教師角色定位對(duì)幼兒表演游戲水平發(fā)展的作用

■湖北大學(xué)幼兒園 何昭玉

《幼兒園工作規(guī)程》中指出幼兒教育應(yīng)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”?？梢姡變簣@的游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)和發(fā)展的重要性。同時(shí)，由于學(xué)前教育課程觀的不斷進(jìn)步，幼兒園也開始加深對(duì)各類游戲的研究和探索，力求促進(jìn)幼兒全面健康的發(fā)展。由于表演游戲能以一種自然的、幼兒感興趣的形式，讓幼兒充分體驗(yàn)游戲的快樂，因此，深受幼兒的喜愛。同時(shí)，在表演游戲中幼兒能最大限度發(fā)揮自己的想象、創(chuàng)造進(jìn)行游戲，使其在不知不覺、潛移默化中得到各方面的發(fā)展。而幼兒園表演游戲中教師的角色定位，對(duì)幼兒的游戲水平發(fā)展有著直接且重要的影響，它是幼兒游戲水平得以發(fā)展、提升的首要條件。因此，教師在幼兒園表演游戲的組織與實(shí)施中將角色定位為：觀察者、支持者以及參與者，以便能切實(shí)地給予幼兒游戲的自主機(jī)會(huì)，推進(jìn)幼兒表演游戲主題、內(nèi)容、情節(jié)的發(fā)展，對(duì)其游戲水平的發(fā)展及提升產(chǎn)生積極作用，同時(shí)亦能避免出現(xiàn)“教育幼兒如何玩游戲”的偽游戲現(xiàn)象。因此，筆者以促進(jìn)幼兒游戲水平發(fā)展為目標(biāo)，以“教師角色定位”為切入點(diǎn)，立足幼兒表演游戲的組織與實(shí)施，開展了相應(yīng)的探索實(shí)踐。本文將從觀察者、支持者以及游戲伙伴的三個(gè)角度，對(duì)教師角色定位促進(jìn)幼兒表演游戲水平發(fā)展的作用進(jìn)行梳理和總結(jié)。

一、幼兒表演游戲中教師角色定位現(xiàn)狀及分析

幼兒能否在游戲中真正地成為游戲的主體，體驗(yàn)到游戲的快樂，教師角色定位的準(zhǔn)確性就是重要的決定因素。目前，在幼兒園表演游戲的組織與實(shí)施中，教師對(duì)自身角色的定位存在以下幾個(gè)問題：第一，教師的觀察僅限于對(duì)游戲的順利組織和游戲目標(biāo)的達(dá)成度上，極少關(guān)注幼兒本身在游戲中有什么發(fā)展需要。第二，在教師高控的“指導(dǎo)”下，表演游戲成了加工知識(shí)的偽游戲活動(dòng)，結(jié)果幼兒并不熱衷于教師組織的表演游戲，卻更喜歡玩自己創(chuàng)造的新游戲。第三，將游戲視為集體教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，作為教育活動(dòng)游戲化的一種手段，使幼兒應(yīng)有的游戲創(chuàng)造精神和游戲的愉悅感一起被壓抑，導(dǎo)致幼兒游戲水平的發(fā)展停滯不前。究其原因主要有以下三方面。

（一）放手過度的“旁觀者”

在游戲活動(dòng)中，觀察是教師準(zhǔn)確把握幼兒實(shí)際游戲發(fā)展水平的重要手段，然而，在表演游戲的實(shí)施中卻被教師作為一項(xiàng)事務(wù)性的工作放在了過低的位置。為了凸顯幼兒在游戲的自主，很多教師將角色定位為幼兒游戲活動(dòng)中的“旁觀者”，在游戲中采取放任自流的態(tài)度，缺乏對(duì)幼兒游戲的觀察、介入或指導(dǎo)，從而導(dǎo)致幼兒游戲水平的發(fā)展處于無序、無助的狀態(tài)，其游戲水平難以得到提升。

