小學(xué)數(shù)學(xué)大單元個(gè)性化教學(xué)策略

■甘肅省金塔縣東大街小學(xué) 陸宗祥

時(shí)代進(jìn)步促進(jìn)教育變革，個(gè)性化教育已經(jīng)成為當(dāng)前教育主流趨勢(shì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教師踐行大單元個(gè)性化教學(xué)的過程中，教師首先要做的是了解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中大單元教學(xué)的重要作用，以便更好地對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃分析，更好地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)可行策略。此外，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中大單元教學(xué)的內(nèi)容含義有所了解，明確內(nèi)容本質(zhì)，這樣才能促進(jìn)教學(xué)更好進(jìn)行。最后也最需要關(guān)注的是，借助對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中大單元個(gè)性化教學(xué)的探索分析，教師應(yīng)在結(jié)合上述措施的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，更好地解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的相關(guān)問題，為學(xué)生教育提供新思路、新進(jìn)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中大單元教學(xué)的作用、內(nèi)涵

（一）個(gè)性化大單元教學(xué)的重要作用

研究傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)授課模式不難發(fā)現(xiàn)，雖然教育變革在推進(jìn)，前沿教育理論不斷深入一線教學(xué)，但實(shí)際教學(xué)過程中依然有部分教師是以教師為主體，在課堂中以自身擅長的節(jié)奏開展教學(xué)，他們把完整的知識(shí)點(diǎn)劃分為幾個(gè)課時(shí)，在課堂中細(xì)致講解，在連續(xù)幾節(jié)課程結(jié)束后再對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理，還原系統(tǒng)框架的同時(shí)結(jié)合課上所學(xué)知識(shí)安排課后練習(xí)，幫助學(xué)生回顧課上所學(xué)、進(jìn)一步加深知識(shí)印象。這樣的教學(xué)模式在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中十分常見，雖然這對(duì)學(xué)生掌握新知識(shí)、不斷鞏固舊知識(shí)很有幫助，但對(duì)學(xué)生思維、數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)少有益處，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中只知其一不知其二，不僅難以串聯(lián)所學(xué)知識(shí)，自身技能的提升也受到阻礙。借助大單元的個(gè)性化教學(xué)，教師能把特定單元的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合規(guī)劃，使知識(shí)框架明確，無論是在教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中都能有主線可依，思路清晰地解決問題。

例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)“圓”部分的教學(xué)時(shí)，教師如果只是按照常見的方式教導(dǎo)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的用法，很可能會(huì)局限學(xué)生思維，但如果把圓放到整個(gè)單元中進(jìn)行講解，聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)的前后關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生厘清思路，就能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生思考知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，幫助他們提升思維能力。

（二）個(gè)性化大單元教學(xué)的內(nèi)容含義

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中大單元教學(xué)的內(nèi)容含義主要包括大單元教學(xué)的要素、什么是大單元教學(xué)，以及大單元教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，這些內(nèi)容共同組成了課堂中的大單元教學(xué)，也同時(shí)決定著大單元教學(xué)的最終成果。所以如果要更好地踐行大單元教學(xué)，就需要教師對(duì)大單元教學(xué)的內(nèi)容含義深刻理解，在熟悉它的設(shè)計(jì)方式、涉及標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際教學(xué)完成大單元的設(shè)計(jì)規(guī)劃。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中個(gè)性化大單元教學(xué)的可行措施

