產(chǎn)業(yè)需求驅(qū)動(dòng)的生物工程專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)改革
——以貴州大學(xué)為例

楊鵾，洪 怡，田 田，喬 光

（貴州大學(xué)農(nóng)業(yè)生物工程研究院/生命科學(xué)學(xué)院/山地植物資源保護(hù)與種質(zhì)創(chuàng)新教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室 貴州 貴陽 550025）

相對(duì)于學(xué)術(shù)型學(xué)位而言，專業(yè)學(xué)位是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展而產(chǎn)生的一種以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的學(xué)位類型，最早起源于歐美，并于1991年初次在我國(guó)進(jìn)行嘗試。生物工程專業(yè)是進(jìn)入21世紀(jì)以來各國(guó)著力發(fā)展的高新專業(yè)之一，也是我國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的重點(diǎn)專業(yè)之一，目前已在國(guó)內(nèi)上百所高校進(jìn)行招生[1]。本專業(yè)結(jié)合生物學(xué)及其他多個(gè)學(xué)科的方法，利用有機(jī)體向社會(huì)輸出大量高附加值的商品，并在改善環(huán)境、穩(wěn)定生態(tài)方面具有極好的應(yīng)用前景。生物工程廣泛應(yīng)用于農(nóng)、林、牧、漁等與提升普通人生活質(zhì)量密切相關(guān)的領(lǐng)域，注重技術(shù)創(chuàng)新，堅(jiān)持理論服務(wù)實(shí)踐，目標(biāo)為理論向技術(shù)再向產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)化。如今，生物工程正處在一個(gè)高速發(fā)展的階段，表現(xiàn)出應(yīng)用范圍廣、社會(huì)價(jià)值高、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的特征，被認(rèn)為是近幾十年來改變?nèi)藗兩罘绞胶退阶疃嗟膶W(xué)科之一[2]。

生物工程主要的研究方向涉及動(dòng)植物育種與培養(yǎng)、微生物發(fā)酵技術(shù)與工藝、基因工程、酶工程、蛋白質(zhì)工程、生物反應(yīng)器、可再生資源利用等熱點(diǎn)領(lǐng)域。在人類社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步過程中，生物工程必將發(fā)揮重大作用并對(duì)未來產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。貴州正站在脫貧攻堅(jiān)取得全面勝利的新起點(diǎn)上，特色優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)持續(xù)壯大，對(duì)攻堅(jiān)產(chǎn)業(yè)瓶頸問題和培養(yǎng)高層次人才的需求迫在眉睫。結(jié)合生物工程專業(yè)學(xué)位的特性，特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與省內(nèi)高校生物工程專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)間存在互惠共贏的潛在可能。

本文主要從聘任產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師、強(qiáng)化過程監(jiān)督、建立實(shí)踐基地、優(yōu)化評(píng)價(jià)體系四個(gè)方面，探討了在貴州省農(nóng)村產(chǎn)業(yè)革命背景下，生物工程專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐教學(xué)改革，以期為本省及國(guó)家培育大批專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、應(yīng)用技術(shù)全面、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)充足的綜合性創(chuàng)新人才。

1 實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀與不足

1.1 “二導(dǎo)”制度亟須完善

高等院校的教師多專注于基礎(chǔ)理論及機(jī)制的研究和教學(xué)，少具有產(chǎn)業(yè)一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。生物工程專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)旨在培養(yǎng)了解產(chǎn)業(yè)需求且具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才，因此應(yīng)當(dāng)建立完善的制度，聘任產(chǎn)業(yè)一線的專家作為校外導(dǎo)師——即“二導(dǎo)”，參與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，向?qū)W生傳授書本上沒有的應(yīng)用技能及知識(shí)。因此，生物工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)要求為每個(gè)研究生均設(shè)置一位從事相關(guān)行業(yè)或產(chǎn)業(yè)的校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)期間的指導(dǎo)，與校內(nèi)導(dǎo)師共同完成研究生的培養(yǎng)。現(xiàn)實(shí)中，校外導(dǎo)師雖然具有較豐富的應(yīng)用技術(shù)和知識(shí)，在產(chǎn)業(yè)上功績(jī)卓越，但并沒有傳教授業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，難以實(shí)現(xiàn)由技術(shù)員向?qū)熒矸莸霓D(zhuǎn)變，難以切實(shí)履行自己的導(dǎo)師責(zé)任[3]。

