小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情感朗讀的有效性

■甘肅省張掖市甘州區(qū)西街小學(xué) 田小霞

在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的，這對(duì)學(xué)生閱讀水平的提升發(fā)揮著重要的作用，利于學(xué)生深入了解文本內(nèi)容感受作者情感表達(dá)，豐富自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師通過閱讀全面激發(fā)學(xué)生閱讀情緒，富有情感地朗讀課文，才能保障閱讀教學(xué)與學(xué)習(xí)效率。在語文教學(xué)中組織閱讀教學(xué)活動(dòng)，利于學(xué)生全面了解課文內(nèi)容，提高自身閱讀能力，這與現(xiàn)階段語文教學(xué)要求一致。在實(shí)際教學(xué)中，如果對(duì)閱讀教學(xué)的作用認(rèn)識(shí)不到位，將會(huì)影響學(xué)生語感與閱讀興趣的培養(yǎng)，不利于提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平，因而教師必須重視閱讀教學(xué)，為學(xué)生組織有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)閱讀能力訓(xùn)練，提高語文學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)語文閱讀情感朗讀的意義

（一）利于提高學(xué)生語言能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，情感朗讀發(fā)揮著明顯的作用。組織閱讀教學(xué)活動(dòng)利于提高學(xué)生語言水平，深入理解并認(rèn)識(shí)文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)預(yù)期閱讀目標(biāo)。閱讀文本的過程也是學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容同化與順化的過程，以此感受文章蘊(yùn)含的思想情感并與自身知識(shí)體系融為一體。情感朗讀也是學(xué)生全面內(nèi)化作者情感的過程。

（二）情感朗讀利于學(xué)生理性認(rèn)知文本內(nèi)容

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情感朗讀的分析，是學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容從感性理解向理性認(rèn)識(shí)升華的過程。作為素質(zhì)教育起始階段，小學(xué)時(shí)期也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的起點(diǎn)。實(shí)際教學(xué)中，教師要合理應(yīng)用情感朗讀模式，有效組織閱讀活動(dòng)。閱讀過程中，學(xué)生逐漸進(jìn)入狀態(tài)并提高自身語言水平。同時(shí)，通過閱讀學(xué)生內(nèi)化目標(biāo)文字，將其進(jìn)一步轉(zhuǎn)化成自己可理解的內(nèi)容以此完成表達(dá)，此種自我內(nèi)化效率要比教師講解高出很多。比如，在《荷花》一文的學(xué)習(xí)中，課堂上教師要明確育人目標(biāo)并發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生投入真情實(shí)感朗讀課文，體會(huì)作者筆下荷花的形象，賞析文中“有的……有的……”等排比句，從而深刻認(rèn)知荷花形象，以此有效提高學(xué)生語言表達(dá)能力。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生綜合能力全面發(fā)展的重要時(shí)期，因而教師要重視語言表達(dá)手段的調(diào)整優(yōu)化。在此過程中，教師要準(zhǔn)確定位角色加強(qiáng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入閱讀活動(dòng)，積極表達(dá)內(nèi)心想法。在反復(fù)表達(dá)中，學(xué)生自身語言表達(dá)水平也會(huì)得到提高，能深入感知文本內(nèi)容。

（三）利于增強(qiáng)學(xué)生閱讀感知與理解能力

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生帶著情感朗讀文本內(nèi)容，將自己的思維與文本內(nèi)容融為一體。在此過程中，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)監(jiān)督，全面激發(fā)學(xué)生已有的語言能力與學(xué)習(xí)素材，從整體上準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)從感性到理性的轉(zhuǎn)變。小學(xué)生年齡小，無法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，情感朗讀模式則利于有效提高學(xué)生專注力。小學(xué)生的發(fā)聲速度比認(rèn)知速度慢一點(diǎn)。在情感朗讀過程中，學(xué)生能反復(fù)理解文本內(nèi)容，全面體會(huì)作者想要表達(dá)的情感。比如，在《看雪》一文學(xué)習(xí)中，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生全面把握文章主旨，通過角色扮演，學(xué)生深入了解文本內(nèi)容，以此體會(huì)在“看雪”的日常行為中作者表達(dá)了深切的思念祖國的感情。因而閱讀過程中，教師要讓學(xué)生準(zhǔn)確把握生字詞，深入了解文章斷句與節(jié)奏，學(xué)習(xí)閱讀技巧，通過有效情感朗讀進(jìn)一步了解文本內(nèi)容，充分把握文本目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)。

