高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育體系構(gòu)建及實(shí)施路徑

鄭瑾

(九州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇徐州 221116)

職業(yè)教育作為國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是新時期推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與升級的引擎。2019年，教育部發(fā)布的《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》(以下簡稱《意見》)明確提出要強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和專業(yè)技術(shù)積累，將職業(yè)素養(yǎng)等課程列為必修課或限定選修課，實(shí)現(xiàn)職業(yè)人才專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神的全方位融入。2020年，教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020—2023年)》(以下簡稱《計劃》)再次提出“把職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)技能水平、就業(yè)質(zhì)量和創(chuàng)業(yè)能力作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容”。高職院校構(gòu)建完善的職業(yè)素養(yǎng)培育體系既是推動我國由制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的重要助力，也是完善職業(yè)教育德技并修育人機(jī)制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是實(shí)現(xiàn)受教育者全面發(fā)展的必然要求。

一、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育體系的構(gòu)建意義

(一)推動社會經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展

在2017年12月召開的中央經(jīng)濟(jì)工作會議中，習(xí)近平總書記提出“要推進(jìn)中國制造向中國創(chuàng)造轉(zhuǎn)變、中國速度向中國質(zhì)量轉(zhuǎn)變、制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變”。要實(shí)現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”的經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)，需要搭建多層次的職業(yè)技能人才方陣，以具備高水平職業(yè)技能、道德素養(yǎng)、技術(shù)水平的職業(yè)人才作保障。高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育體系的構(gòu)建，能夠有效契合并滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型的需要。從人才培育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用機(jī)制看，人才不僅是社會生產(chǎn)力的有機(jī)組成，更是“企業(yè)機(jī)器”正常運(yùn)轉(zhuǎn)的基本保證。高職院校作為高技能人才培育的主陣地，要構(gòu)建完善的職業(yè)素養(yǎng)培育體系，需納入與核心素養(yǎng)相關(guān)的課程體系、內(nèi)容體系、實(shí)踐體系和評價體系等多項(xiàng)子系統(tǒng)，從課程建設(shè)、內(nèi)容框架、實(shí)踐組織與評價活動發(fā)力，向社會輸送知識型、技能型、素質(zhì)型和創(chuàng)新型的職業(yè)人才。高職院校輸出的職業(yè)人才投入到社會各個行業(yè)中，契合經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)升級的發(fā)展趨勢，通過較高的技術(shù)技能與良好的職業(yè)素養(yǎng)，驅(qū)動崗位工作方式的變革，最終實(shí)現(xiàn)社會經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。完善的職業(yè)素養(yǎng)培育體系能夠帶動整個社會職業(yè)人才的素養(yǎng)水平提升，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步提供高素質(zhì)的技術(shù)技能人才支持和智力保障。

(二)助力高職院校內(nèi)涵式發(fā)展

近年來，無論是《意見》中關(guān)于“職業(yè)素養(yǎng)必修課”的政策規(guī)定，還是《計劃》中對于“加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)”的任務(wù)要求，無不體現(xiàn)從頂層設(shè)計要求高職院校由規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵建設(shè)的轉(zhuǎn)變。高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育體系的構(gòu)建完善過程，也是高職院校自我革新的過程。高職院校通過課程體系構(gòu)建、內(nèi)容框架搭建、實(shí)踐組織開展與評價活動完善，促進(jìn)院校內(nèi)部合理分配優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、激發(fā)辦學(xué)活力、優(yōu)化實(shí)踐活動與變革人才評價方式，實(shí)現(xiàn)高職院校內(nèi)涵式發(fā)展。高職院校通過構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)培育體系，解答了“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”這一職業(yè)教育的根本性問題〔1〕，對高職院校辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)作出了新的詮釋，即職業(yè)院校從培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人和職業(yè)技能勞動者的定位出發(fā)，以世界性、發(fā)展性與特色性的眼光從專業(yè)課程建設(shè)載體、人才素養(yǎng)培育內(nèi)容、技能實(shí)踐傳授方式、學(xué)生素養(yǎng)評價機(jī)制上著手，將德智體美勞的人才標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化落實(shí)到培育體系中，為社會培養(yǎng)具有敬業(yè)守信、精益求精等職業(yè)精神的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。在完善高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育體系的同時，高職院校的辦學(xué)活力、資源優(yōu)化、專業(yè)特色、技術(shù)積累與保障實(shí)施將發(fā)生顯著的變化，內(nèi)涵建設(shè)也會進(jìn)一步彰顯。