1.2 實(shí)踐教學(xué)流于形式

實(shí)踐能力培養(yǎng)是專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是區(qū)別于學(xué)術(shù)碩士的一個(gè)特點(diǎn)。生物工程實(shí)踐教學(xué)時(shí)間按要求必須大于6個(gè)月，且需要在特定的實(shí)踐基地進(jìn)行。但在實(shí)際培養(yǎng)過程中，學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間無法保證，常導(dǎo)致實(shí)踐效果不佳[4]。此外，培養(yǎng)模式依舊與本科階段的課堂式教學(xué)大同小異，多采取教師在臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽的模式，無法切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力[5]。即便部分高校要求學(xué)生前往生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)習(xí)，但由于一些客觀原因，如實(shí)習(xí)場(chǎng)地較小、指導(dǎo)人員較少等，也常導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)流于形式。指導(dǎo)老師一人負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)或?qū)I(yè)的實(shí)踐教學(xué)，僅以參觀的方式完成培養(yǎng)環(huán)節(jié)，學(xué)生少有機(jī)會(huì)動(dòng)手操作而成了“旁觀者”，無法起到鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的目的，使實(shí)踐教學(xué)的效果不及預(yù)期[6]。

1.3 實(shí)踐基地不及預(yù)期

一方面，各高校建設(shè)的實(shí)踐基地?cái)?shù)量較多，但這些實(shí)踐基地由不同的機(jī)構(gòu)分散管理，難以形成對(duì)實(shí)踐教學(xué)的有效監(jiān)督。許多實(shí)踐基地雖然與培養(yǎng)部門簽訂了合同書，但實(shí)際利用率并不高，形同虛設(shè)，實(shí)踐基地沒有得到充分的利用，造成實(shí)踐基地資源的浪費(fèi)[4]。而另一方面，由于生物工程的學(xué)科特性，“百人級(jí)”實(shí)踐基地需要較大的用地面積和較多的專業(yè)設(shè)備，其規(guī)模至少為中試級(jí)，導(dǎo)致前期資金投入巨大。此外，由于后期還需要無害化處理生產(chǎn)過程中產(chǎn)生的廢渣、廢水、廢氣，使得基地的運(yùn)維成本極高。因此，雖然當(dāng)前已有大量實(shí)踐基地，但水平和質(zhì)量都相對(duì)較低[7]。

1.4 評(píng)價(jià)體系因循守舊

研究生實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)，在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系中有著舉足輕重的地位，是對(duì)研究生未來工作中實(shí)踐能力的預(yù)估。生物工程實(shí)踐教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)解決產(chǎn)業(yè)問題的能力和增進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)產(chǎn)業(yè)當(dāng)前需求的了解。因此，應(yīng)當(dāng)區(qū)別于基于卷面成績(jī)或課程論文的評(píng)價(jià)體系[8]。當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)主要以學(xué)生提交的實(shí)習(xí)報(bào)告為評(píng)價(jià)依據(jù)，導(dǎo)致學(xué)生不注重實(shí)踐的過程，提交的報(bào)告內(nèi)容也大致相同，甚至出現(xiàn)編造數(shù)據(jù)和抄襲結(jié)果的情況，難以正確評(píng)估實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的效果[9]。學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中缺乏積極性，僅以完成培養(yǎng)環(huán)節(jié)為目標(biāo)，偏離了設(shè)置這一培養(yǎng)環(huán)節(jié)的初衷。

2 實(shí)踐教學(xué)改革的意義

生物工程是實(shí)踐性極強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)。生物工程專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐教學(xué)主動(dòng)掛鉤本省特色產(chǎn)業(yè)的需求，一方面為學(xué)生提供了高質(zhì)量、高水平的實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中親自參與產(chǎn)業(yè)的運(yùn)轉(zhuǎn)過程，充分掌握相關(guān)專業(yè)技術(shù)；另一方面，圍繞本省在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求進(jìn)行人才培養(yǎng)，也能為社會(huì)輸出符合預(yù)期的復(fù)合型高層次人才，通過學(xué)科對(duì)接產(chǎn)業(yè)，人才對(duì)接創(chuàng)新，知識(shí)對(duì)接服務(wù)，強(qiáng)化解決生產(chǎn)實(shí)踐中技術(shù)問題的實(shí)際效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和科技轉(zhuǎn)化能力，為推動(dòng)貴州經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展提供更加有力的智力支撐[10]。

3 實(shí)踐教學(xué)改革的模式與內(nèi)容

3.1 嚴(yán)格落實(shí)校外導(dǎo)師的聘任制度

校外導(dǎo)師的實(shí)踐經(jīng)歷與能力對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有十分重要的影響。針對(duì)學(xué)生的家庭背景及就業(yè)動(dòng)向，貴州大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院從特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的企業(yè)、科研院所等單位遴選高水平技術(shù)專家作為生物工程專業(yè)學(xué)位研究生的校外導(dǎo)師，重點(diǎn)考察其解決相關(guān)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力，審核其開展實(shí)踐活動(dòng)及應(yīng)用型項(xiàng)目研究的能力，確保其能指導(dǎo)研究生完成校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。校外導(dǎo)師需參與生物工程專業(yè)研究生培養(yǎng)方案的制訂、實(shí)踐效果的評(píng)估等工作；聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生，參與研究生畢業(yè)論文選題、生產(chǎn)實(shí)踐、學(xué)位論文撰寫等培養(yǎng)環(huán)節(jié)；每年為學(xué)位點(diǎn)師生舉辦不少于3次的技術(shù)講座；與培養(yǎng)單位聯(lián)合進(jìn)行項(xiàng)目申報(bào)、學(xué)術(shù)研究、成果轉(zhuǎn)化。實(shí)施中期考核和期滿考核，并遵守學(xué)校每年進(jìn)行的導(dǎo)師招生資格年審工作。中期考核分合格、不合格。期滿考核分優(yōu)秀、合格、不合格。期滿考核優(yōu)秀且符合申報(bào)條件的，經(jīng)培養(yǎng)單位和本人同意，可直接續(xù)聘。

