融合示范性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)框架

一是打造產(chǎn)教深度融合高地。產(chǎn)業(yè)園區(qū)內(nèi)匯聚了一批充滿活力的高科技企業(yè)，對(duì)技術(shù)技能型人才需求尤為迫切。產(chǎn)業(yè)園區(qū)為院校、企業(yè)搭建產(chǎn)教融合平臺(tái)，以“現(xiàn)代學(xué)徒制”“訂單班”等形式開展雙元育人，實(shí)現(xiàn)校企“雙主體”“雙導(dǎo)師”“雙身份”“雙場所”“雙評(píng)價(jià)”育人。

二是建成青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)集聚地。產(chǎn)業(yè)園區(qū)內(nèi)集聚了一批高學(xué)歷、高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，在新一代信息通信技術(shù)、大數(shù)據(jù)與人工智能等領(lǐng)域發(fā)揮引領(lǐng)作用。產(chǎn)業(yè)園區(qū)——中電科（嘉興）智慧產(chǎn)業(yè)園已被認(rèn)定為嘉興市級(jí)孵化器、嘉興市域外孵化器、嘉興市大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新示范基地、三星級(jí)小微企業(yè)園、浙江省制造業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)融合發(fā)展雙創(chuàng)示范基地等。嘉科孵化器圍繞“建平臺(tái)、享資源、拓渠道、引人才、創(chuàng)機(jī)制、活成果”六大任務(wù)，致力打造創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、孵化鏈協(xié)同發(fā)展的數(shù)字經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)高地。產(chǎn)業(yè)園區(qū)將聯(lián)合嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院、嘉興學(xué)院、嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院和嘉興南湖學(xué)院等院校，深化創(chuàng)新孵化育成體系建設(shè)理念，構(gòu)建“眾創(chuàng)空間—孵化器—加速器—產(chǎn)業(yè)園區(qū)”全鏈條科技企業(yè)孵化育成體系，為在校大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的服務(wù)平臺(tái)。

三是建成大學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)基地。產(chǎn)業(yè)園區(qū)內(nèi)集聚了數(shù)字經(jīng)濟(jì)全產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)，入駐企業(yè)近300 家，總投資超百億。園區(qū)內(nèi)涵蓋了智能制造、智慧交通、智慧小區(qū)、智慧醫(yī)療和智慧水務(wù)等全鏈條數(shù)字經(jīng)濟(jì)相關(guān)企業(yè)，可為在嘉高校機(jī)電類、信息類、經(jīng)管類與設(shè)計(jì)類等專業(yè)的學(xué)生提供認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)以及畢業(yè)后的就業(yè)崗位。

四是打造數(shù)字經(jīng)濟(jì)研究先行地。為推進(jìn)嘉興數(shù)字經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，產(chǎn)業(yè)園區(qū)設(shè)有數(shù)字應(yīng)用研究院，構(gòu)建“以企業(yè)為創(chuàng)新主體，為企業(yè)服務(wù)”的產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新體系，切實(shí)增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)谷的科技創(chuàng)新能力，推進(jìn)桃園數(shù)字產(chǎn)業(yè)谷數(shù)字經(jīng)濟(jì)聚集和裂變發(fā)展，加速政府?dāng)?shù)字化變革和智慧城市建設(shè)。產(chǎn)業(yè)園區(qū)內(nèi)有國家級(jí)高層次人才10 人，省級(jí)及以上高層次人才12 人，產(chǎn)業(yè)園區(qū)內(nèi)企業(yè)、在嘉高校，聯(lián)合組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，共同開展數(shù)字經(jīng)濟(jì)關(guān)鍵領(lǐng)域的項(xiàng)目研究、技術(shù)創(chuàng)新、專利成果轉(zhuǎn)化等科技合作，打造數(shù)字經(jīng)濟(jì)研究的先行地。

2.產(chǎn)業(yè)學(xué)院：園校融合，培養(yǎng)“數(shù)字工匠”

桃園數(shù)字產(chǎn)業(yè)學(xué)院是由中國電子科技集團(tuán)公司第三十六研究所、嘉興桃園科技有限公司和嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作共建的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院。桃園數(shù)字產(chǎn)業(yè)學(xué)院，圍繞數(shù)字產(chǎn)業(yè)化和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化，著力培養(yǎng)“復(fù)合型、專門化、創(chuàng)新型”的高素質(zhì)“數(shù)字工匠”人才；構(gòu)建職業(yè)院校、地方政府、行業(yè)、企業(yè)和園區(qū)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、開放共享的協(xié)同育人長效機(jī)制，形成產(chǎn)教融合發(fā)展的新局面；創(chuàng)新“數(shù)字工匠”人才培養(yǎng)模式，建立數(shù)字人才職業(yè)培訓(xùn)中心，全面提升職業(yè)技能培訓(xùn)水平；創(chuàng)新政校協(xié)作、多元辦學(xué)主體共商共管的運(yùn)行機(jī)制，形成現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院服務(wù)園區(qū)高質(zhì)量發(fā)展的新模式。

根據(jù)數(shù)字經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，新建區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用、新能源材料應(yīng)用技術(shù)、生物信息技術(shù)等急需緊缺專業(yè)。通過深化產(chǎn)教融合辦學(xué)模式，形成專業(yè)—產(chǎn)業(yè)學(xué)院—專業(yè)群—產(chǎn)業(yè)群良性互動(dòng)、協(xié)同發(fā)展模式。與園區(qū)、主體建設(shè)單位合作成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，實(shí)現(xiàn)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、企業(yè)資源與教學(xué)資源互用，積極開展專業(yè)認(rèn)證培訓(xùn)，提高專業(yè)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化、國際化水平。

以服務(wù)企業(yè)需求和提高學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向，深化產(chǎn)教融合、校企合作，多個(gè)辦學(xué)主體共同負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)方案的制定與實(shí)施、共同開發(fā)課程資源、共同實(shí)施培養(yǎng)過程、共同評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量。建立跨學(xué)科、跨專業(yè)新型“產(chǎn)業(yè)班”、現(xiàn)代學(xué)徒制班等，探索“園中院”等多種校企合作模式，試行面向企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與崗位標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程銜接、人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求銜接。

五、結(jié)束語

政行企校是產(chǎn)教融合的主體，要推進(jìn)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)教融合深入發(fā)展，需要以面向產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、培養(yǎng)企業(yè)需要的復(fù)合創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，以企業(yè)為主體，政府引導(dǎo)，園區(qū)引領(lǐng)，形成校企協(xié)同、政府推動(dòng)、行業(yè)指導(dǎo)、社會(huì)參與的良性循環(huán)生態(tài)圈。

職業(yè)教育是開放型教育，其發(fā)展離不開內(nèi)外部資源的共同施力、協(xié)同作用。打破邊界、搭建平臺(tái)，構(gòu)建利益共同體，推動(dòng)校企合作由人或產(chǎn)品為紐帶轉(zhuǎn)向體制機(jī)制保障，由多元協(xié)同轉(zhuǎn)向?qū)嶓w運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)校企共生共贏，服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展。