(三)促進(jìn)高職學(xué)生多元化發(fā)展

職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)人才在社會生產(chǎn)活動中需要遵守的行為規(guī)范。在不同的歷史階段下，職業(yè)教育人才培養(yǎng)的關(guān)注點(diǎn)是有所側(cè)重的，如我國高職人才培養(yǎng)就經(jīng)歷了以“操作技能—職業(yè)技能—核心素養(yǎng)”為主線的嬗變過程〔2〕。當(dāng)前以核心素養(yǎng)為主的人才培養(yǎng)目標(biāo)，正是高職學(xué)生專業(yè)知識、技術(shù)技能、職業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)的多元統(tǒng)一。隨著數(shù)字化時代的到來，各行業(yè)人工智能與信息化的發(fā)展，導(dǎo)致傳統(tǒng)的簡易體力勞動崗位被淘汰，部分機(jī)械性與常規(guī)性崗位逐漸消失。新興崗位對人才的多元能力有更高的要求，而現(xiàn)代職業(yè)教育正是從產(chǎn)業(yè)崗位的實(shí)際駕馭能力需求出發(fā)，構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)培育體系。當(dāng)然，職業(yè)素養(yǎng)是由個體行為總和構(gòu)成，其中，個體行為是表象，受技術(shù)技能、職業(yè)道德、崗位勝任力的影響；職業(yè)素養(yǎng)是內(nèi)涵，是所有行為主體職業(yè)信念、知識技能與行為習(xí)慣的集中體現(xiàn)〔3〕。高職院校構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)培育體系，強(qiáng)調(diào)對專業(yè)學(xué)生的集群培養(yǎng)，通過實(shí)施多層次、多維度與多途徑的教育活動，包括構(gòu)建課程體系、搭建內(nèi)容框架、完善實(shí)踐組織與開展評價活動等，激發(fā)學(xué)生群體在職業(yè)道路上自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力與行動力，培養(yǎng)學(xué)生的高階職業(yè)素養(yǎng)，使其在技能特長、思想認(rèn)知、興趣愛好上得到多元發(fā)展。

二、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育體系的構(gòu)建方向

(一)完善職業(yè)素養(yǎng)培育的內(nèi)容體系

內(nèi)容體系是高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育體系的具體化展現(xiàn)。只有具備了完善的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容，后續(xù)的課程體系構(gòu)建、實(shí)踐組織開展與評價活動實(shí)施等才有據(jù)可循。立足于“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”這一職業(yè)教育根本問題，高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)至少需要包括職業(yè)思想道德、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)技術(shù)技能三個層次的內(nèi)容。職業(yè)思想道德是內(nèi)容體系中的基礎(chǔ)部分，也是立德樹人根本任務(wù)的直接體現(xiàn)，包括基本的法律素養(yǎng)、思想認(rèn)知、職業(yè)情操、道德品質(zhì)等，是個體發(fā)揮主觀能動性的必要條件；職業(yè)行為習(xí)慣則是個體所具備的生產(chǎn)行為能力，無論是處于哪種崗位，都需要具備基本的職業(yè)行動能力，例如動手實(shí)踐能力、文化知識水平、對職業(yè)危險的敬畏自保習(xí)慣等；職業(yè)技術(shù)技能是支撐職業(yè)人生的基本前提，也是職業(yè)素養(yǎng)培育的核心內(nèi)容，反應(yīng)在專業(yè)技術(shù)技能的學(xué)習(xí)與掌握上，只有具備某種專業(yè)技能或崗位技術(shù)，才有進(jìn)入這種行業(yè)或崗位的可能性，進(jìn)而發(fā)揮職業(yè)素養(yǎng)?？傊?，職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范與要求，是從業(yè)過程綜合品質(zhì)的集中表現(xiàn)，涵蓋了思想、行為與技能三個基本層次，高職院校構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)培育體系，首先需要完善職業(yè)素養(yǎng)培育的內(nèi)容體系。