3.2 嚴(yán)格把控實(shí)踐教學(xué)的過程監(jiān)督

過程決定結(jié)果，嚴(yán)格的過程監(jiān)督體系有助于產(chǎn)生良性的結(jié)果，因此專業(yè)碩士的培養(yǎng)要兩手抓，既要審核實(shí)踐的成果，又要重視對(duì)過程的監(jiān)督和審核[11]。學(xué)院要求學(xué)生在實(shí)踐過程中每月提交階段性報(bào)告且設(shè)置中期考核，強(qiáng)化對(duì)過程的監(jiān)督，有助于指導(dǎo)老師及時(shí)了解學(xué)生的工作進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的具體情況及時(shí)修改培養(yǎng)方案，也有助于老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生工作中的錯(cuò)誤，提醒其改正，督促學(xué)生完成實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)要求。對(duì)于考核失敗的學(xué)生，學(xué)院將組織專家及導(dǎo)師重新進(jìn)行選題，保證學(xué)生能夠盡快重新參與實(shí)踐教學(xué)。

3.3 大力建設(shè)實(shí)踐教學(xué)的聯(lián)合基地

實(shí)訓(xùn)基地的質(zhì)量和水平是研究生實(shí)踐教學(xué)的重要保障。學(xué)院應(yīng)不斷深化與校外科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)的合作，共同建設(shè)特色產(chǎn)業(yè)教學(xué)和實(shí)踐基地，搭建科技創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，規(guī)范統(tǒng)一管理，從而建立穩(wěn)定的生物工程專業(yè)學(xué)位研究生科技創(chuàng)新教育實(shí)踐基地，為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新提供物質(zhì)基礎(chǔ)。例如，學(xué)院與貴州天河潭旅游有限公司、貴州仙草農(nóng)業(yè)集團(tuán)有限公司、黔草堂金煌（貴州）中藥材種植有限公司、貴州九鼎農(nóng)業(yè)發(fā)展有限公司、貴州泰和集團(tuán)、赫章縣山地高效農(nóng)業(yè)科技有限公司等省內(nèi)企業(yè)形成了長(zhǎng)期合作，共同建立了多個(gè)實(shí)踐基地，為生物工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)提供了高質(zhì)量、高水平的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

3.4 深度優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

公平的評(píng)價(jià)體系能夠客觀地對(duì)學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性。學(xué)院打破僅以實(shí)習(xí)報(bào)告評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)成效的慣例，對(duì)研究生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)綜合考慮了實(shí)踐教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，利用加權(quán)評(píng)分的方式對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，如將出勤情況、校外導(dǎo)師的評(píng)價(jià)、實(shí)踐成果匯報(bào)等納入考察范圍。實(shí)踐教學(xué)的目的在于提升學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力，對(duì)于實(shí)踐過程中未產(chǎn)出具體成果的學(xué)生，如果其能提供詳細(xì)的實(shí)踐記錄并根據(jù)真實(shí)情況總結(jié)失敗理由將不會(huì)影響最終評(píng)價(jià)，以此鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中勇于創(chuàng)新、大膽試錯(cuò)。對(duì)在實(shí)踐中表現(xiàn)優(yōu)秀及對(duì)產(chǎn)業(yè)做出重大貢獻(xiàn)的學(xué)生，學(xué)院會(huì)進(jìn)行表彰并頒發(fā)證書，激勵(lì)學(xué)生積極投身于實(shí)踐，主動(dòng)利用專業(yè)知識(shí)參與產(chǎn)業(yè)當(dāng)前瓶頸問題的攻堅(jiān)。

4 結(jié)語

在貴州省農(nóng)村產(chǎn)業(yè)革命和專業(yè)碩士培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的雙重背景下，本文通過分析當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)中存在的問題及產(chǎn)生的原因，探討了貴州大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院開展的由產(chǎn)業(yè)需求驅(qū)動(dòng)的生物工程專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)改革。提出從聘任產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師、強(qiáng)化過程監(jiān)督、建立實(shí)踐基地、優(yōu)化評(píng)價(jià)體系四個(gè)方面入手，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)革命的互惠共贏，為社會(huì)輸出更多滿足市場(chǎng)要求的高水平專業(yè)人才，以期為地方高校生物工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)提供參考。