（二）表演里的“總導(dǎo)演”

由于對(duì)表演游戲特征理解的偏差，教師會(huì)將表演游戲混淆于兒童劇表演，因此經(jīng)常出現(xiàn)“重表演，輕游戲”的指導(dǎo)行為。例如，教師會(huì)像導(dǎo)演那樣對(duì)幼兒強(qiáng)調(diào)該如何去表演角色，輕視甚至忽略游戲活動(dòng)的本質(zhì)——游戲性。幼兒因此不能在表演游戲中擁有自主游戲的權(quán)利和機(jī)會(huì)，其游戲水平亦是毫無發(fā)展。

（三）游戲里的“教導(dǎo)員”

表演游戲組織與實(shí)施的初期，由于教師對(duì)角色定位的錯(cuò)誤理解，常常產(chǎn)生這樣的行為：將幼兒記憶故事、模仿人物對(duì)話等內(nèi)容，當(dāng)作教學(xué)任務(wù)一般，在教師的教學(xué)灌輸和訓(xùn)練下完成，表演游戲變成了兒童劇的練習(xí)和表演。由于此種行為缺失了表演游戲的特征，也不具有游戲、愉悅的作用，導(dǎo)致幼兒的水平發(fā)展停滯不前。

二、教師角色定位對(duì)幼兒游戲水平發(fā)展的作用

滿足幼兒開展各種類型的游戲的需要和愿望，是幼兒教師教育和教學(xué)工作的基本任務(wù)。因此表演游戲活動(dòng)中教師角色定位的實(shí)質(zhì)，是教師既要成為幼兒游戲的觀察者，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒游戲行為特點(diǎn)的真實(shí)了解和掌握，又要成為促進(jìn)幼兒游戲水平發(fā)展、提升的支持者和參與者，使幼兒成為游戲的主人，在游戲中得到更多自主游戲的機(jī)會(huì)，積累更豐富的游戲經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其游戲水平不斷提升?？傮w說來，教師角色定位對(duì)幼兒表演游戲水平發(fā)展的作用主要體現(xiàn)為以下四點(diǎn)。

（一）觀察者：尊重幼兒的本真需要，提升幼兒游戲水平發(fā)展的速度

蒙臺(tái)梭利說，“每位教師都要將自己的眼睛訓(xùn)練得如同鷹眼般的敏銳，能觀察到兒童最細(xì)微的動(dòng)作，能探知兒童最殷切的需要”。通過觀察幼兒的游戲，教師可以了解幼兒的現(xiàn)有水平和不同幼兒在發(fā)展水平、速度、能力上的差異，進(jìn)一步探明幼兒的內(nèi)部需要和最近發(fā)展區(qū)，為教師調(diào)控游戲的內(nèi)容、進(jìn)程、指導(dǎo)方法、介入方式以及對(duì)幼兒的游戲需要及時(shí)做出反饋等提供依據(jù)。例如，“小羊和狼”的游戲中，一名扮演“小白羊”的幼兒正準(zhǔn)備按照故事的情節(jié)做出頂“老狼”的動(dòng)作，誰知，錄音機(jī)里的故事旁白沒有了，她不知道該怎么辦，旁邊的“小羊”們也很是著急，不知該怎么辦?？吹竭@個(gè)情況后，在旁觀察的教師趕緊對(duì)她說：“小白羊你快用你的羊角頂老狼呀?！边@位幼兒聽到后馬上做出了用頭頂狼的動(dòng)作，于是“老狼”被頂翻在地上，“羊群”瞬間歡呼起來。由此可見，教師在表演游戲中要善于觀察幼兒游戲行為，才能對(duì)幼兒的語言、動(dòng)作等方面的渲染及時(shí)加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒的游戲行為表現(xiàn)，才能快速地促進(jìn)幼兒游戲水平提升。