(二)構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)培育的課程體系

高職院校在明確職業(yè)素養(yǎng)培育的內(nèi)容體系后，需要將職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容融入到相關(guān)的課程中，構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)培育的課程體系，通過課程教學(xué)活動來塑造高職學(xué)生的素養(yǎng)。根據(jù)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的三個層次，將職業(yè)素養(yǎng)課程體系分為思政課程、文化課程與相應(yīng)的專題教育課程、專業(yè)課程三類〔4〕，從以上三個層面構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)的課程體系。首先，完善思政課程體系，馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論等課程的設(shè)置是從學(xué)生的世界觀、人生觀與價值觀上發(fā)力來提高學(xué)生的職業(yè)思想道德，是高職學(xué)生法律素養(yǎng)、思想認(rèn)知、品質(zhì)道德的培育載體。其次，構(gòu)建文化課程與相應(yīng)的專題教育課程體系，文化課程如信息技術(shù)、語言、數(shù)學(xué)等，主要是豐富學(xué)生的文化認(rèn)知，提升知識水平，為動手實(shí)踐保駕護(hù)航。當(dāng)然，該系統(tǒng)還包括專題教育課程，《計劃》提出設(shè)立勞動教育課程，“職業(yè)精神、工匠精神、勞模精神等專題教育不少于16學(xué)時”。最后，完善專業(yè)課程體系。以專業(yè)理論知識與技術(shù)技能為核心的課程，包括專業(yè)理論基礎(chǔ)課和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課等，是高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育課程體系構(gòu)建的重要內(nèi)容，高職院校通過對專業(yè)的充分調(diào)研與產(chǎn)業(yè)的客觀評估，適時增刪專業(yè)選修課，從而最大限度增強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)技術(shù)技能。

(三)打造職業(yè)素養(yǎng)培育的實(shí)踐體系

實(shí)踐體系是高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的主要渠道?！兑庖姟诽岢鰪?qiáng)化職業(yè)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)，高職院?！皩?shí)踐性教學(xué)學(xué)時原則上占總學(xué)時數(shù)50%以上”。無論是校企合作、工學(xué)結(jié)合，還是產(chǎn)教融合，都是職業(yè)素養(yǎng)培育的實(shí)踐體系的重要組成。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)開展地點(diǎn)的不同，職業(yè)素養(yǎng)培育的實(shí)踐體系分為校內(nèi)與校外兩大塊。一方面，要打造完善的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的校內(nèi)實(shí)踐體系，從課堂教學(xué)實(shí)踐、校園活動參與及校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)三個方面著手搭建校內(nèi)實(shí)踐體系。其中，課堂教學(xué)實(shí)踐是專業(yè)課程的重要內(nèi)容，通過立足教材的實(shí)踐活動來提升學(xué)生職業(yè)技術(shù)與技能；校園活動參與是包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽在內(nèi)的實(shí)踐活動，高職院校通過提供實(shí)踐平臺與實(shí)踐資源，提升學(xué)生的職業(yè)創(chuàng)新與實(shí)踐能力；校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)則是利用高職院校的實(shí)習(xí)基地與實(shí)訓(xùn)場地，以專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)代表性企業(yè)的工作模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿真練習(xí)與模擬演練，為學(xué)生提供精準(zhǔn)的實(shí)踐指導(dǎo)，從而突破專業(yè)理論教學(xué)的桎梏，提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)操水平與崗位駕馭能力。另一方面，系統(tǒng)建立高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的校外實(shí)踐體系，通過在真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境中的頂崗實(shí)習(xí)，提升學(xué)生的職業(yè)技能。推動學(xué)生以“學(xué)徒”的身份直接參與崗位工作，進(jìn)入到崗位職工的角色并履行崗位職能，借助真實(shí)的工作環(huán)境與切身的工作體驗(yàn)，磨礪職業(yè)核心素養(yǎng)，增強(qiáng)對勞動精神、工匠精神等職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)同與感知。