（一）重視框架整體，構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中大單元教學(xué)模式的踐行有助于學(xué)生把握課堂知識(shí)重點(diǎn)，使學(xué)生分清主次，把更多的精力用于自身知識(shí)框架的構(gòu)建與解決問題能力的培養(yǎng)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)模式需要為課堂教學(xué)構(gòu)建一個(gè)完整的框架體系，其中包含這一單元所有的知識(shí)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師可以以框架體系為依據(jù)，幫助學(xué)生厘清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生更好地跟隨教師思路。此外，借助大單元的教學(xué)模式，教師可以用課后練習(xí)的方式使學(xué)生在不知不覺中鞏固知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解思考。基于此，學(xué)生能充分掌握課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)又能實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)步，這就需要教師在知識(shí)聯(lián)系的過程中尋找綜合性強(qiáng)的題目類型，使學(xué)生能一題多解，多方面思考知識(shí)內(nèi)容，在練習(xí)的過程中不斷提升思維水平，達(dá)到教學(xué)的最終目的。這也從側(cè)面證明了大單元教學(xué)方式在學(xué)生思維培養(yǎng)中的重要作用，在融會(huì)貫通知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也能讓教師不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，助力提升教學(xué)質(zhì)量。例如，在進(jìn)行“三角形”部分知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以借助框架串聯(lián)起這一單元的知識(shí)，幫助學(xué)生形成記憶網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)過程中教師可以先找出一個(gè)三角形作為示例，再把相關(guān)知識(shí)逐步添加到講解中，可以從認(rèn)識(shí)圖形的邊和角開始，使學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形中邊與邊、邊與角、角和角之間的關(guān)聯(lián)。等學(xué)生對(duì)三角形中的概念有了初步認(rèn)知，教師再進(jìn)一步教學(xué)如何判斷圖形是三角形。借助一個(gè)圖形，串聯(lián)起當(dāng)前單元的知識(shí)內(nèi)容，從簡單到復(fù)雜，從容易到困難，給了學(xué)生過渡的空間，也為學(xué)生學(xué)習(xí)指明了思路，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在這過程中由于要考慮知識(shí)之間的相關(guān)性，學(xué)生思維也得到了鍛煉。教師只需要在這一單元知識(shí)學(xué)習(xí)完成后再設(shè)置相應(yīng)練習(xí)，即可鞏固好學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，完成大單元教學(xué)。

（二）確定教學(xué)主次，融入技術(shù)理念

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中踐行大單元教學(xué)模式，除了要重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注各部分知識(shí)內(nèi)容在串聯(lián)過程中的主次地位。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)快速區(qū)分重點(diǎn)知識(shí)和次要知識(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生有目的地快速熟悉本單元內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在“四則運(yùn)算”部分知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師翻閱教材可以發(fā)現(xiàn)這部分內(nèi)容主要包含加、減、乘、除四種計(jì)算方法。在教學(xué)過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)加、減運(yùn)算較為容易接受，而對(duì)乘、除運(yùn)算往往不太容易掌握。所以在這部分的大單元教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，把相對(duì)較多的課時(shí)應(yīng)用于對(duì)乘法、除法的講解，以此讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，了解用乘、除法解決問題的方式，在學(xué)生對(duì)加減乘除的運(yùn)算方式都熟悉后，再進(jìn)行融合應(yīng)用。在課程尾聲教師可以組織簡單測(cè)驗(yàn)，摸清學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時(shí)也讓學(xué)生再次應(yīng)用知識(shí)、加深印象。這樣目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)方式需要教師事先分配好課時(shí)占比，對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，這樣能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提升教學(xué)效果。