（二）支持者：把游戲的權(quán)力還給幼兒，推動(dòng)幼兒游戲水平的發(fā)展

對(duì)皮亞杰及艾瑞克森而言，學(xué)前階段的發(fā)展任務(wù)都是要精通游戲，尤其是建構(gòu)、扮演與機(jī)身會(huì)扮演游戲。這個(gè)時(shí)期的幼兒第一次變成了有能力的經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)者，而不是實(shí)踐者。因此，教師在幼兒的表演游戲活動(dòng)中的角色定位不是“導(dǎo)演”讓幼兒表演劇本，而是踐行“幼兒為本”的支持者，在游戲中充分尊重幼兒的游戲意愿進(jìn)行游戲。因此，在幼兒的表演游戲?qū)嵤┻^程中教師的角色定位是成為幼兒游戲的伙伴，引領(lǐng)幼兒體驗(yàn)游戲的愉悅，而不是做一個(gè)故事內(nèi)容的灌輸者機(jī)械地重復(fù)故事內(nèi)容、情節(jié)和角色之間的對(duì)白。這樣才能保持表演游戲的“游戲性”而不是讓它成為單純的表演活動(dòng)，為后續(xù)的游戲水平發(fā)展做好準(zhǔn)備。

1.利用教師和幼兒的共同商討，凸顯幼兒的游戲主體地位，支持幼兒自主游戲水平的提升。例如，游戲“三只小豬”開展前，教師和幼兒一起商討：小豬的房子會(huì)蓋在哪里呢？”——?jiǎng)?chuàng)設(shè)游戲場(chǎng)景；“小豬的房子是什么樣子的？”——怎么擺放道具、需要制作簡(jiǎn)易表演道具；“如果你是小豬你會(huì)怎么做？”“還會(huì)發(fā)生什么事情呢？”——自由創(chuàng)編故事情節(jié)。通過一次次的商討、實(shí)踐、交流，幼兒可以不斷創(chuàng)新玩法，從而不斷提升自主游戲的水平。

2.注重教師角色的正確介入，促進(jìn)幼兒生動(dòng)性表現(xiàn)游戲水平的提升。在沒有成人介入的情況下，幼兒的表演游戲以一般性表現(xiàn)為主，生動(dòng)性表現(xiàn)行為并沒有隨著游戲過程的持續(xù)而明顯增加，表明幼兒自身并不能完成從一般性表現(xiàn)到生動(dòng)表現(xiàn)的提升。這和幼兒已有的游戲經(jīng)驗(yàn)有著重要的關(guān)系，因此，教師應(yīng)為幼兒的生動(dòng)性表現(xiàn)這一游戲水平的提升提供支持。尤其是大班幼兒表演游戲的一般規(guī)律與年齡特點(diǎn)表明幼兒的表演游戲要教師的介入和指導(dǎo)。例如，幼兒對(duì)“狼要吃羊”這一情節(jié)一般表現(xiàn)是“狼舉起兩只前爪”慢慢地走向小羊，而小羊則是坐在“河邊”假裝很害怕的樣子……在游戲中，狼和小羊角色的動(dòng)作、表情較單一，也不生動(dòng)，更沒有激起其他同伴對(duì)游戲的參與興趣以及愉悅的感受，幼兒的游戲一度陷入了瓶頸。這時(shí)，教師以小羊的角色運(yùn)用交叉介入的方式進(jìn)行指導(dǎo)，將更高水平游戲行為帶入游戲中，如，狼兇狠的表情、抓小羊的夸張動(dòng)作、小羊機(jī)靈地逗弄老狼的語氣等，讓幼兒借鑒和學(xué)習(xí)。通過教師的介入和指導(dǎo)，幼兒對(duì)游戲角色的生動(dòng)性表現(xiàn)有了真切的理解，并愿意積極地嘗試，甚至還進(jìn)行了小小的創(chuàng)造。由此可看出，正因?yàn)榻處煹慕槿胫С?，才推?dòng)了幼兒在原有的游戲水平上有所提高。