(四)健全職業(yè)素養(yǎng)培育的評價體系

高職院校要保障學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的有序進(jìn)行，離不開評價體系的支撐。評價體系是對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育效果的監(jiān)控。具體而言，健全職業(yè)素養(yǎng)培育的評價體系，需要明確評價主體、評價理念、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價手段等內(nèi)容。在評價主體上，按照評價行為的施加與承受分為主體、客體兩個層面。在產(chǎn)教融合育人模式背景下，高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的評價應(yīng)該包括在校教師與在企導(dǎo)師兩大主體，而評價客體則是所有參與高職教學(xué)的學(xué)生。在評價理念上，應(yīng)包括“公平公正公開”的原則與“以生為本”的理念，將學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的過程性、實(shí)時性的成果納入到評價體系中，形成動態(tài)的職業(yè)素養(yǎng)培育評價機(jī)制。在評價標(biāo)準(zhǔn)上，涉及學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容都應(yīng)該納入評價體系中，要全面涵蓋學(xué)生職業(yè)價值觀、自主發(fā)展性、技能熟悉度、崗位勝任力等元素，構(gòu)建的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該滿足對多維度知識、能力、情感、態(tài)度、價值的數(shù)據(jù)量化，實(shí)現(xiàn)對高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的準(zhǔn)確評價〔5〕。在評價手段上，應(yīng)采取自評與他評、考評與議評、學(xué)分與成績等多種途徑，并適當(dāng)引入大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算與人工智能等手段，為高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育評價的精準(zhǔn)性、多元性、智能化及體系化提供保障。

三、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育體系的實(shí)施路徑

(一)內(nèi)容引領(lǐng)，在頂層設(shè)計中重視職業(yè)素養(yǎng)

內(nèi)容是高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育體系構(gòu)建的重要基礎(chǔ)，高職院校要立足當(dāng)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展與崗位需求構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)培育體系，通過內(nèi)容引領(lǐng)，在頂層設(shè)計中突出職業(yè)素養(yǎng)培育的優(yōu)勢。首先，從頂層設(shè)計上規(guī)范高職院校職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)容體系，促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容體系的成型與完善。例如《意見》明確提出了通過深化美育教學(xué)改革來提高高職學(xué)生審美和人文素養(yǎng)。在頂層設(shè)計上促進(jìn)人文素養(yǎng)融入到職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案。其次，加強(qiáng)內(nèi)容引領(lǐng)，緊密聯(lián)系當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局與演變趨勢，立足職業(yè)教育的前沿發(fā)展方向，不斷完善高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容體系。當(dāng)前高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容涵蓋了職業(yè)思想道德、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)技術(shù)技能三個基本層面，但是其覆蓋范圍并不全面，尤其是隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，關(guān)于行業(yè)保密、信息安全的職業(yè)素養(yǎng)還需要在內(nèi)容體系中加以突顯。最后，注重對專業(yè)范圍內(nèi)學(xué)生未來所面臨的職業(yè)崗位及任職資格進(jìn)行全方位調(diào)研、預(yù)測和分析，在征求相關(guān)主體意見的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和從業(yè)資格，融入新的職業(yè)素養(yǎng)要素，引導(dǎo)學(xué)生不斷豐富這一職業(yè)內(nèi)涵與精神實(shí)質(zhì)，形成具有較強(qiáng)操作性的專業(yè)人才職業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容。

(二)課程深化，在專業(yè)教育中滲透職業(yè)素養(yǎng)