（四）學(xué)生思維認(rèn)知水平得到了極大的提高

在實(shí)際教學(xué)中利用有效情感朗讀，可有效提高學(xué)生思維認(rèn)知水平。課堂上，閱讀教學(xué)并非簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)，通過閱讀文章內(nèi)容能有效拓展學(xué)生思維。小學(xué)語文教材收錄的內(nèi)容文質(zhì)兼美，閱讀文本內(nèi)容時(shí)教師利用聲音再現(xiàn)文本形象，學(xué)生的鑒賞能力也會(huì)得到大幅度提升。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師利用情感閱讀方式引導(dǎo)學(xué)生與文本情感融為一體，產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的共鳴。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）不重視情感朗讀

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分教師會(huì)要求學(xué)生反復(fù)朗讀，沒有意識(shí)到閱讀教學(xué)的根本目的。假若以死記硬背的模式開展學(xué)習(xí)，不利于提高學(xué)生語感并深入了解文本內(nèi)容。隨著教育體制改革的深入，要重視學(xué)生全面發(fā)展，注意語文教學(xué)目標(biāo)。實(shí)際教學(xué)中，因部分教師依然采用傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，在教育體制改革背景下沒有及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)模式，教學(xué)目標(biāo)的完成受到了一定的影響，閱讀教學(xué)效率難以提高。

（二）忽略了因材施教

班級(jí)每名學(xué)生學(xué)習(xí)能力與性格特點(diǎn)存在明顯的差異，因而閱讀教學(xué)中教師要重視因材施教，深入研究并分析學(xué)生性格特點(diǎn)與實(shí)際學(xué)習(xí)能力，采取科學(xué)有效方式組織語文閱讀活動(dòng)，全面激發(fā)學(xué)生語文閱讀興趣，讓學(xué)生能全身心投入課文閱讀?？v觀當(dāng)前語文閱讀教學(xué)情況，雖然實(shí)施了一定的改革與升級(jí)，但課堂上學(xué)生主體地位不明確，課堂教學(xué)模式單一，學(xué)生主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，這會(huì)使學(xué)生喪失創(chuàng)新意識(shí)與能力，無法融入情感實(shí)感閱讀文本內(nèi)容，此種情況下學(xué)生不能從作者角度體會(huì)其想要表達(dá)的感情。另外，假若學(xué)生沒有掌握閱讀正確技巧，也會(huì)逐漸降低閱讀積極性，閱讀效率得不到提高。

（三）沒有針對(duì)性設(shè)計(jì)閱讀問題

閱讀教學(xué)中，為了深入了解文本內(nèi)涵，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極朗讀，課堂上針對(duì)文本內(nèi)容有效設(shè)計(jì)問題并為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，促使學(xué)生帶著情感朗讀文本內(nèi)容并更好地理解，以此找到問題答案。實(shí)際教學(xué)中，部分教師不重視問題設(shè)計(jì)，而是盲目講課，最終影響學(xué)生課外理解能力的提高，使學(xué)生無法深入理解文本蘊(yùn)含的深層含義，不能很好地感受作者表達(dá)的感情。

（四）學(xué)生閱讀積極性有待增強(qiáng)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師會(huì)學(xué)生定期布置朗讀任務(wù)，然而部分學(xué)生卻無法專心完成任務(wù)，閱讀積極性比較差。此種情況不利于帶動(dòng)其他學(xué)生有效閱讀，無法充分體會(huì)情感朗讀的作用。如晨讀時(shí)，有的學(xué)生課文朗讀不流暢，追求朗讀速度且沒有投入情感朗讀文本內(nèi)容，而且跟不上班級(jí)其他學(xué)生朗讀節(jié)奏，使班級(jí)晨讀規(guī)范與秩序性比較差，長(zhǎng)此以往學(xué)生無法充分體會(huì)情感朗讀的意義，也不能與其他學(xué)生一起合作完成閱讀任務(wù)。

（五）閱讀教學(xué)方式太簡(jiǎn)單

實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較高，才會(huì)積極投入閱讀活動(dòng)，為自身朗讀水平的提升打好基礎(chǔ)。現(xiàn)階段，因小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式簡(jiǎn)單，課堂閱讀環(huán)境容易枯燥乏味。另外，在閱讀課堂上教師指導(dǎo)方式簡(jiǎn)單，無法為學(xué)生構(gòu)建良好閱讀環(huán)境，不利于學(xué)生集中注意力，學(xué)生閱讀興趣不高，無法學(xué)到更多語文知識(shí)。