但是要注意的是，教師在幼兒表演游戲中應(yīng)該注意自己所扮演的是支持者、引導(dǎo)者的角色，而不是決定者。教師應(yīng)該對(duì)幼兒有足夠的信心和耐心，要相信幼兒具備完成任務(wù)的能力，相信幼兒有無限發(fā)展的潛能。只有具備了這樣的教學(xué)信念，才能不斷對(duì)自身的教學(xué)理念和方式進(jìn)行調(diào)整，幼兒的行為與能力也才能向著預(yù)期方向發(fā)展。所以，在幼兒表演游戲中，教師要認(rèn)真觀察幼兒的表現(xiàn)，必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕槿胫笇?dǎo)，為幼兒傳授一定的方法，而非單純地傳授知識(shí)，以促進(jìn)幼兒的能力得到提升；同時(shí)教師還要保持對(duì)幼兒的信心，避免因教師過多的干預(yù)而影響幼兒的游戲表演水平。

（三）參與者：突出表演游戲的游戲性，為幼兒游戲水平的穩(wěn)定發(fā)展奠定基礎(chǔ)

表演游戲雖然不是“戲劇表演”，但它又確實(shí)具有“表演性”。因此，兼具游戲性和表演性正是表演游戲的特性。這一特性決定了教師必須以表演游戲的“游戲性”為主，才能讓表演游戲成為幼兒真正的游戲而非兒童劇表演，才能讓幼兒的表演游戲回歸到幼兒的自主創(chuàng)造游戲中。由此可見，表演游戲的本質(zhì)應(yīng)該是讓幼兒能發(fā)自內(nèi)心的、毫無顧慮、創(chuàng)造性地玩，是以作品的內(nèi)容、情節(jié)為依據(jù)，運(yùn)用語言、動(dòng)作、表情，通過扮演角色，借助想象對(duì)作品加以渲染、補(bǔ)充的游戲。因此，教師應(yīng)以幼兒游戲伙伴的角色進(jìn)行定位，解決幼兒在游戲中因?yàn)榉磸?fù)進(jìn)行表演練習(xí)而導(dǎo)致的無興趣、無積極性的問題，為幼兒后續(xù)在表演游戲中能創(chuàng)造性的玩游戲，營造一種寬松和諧的人際環(huán)境和精神心理氣氛，真正實(shí)現(xiàn)與幼兒共享快樂的目的。同時(shí)教師也要注意，自己在幼兒游戲中應(yīng)該扮演的是參與者、合作者的角色，而不是干預(yù)者。游戲過程中教師要善于傾聽幼兒的聲音、捕捉幼兒內(nèi)心的真實(shí)想法與需求，并適時(shí)地和幼兒展開合作，以保證合作的有效性，確保幼兒表演游戲能正常、高效地進(jìn)行。

例如，在“悄悄屋”的游戲表演中，幼兒在游戲表演中要展現(xiàn)出在小屋內(nèi)說悄悄話的樣子，若教師貿(mào)然加入游戲表演中就容易影響到幼兒的表演思路，甚至?xí)绊懹變汉屯榻涣鞯姆e極性。這種貿(mào)然的、不分場(chǎng)合地加入，其實(shí)就是教師沒有充分考慮幼兒本身需求的結(jié)果，這必然會(huì)影響到幼兒游戲表演的水平。所以，作為幼兒教師應(yīng)該做的就是要保持足夠的耐心，認(rèn)真觀察幼兒游戲表演中的表現(xiàn)情況，并合理判斷加入時(shí)間，在幼兒真正需要教師的幫助和指導(dǎo)時(shí)再進(jìn)入游戲表演中，達(dá)到有效指導(dǎo)合作的效果，避免貿(mào)然進(jìn)入游戲而對(duì)幼兒的表演情況造成干擾。此外，幼兒在進(jìn)入幼兒游戲表演中后還要注意避免過度參與，尤其要注意不能以成人的思維來干預(yù)幼兒的行為表現(xiàn)，而是要站在幼兒的角度來思考他們到底需要什么樣的幫助，以何種形式來參與到游戲表演中更能獲得幼兒的接受和配合，以怎樣的方式參與表演才能促進(jìn)幼兒自身發(fā)展，在適當(dāng)放手的同時(shí)，予以幼兒適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，從而達(dá)到事半功倍的效果。