（三）明確學(xué)生主體，踐行因材施教

隨著教育改革，近年來學(xué)生的主體地位日益顯著。作為獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生在面對(duì)相同知識(shí)學(xué)習(xí)的過程也存在差異。部分學(xué)生短時(shí)間內(nèi)就能消化理解的知識(shí)內(nèi)容，少數(shù)學(xué)生卻需要更多甚至成倍的時(shí)間學(xué)習(xí)掌握。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，工作中應(yīng)當(dāng)平等看待每一個(gè)學(xué)生，理解學(xué)生之間的差異性，在提升學(xué)生理論知識(shí)和綜合素養(yǎng)的過程中踐行個(gè)性化的教學(xué)理念，讓學(xué)生在課堂中感受到重視和期待，以便更好地投身于數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)中。除此之外，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式，汲取傳統(tǒng)教學(xué)方式中的可取之處，借助教學(xué)手段，幫助調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使他們主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中。最后，在踐行小學(xué)數(shù)學(xué)大單元模式教學(xué)中，教師還可以嘗試鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生彼此的課堂交流，使學(xué)生在良好氛圍中表達(dá)自身思考，以此實(shí)現(xiàn)技能的提升。所以對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的個(gè)性化探索離不開結(jié)合學(xué)生特色、因材施教的教育理念，在幫助學(xué)生融入班級(jí)良好氛圍的同時(shí)，提升課堂教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行“圓”部分教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的授課方式大多采用單一的灌輸式授課，學(xué)生興趣不高，課程效率也大打折扣。在大單元教學(xué)模式下，教師可以借助身邊資源或是物品作為教學(xué)用具，突出物體不同角度形狀不同的特點(diǎn)，使學(xué)生更直觀地意識(shí)到圖形在生活中的存在，還可以通過操作演示如何求取多邊形面積，幫助學(xué)生拓展思維，更好地理解思考。由于大單元教學(xué)模式整體化的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程常常會(huì)遇到問題，此時(shí)即可建議學(xué)生采用合作的形式共同收集物品信息，使學(xué)生更好地了解形狀規(guī)律。過程中可以貫徹自主、創(chuàng)新、協(xié)作的學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生意識(shí)到自身在學(xué)習(xí)中的主體地位，從而使整個(gè)教學(xué)變得高效省力。其中自主的含義是學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，有針對(duì)性地解決問題，過程中教師也能更直觀地理解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，便于后續(xù)查漏補(bǔ)缺。協(xié)作則是讓學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好習(xí)慣，使學(xué)生在小組合作的背景下完成學(xué)習(xí)過程。在課堂中，教師拋出問題，學(xué)生經(jīng)過思考輪流表達(dá)自身觀點(diǎn)，不能理解的部分也可以借由小組討論得出結(jié)論，教師的職能只是引導(dǎo)，以此促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的更好進(jìn)行。

（四）關(guān)聯(lián)生活內(nèi)容，提升教學(xué)效果

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，大單元的教學(xué)方式立足于課本教材，與學(xué)生日常生活建立聯(lián)系，通過把生活中的場(chǎng)景引入課堂，使學(xué)生建立起對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的全面了解，幫助學(xué)生培養(yǎng)觀察生活、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的行為方式。并且借助課堂中小組合作的形式，學(xué)生可以在思想交流中對(duì)所學(xué)知識(shí)建立更深刻的理解，這使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中鞏固課堂知識(shí)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容分析單元主題，在明確學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在增加學(xué)生理論知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)。結(jié)合生活場(chǎng)景，學(xué)生借助主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)含義，并借助應(yīng)用將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身儲(chǔ)備。同時(shí)，教師結(jié)合課本內(nèi)容，積極探索可行的課堂互動(dòng)，基于學(xué)生本位的基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，為學(xué)生學(xué)習(xí)過程帶來更新穎的體驗(yàn)，收獲獨(dú)特教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，大單元教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)賦予課堂生動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)生在課堂中有對(duì)生活的熟悉感，在基于生活感受的基礎(chǔ)上滲透理論知識(shí)，助力學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的思維意識(shí)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的樂趣點(diǎn)所在，結(jié)合學(xué)生心理變化為學(xué)生量身打造具有趣味性的教學(xué)課堂，使學(xué)生在主動(dòng)參與的過程中自覺推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度，并通過與其他學(xué)生之間的交流融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)，最終體現(xiàn)出大單元教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