三、小學(xué)語文閱讀課堂上情感朗讀有效性的提升建議

（一）基于豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教師引導(dǎo)學(xué)生重視情感朗讀

在語文閱讀教學(xué)中，教師要注意教學(xué)內(nèi)容的豐富，經(jīng)驗(yàn)少的年輕教師可學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，把握課堂整體教學(xué)節(jié)奏并合理安排教學(xué)時(shí)間，課堂上為學(xué)生預(yù)留充足朗讀時(shí)間。小學(xué)階段，學(xué)生自身認(rèn)知能力不強(qiáng)，活潑好動(dòng)，課堂上無法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力；而且因其年齡小、生字儲(chǔ)備量弱，因而課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生積極朗讀，一方面，及時(shí)糾正學(xué)生讀錯(cuò)的生字，另一方面，還可引導(dǎo)學(xué)生帶著情感朗讀。對(duì)這些問題，教師要投入更多時(shí)間與心血，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，提高其認(rèn)知度，引導(dǎo)學(xué)生投入情感朗讀內(nèi)容，加強(qiáng)語感培養(yǎng)。日常教學(xué)中，教師要重視自身素養(yǎng)的提高，樹立終身學(xué)習(xí)思想，積極學(xué)習(xí)新鮮事物，完善教學(xué)方法，利用課余時(shí)間加強(qiáng)閱讀，學(xué)習(xí)其他教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師方法，保障閱讀教學(xué)效率。

（二）積極引導(dǎo)學(xué)生朗讀，加強(qiáng)因材施教

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，帶著情感朗讀課文利于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，充分體會(huì)作者表達(dá)的情感，以此統(tǒng)一閱讀教學(xué)的語感及情感。在課堂教學(xué)中，教師教學(xué)任務(wù)大而且時(shí)間有限，為了加強(qiáng)學(xué)生情感朗讀培養(yǎng)，課堂上教師要適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生熟悉課文，提高其閱讀能力。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生富有情感地流暢朗讀課文，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，課前做好朗讀預(yù)習(xí)，以此打好基礎(chǔ)，保障朗讀情感。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生大膽講出自己內(nèi)心感受，選用不同模式朗讀課文并結(jié)合課文語句回答教師問題。因部分句子意思只可意會(huì)，因而教師可先要求學(xué)生感悟，通過情感朗讀回答心得，從而學(xué)會(huì)更多朗讀技巧，投入情感朗讀文本內(nèi)容。最后，在此過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生明白范讀的意義，通過相互評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)提高學(xué)生閱讀能力與情感朗讀水平。此外，小學(xué)語文教學(xué)中的情感朗讀教學(xué)也非常重要，它能進(jìn)一步改進(jìn)并升級(jí)現(xiàn)有教學(xué)方式，實(shí)施多元化，以此增強(qiáng)情感朗讀教學(xué)的豐富與合理性，確保學(xué)生以端正學(xué)習(xí)態(tài)度投入情感朗讀教學(xué)。課堂上教師要因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)朗讀熱情。這就要求教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，確保朗讀內(nèi)容的進(jìn)度、深度與廣度滿足小學(xué)生自身知識(shí)水平與接受能力，還要注意學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)與差異，從根本上提高學(xué)生朗讀能力。

（三）合理創(chuàng)設(shè)閱讀情境

每篇文章都有其相應(yīng)的情感路線，教師備課時(shí)都會(huì)設(shè)計(jì)情感態(tài)度及價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)，利用閱讀激發(fā)文本情感，便于學(xué)生深入了解文本內(nèi)容情感。所以，在課文朗讀過程中，為了構(gòu)建良好閱讀環(huán)境，教師要有效創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在實(shí)際教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力地閱讀，大腦加工改造抽象語言文字下的生動(dòng)情景，伴隨語音流動(dòng)增強(qiáng)音、像聯(lián)系，因此學(xué)生深入了解文本語感，提高自身想象力。課堂上教師還要重視學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，積極表達(dá)朗讀中感受到的作業(yè)情感，揚(yáng)長(zhǎng)避短，帶動(dòng)其他學(xué)生體驗(yàn)文本情感，獲得更加深刻的體悟，更好地理解課文內(nèi)涵。另外，在課文背景的介紹過程中，學(xué)生分角色朗讀或表演，能積極表達(dá)內(nèi)心感受，切身體會(huì)文本內(nèi)容，這對(duì)自身閱讀積極性的提升有很好的作用。