（四）評(píng)價(jià)者：對(duì)幼兒表演游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，促進(jìn)幼兒游戲表演能力得到提升

教師在組織幼兒開展表演游戲時(shí)進(jìn)行游戲策劃，為幼兒預(yù)留充足的游戲時(shí)間，同時(shí)在游戲表演活動(dòng)中還要在一定程度上體現(xiàn)出教師的引導(dǎo)性，改變傳統(tǒng)的到點(diǎn)開始游戲、到點(diǎn)結(jié)束游戲，忽略幼兒游戲參與程度的現(xiàn)象，從而充分發(fā)揮游戲表演的價(jià)值和作用，凸顯幼兒在游戲表演中的主體地位，實(shí)現(xiàn)游戲表演的教學(xué)目標(biāo)。所以，在開展幼兒游戲表演活動(dòng)時(shí)，教師必須適時(shí)地介入游戲中，并按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)來引導(dǎo)幼兒開展游戲表演活動(dòng)，同時(shí)教師還要充分考慮自己應(yīng)如何介入游戲、在進(jìn)入游戲后應(yīng)該說什么、怎么說，避免因教師自身介入不當(dāng)而影響游戲效果，干擾幼兒正常游戲，造成相反的效果。

此外，游戲表演結(jié)束后教師的有效評(píng)價(jià)也是影響游戲表演活動(dòng)質(zhì)量的重要因素，對(duì)促進(jìn)幼兒游戲表演能力的發(fā)展和提升有積極作用。所以，在完成了游戲表演活動(dòng)后教師還應(yīng)積極扮演游戲活動(dòng)評(píng)價(jià)者的角色，積極就幼兒在游戲表演中的表現(xiàn)情況、游戲活動(dòng)的整體過程進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，以充分發(fā)揮游戲表演活動(dòng)的價(jià)值和作用。例如，在“狼要吃羊”的游戲表演中，教師就可以就幼兒的表演情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，如“狼”的動(dòng)作是否到位、表情是否到位，“小羊”動(dòng)作、表情中的突出之處、不足之處等，以全面的、有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)來幫助幼兒認(rèn)識(shí)到自己在表演中存在的不足，已經(jīng)具備的優(yōu)勢(shì)，從而在原有的表演水平上得到提升。當(dāng)然，教師在進(jìn)行幼兒游戲表演情況點(diǎn)評(píng)時(shí)要充分注意語言措辭，要充分肯定幼兒的表現(xiàn)，避免因否定、指責(zé)而影響到幼兒的積極性，打擊其信心。對(duì)幼兒的不足則應(yīng)以鼓勵(lì)性的、指導(dǎo)性的方法來進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒在了解自身不足的同時(shí)，能找到改進(jìn)的方向方法，以提升幼兒的能力，促進(jìn)其更好地成長(zhǎng)、發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，教師只有對(duì)自身在幼兒表演游戲中進(jìn)行正確的角色定位，才能理解和掌握幼兒游戲的年齡特點(diǎn)、水平以及情感需要，才能在適宜的引導(dǎo)、積極的回應(yīng)中，對(duì)幼兒游戲水平的發(fā)展產(chǎn)生積極作用，而不是“教育”幼兒如何玩游戲。因?yàn)楸硌萦螒驇Ыo幼兒的不僅是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還是童年的快樂和享受。