課程是高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的重要載體。高職院?；趯W(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的需要，深化課程建設(shè)至關(guān)重要。一是要完善職業(yè)素養(yǎng)的課程體系，根據(jù)新時代技能型人才職業(yè)素養(yǎng)需要，將職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容融入課程體系。針對部分沒有課程載體的素養(yǎng)內(nèi)容，可以通過由下自上的申請方式，增設(shè)相關(guān)課程。例如《意見》便指出，“將勞動教育納入職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)方案，設(shè)立勞動教育必修課程”，增加新時期職業(yè)素養(yǎng)培育的課程載體。二是立足已有的多元課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性的職業(yè)素養(yǎng)滲透。高職院校圍繞學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育內(nèi)容，將職業(yè)思想道德培育融入思政課程中，將職業(yè)行為習(xí)慣培育適時向文化課程及相應(yīng)的專題教育課程中嵌入，將職業(yè)技術(shù)技能培育融入專業(yè)課程中，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容與課程載體的穿插對應(yīng)。同時，深化課堂教學(xué)開展，將職業(yè)素養(yǎng)與課程知識點(diǎn)緊密契合起來。三是在課程教學(xué)中注重價值觀的正向引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)個體創(chuàng)造行動價值、與人合作共創(chuàng)性行動價值和分享勞動成果價值，鼓勵學(xué)生在教學(xué)開展的創(chuàng)新、合作與分享過程中，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)向高階進(jìn)化。此外，要以校企共建為契機(jī)，促使校企雙方在各自課程開展中強(qiáng)化對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育。

(三)合作強(qiáng)化，在產(chǎn)教融合中提升職業(yè)素養(yǎng)

在高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育過程中，要加強(qiáng)校企合作、產(chǎn)教融合。一是結(jié)合校外實(shí)踐內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的實(shí)踐過程。高職院校在通過課堂教學(xué)實(shí)踐、校園活動參與及校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等途徑塑造學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的同時，也要考慮校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐的疊加，優(yōu)化實(shí)踐內(nèi)容，重組實(shí)踐方案，盡量避免校企雙方在職業(yè)素養(yǎng)實(shí)踐活動與內(nèi)容上的重合。二是提高校企雙方對高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的承接度。例如高職院校通過舉辦學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，評選出優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，與企業(yè)積極對接，鼓勵和支持學(xué)生與企業(yè)合作推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的運(yùn)用或向?qū)嶓w轉(zhuǎn)化，在項(xiàng)目開發(fā)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)培養(yǎng)。三是在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中磨礪學(xué)生的職業(yè)操守與工匠精神，不斷提升學(xué)生的崗位勝任力，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)過硬的技能型職業(yè)人才。

(四)評價推動，在人才測評中融入職業(yè)素養(yǎng)

在高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育體系建設(shè)中，需要注重發(fā)揮評價的作用，在人才測評中融入職業(yè)素養(yǎng)。首先，建立多主體參與的職業(yè)素養(yǎng)人才培育評價機(jī)制。在校企協(xié)同育人模式下，構(gòu)建由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、家長等共同參與的多主體評價模式〔6〕，制定適合學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的評價標(biāo)準(zhǔn)與評價手段。其次，豐富評價內(nèi)容，不僅要加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育效果的目標(biāo)評價，還要對各參與主體職能作用發(fā)揮的成效進(jìn)行評價，確保評價內(nèi)容和結(jié)果更加全面、科學(xué)、客觀。最后，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，為全面科學(xué)評價提供全過程的數(shù)據(jù)支撐。對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育效果進(jìn)行全面科學(xué)的評價，利用現(xiàn)代科技提供多層面、多維度、全過程的數(shù)據(jù)支撐和信息挖掘，例如開發(fā)入職匹配數(shù)據(jù)模型，對多維度知識、能力、情感、態(tài)度、價值的數(shù)據(jù)量化，同時結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特征和個人情況，建立結(jié)果導(dǎo)向型的職業(yè)素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)，真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)培育評價的精準(zhǔn)性和智能化。