（四）靈活應(yīng)用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

現(xiàn)代科技的快速發(fā)展誕生了多媒體技術(shù)，合理應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)中可有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。利用網(wǎng)絡(luò)，教師獲得豐富教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)課件，借助投影儀為學(xué)生播放生動(dòng)立體的畫面，以此集中學(xué)生課堂注意力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課件內(nèi)容開展情感閱讀。課堂上，教師構(gòu)建生動(dòng)直觀的情境，提高學(xué)生閱讀積極性。對(duì)閱讀的文本充滿濃厚興趣后，學(xué)生就會(huì)專心投入閱讀活動(dòng)。對(duì)學(xué)生的進(jìn)步教師應(yīng)給出適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與表揚(yáng)，以此確保學(xué)生以最佳狀態(tài)投入閱讀。比如，在《山居秋暝》古詩課堂教學(xué)中，首先在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可利用多媒體為學(xué)生講解山水田園類詩詞描寫風(fēng)格，學(xué)生知道了該詩詞是王維山水詩的佳作，全面了解與作者有關(guān)的文學(xué)常識(shí)。其次，教師利用多媒體投屏引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)山中奇景，感受古詩中描寫的清新幽麗的美景，再為學(xué)生播放朗讀音頻進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生情感體驗(yàn)，發(fā)揮想象力聯(lián)想詩句內(nèi)容。在朗讀過程中，教師可與學(xué)生共同分析詩句內(nèi)容，促使學(xué)生深入了解詩人想要表達(dá)的高潔情懷與向往理想的境界。再次，教師要求學(xué)生結(jié)合詩人表達(dá)的情感與自己的理解，反復(fù)朗讀并對(duì)比多媒體播放的朗讀音頻，以此為學(xué)生的朗讀提供指導(dǎo)，全面提高學(xué)生朗讀能力，為學(xué)生應(yīng)用聯(lián)想、想象能力分析詩詞意境，朗讀能力的提高打好基礎(chǔ)。最后，教師以電腦幫助學(xué)生整理文本內(nèi)容，此時(shí)學(xué)生融入自身情感再次朗讀。此種情況下，教師基于先進(jìn)技術(shù)與多媒體設(shè)備，為學(xué)生構(gòu)建詩情畫意的詩詞氛圍，激發(fā)學(xué)生朗讀動(dòng)力的同時(shí)便于學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)并了解所學(xué)內(nèi)容，提高其朗讀能力，構(gòu)建小學(xué)語文高效教學(xué)課堂。

（五）設(shè)計(jì)趣味性朗讀活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生良好朗讀習(xí)慣培養(yǎng)

眾所周知，趣味性朗讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)有很好的效果。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師棵根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)提供規(guī)范與科學(xué)性的朗讀教學(xué)指導(dǎo)，同時(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)根據(jù)趣味與體驗(yàn)性的活動(dòng)，保障學(xué)生獲得豐富情感體驗(yàn)，感受朗讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味性提高學(xué)生朗讀熱情與學(xué)習(xí)積極性。如教師可在班級(jí)組織朗讀比賽，每名學(xué)生有不同的朗讀主題與形式，如個(gè)人朗讀、集體朗讀甚至朗讀為主體的小話劇等，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容有效設(shè)計(jì)活動(dòng)，全面融合課堂教學(xué)與朗讀活動(dòng)，保障學(xué)生獲得更好的朗讀情感體驗(yàn)。比如，在《口語交際：父母之愛》教學(xué)中，教師可讓學(xué)生使用寫作素材并在課堂上朗讀，看哪名學(xué)生的作文情感更加充沛，誰的朗讀最有情感，更具感染力。另外，在《草船借箭》名著片段學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可組織學(xué)生開展角色扮演，通過表演，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，體會(huì)人物情感，有效表演人物形象，教師利用朗讀活動(dòng)提高學(xué)生朗讀能力，打好基礎(chǔ)提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重要時(shí)期，此階段也是學(xué)生良好語感及閱讀能力養(yǎng)成的初級(jí)階段。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要重視并采取有效措施加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生語文朗讀情感。實(shí)際教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生充滿情感地朗讀文本內(nèi)容，以此深入了解文本作者想要表達(dá)的情感。所以，對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生情感朗讀能力的培養(yǎng)，教師要重視自身專業(yè)水平的提高，靈活應(yīng)用多元化教學(xué)方法，全面激發(fā)學(xué)生情感朗讀興趣，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提高打好基礎(chǔ)。