例如，在“加減法”部分的教學(xué)過程中，教師可以考慮學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，觀察學(xué)生感興趣的事物，結(jié)合教材內(nèi)容，在教學(xué)過程中為學(xué)生安排特色活動(dòng)，讓游戲進(jìn)入課堂，融入教學(xué)活動(dòng)中，完善大單元教學(xué)的不足之處。結(jié)合本單元課程特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生在課堂進(jìn)行傳話游戲，把班級(jí)中的學(xué)生分成兩邊，一邊說出兩位數(shù)加或是減一位數(shù)的題目，另一邊負(fù)責(zé)作答，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)比一比哪邊答對(duì)題目最多。學(xué)生在游戲過程中會(huì)快速思考運(yùn)算，并聯(lián)合生活中的場(chǎng)景加深知識(shí)印象。在大單元的教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)明白優(yōu)先要做的是明確課程教學(xué)的目標(biāo)，結(jié)合課本內(nèi)容確定每個(gè)課時(shí)的教學(xué)安排。在明確課程目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)問題后，教師再對(duì)教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，使課程教學(xué)科學(xué)性不斷提升，讓學(xué)生獲得更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。確定教學(xué)目標(biāo)完成課程規(guī)劃后，教師還應(yīng)該關(guān)注課程教學(xué)中的重難點(diǎn)問題，確保在學(xué)生理解范圍內(nèi)能由淺入深地把知識(shí)逐步剖析、展示在學(xué)生面前。此外，教師還需要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中構(gòu)建大單元教學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生能接觸的數(shù)學(xué)知識(shí)尚處于初級(jí)階段，對(duì)學(xué)生技能和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)要求也限制在一定范圍內(nèi)。但數(shù)學(xué)抽象性、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)依然給許多學(xué)生造成困難。大單元模式教學(xué)能借助知識(shí)網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)框架，學(xué)生簡單瀏覽即能明白自身對(duì)知識(shí)的掌握程度以及接下來的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。對(duì)當(dāng)下的學(xué)習(xí)單元，教師也可以在合理范圍內(nèi)拓展。教師可以從相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)入手，使學(xué)生熟悉單元框架，然后再引導(dǎo)學(xué)生把接觸到的知識(shí)分類填充，學(xué)生在對(duì)知識(shí)分類的過程中也了解了知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，在思維的延伸中鞏固知識(shí)，最終提升整體教學(xué)效果，幫助大單元教學(xué)的更好進(jìn)行推行。

（五）制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善教學(xué)模式

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，大單元教學(xué)的推進(jìn)還離不開完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。優(yōu)秀的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)當(dāng)包含對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀態(tài)及教師教學(xué)情況等多方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容，在教育學(xué)習(xí)一體化的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際教學(xué)流程開展成體系的評(píng)價(jià)活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)一步改善和教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的進(jìn)一步提高提供依據(jù)，通過反饋強(qiáng)化教學(xué)方式，促使教學(xué)效果不斷擴(kuò)大。

例如，在“加減法”部分教學(xué)過程中，教師可以選擇相關(guān)指標(biāo)對(duì)這一階段的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以設(shè)置情感態(tài)度，以學(xué)生能否主動(dòng)參與小組活動(dòng)、積極學(xué)習(xí)討論為標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)包含三個(gè)層級(jí)，分別是A、B、C三種。A類是最優(yōu)，代表學(xué)生熱情高漲，能積極參與課堂小組活動(dòng)，完成主動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)；B類是中等，代表學(xué)生經(jīng)過教師引導(dǎo)或者其他學(xué)生帶動(dòng)，也能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、掌握所需知識(shí)；C類代表學(xué)生需要進(jìn)步，這類學(xué)生不愿主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，無論是積極性還是作業(yè)完成情況都不理想，被教師多次提醒后依然存在問題。在數(shù)學(xué)思維一欄，教師可以以學(xué)生能否掌握加減法中“滿10進(jìn)1”和“退1作10”的正確用法為標(biāo)準(zhǔn)，A類代表學(xué)生能理解并且在保障正確率的情況下靈活應(yīng)用；B類代表學(xué)生通過教師講解和習(xí)題練習(xí)才能基本掌握；C類則代表學(xué)生對(duì)此規(guī)律存在學(xué)習(xí)困難的情況。經(jīng)過上述幾種情況的評(píng)估，教師能大概理解這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，并結(jié)合評(píng)分對(duì)落后學(xué)生采取相應(yīng)措施，以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，更好地鞏固知識(shí)。要實(shí)現(xiàn)大單元課程教學(xué)的良好進(jìn)行，教師必須充分了解學(xué)生情況，并在結(jié)合實(shí)際的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提升課堂效率。

三、結(jié)語

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行大單元教學(xué)模式，教師首先要做的是明確什么是大單元教學(xué)，意識(shí)到大單元教學(xué)的重要意義，再結(jié)合實(shí)際情況構(gòu)建課程教學(xué)所需的單元框架，幫助學(xué)生分清學(xué)習(xí)主次。