關(guān)于小學(xué)語文習(xí)作生活化教學(xué)策略的思考

■甘肅省定西市安定區(qū)內(nèi)官營中心小學(xué) 陳國宏

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)階段學(xué)生處于成長初期階段，社會經(jīng)驗不足，在習(xí)作時不能很好地結(jié)合日常生活，進而造成學(xué)生自身習(xí)作水平不高，習(xí)作能力不強。許多教師發(fā)現(xiàn)生活化教學(xué)理論應(yīng)用于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的可行性和重要性，正在積極地探索小學(xué)語文習(xí)作生活化教學(xué)策略。陶行知曾說“生活即教育”，這一理論能針對性地改善目前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)課堂的狀況。小學(xué)語文教師應(yīng)堅持生活化教學(xué)理論的引領(lǐng)，從目前習(xí)作教學(xué)課堂的具體情況出發(fā)，采取有效的舉措，啟發(fā)學(xué)生積極主動地思考，有效培養(yǎng)小學(xué)生的語文習(xí)作能力。

一、生活化教學(xué)應(yīng)用的重要意義

生活化教學(xué)需要和現(xiàn)實生活建立聯(lián)系，充分應(yīng)用生活元素，提高學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生能在多樣化的生活環(huán)境中學(xué)到知識。在學(xué)習(xí)中生活，能獲得更豐富的應(yīng)用于生活實踐的知識。生活化教學(xué)將學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮出來，也踐行了立德樹人的教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生未來成長和學(xué)習(xí)的需求，是符合當(dāng)今時代教育發(fā)展需要。生活化教學(xué)通過引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對日常生活的積極探索和實踐，幫助學(xué)生從生活中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的樂趣，真正意義上地實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，促進學(xué)生全面化發(fā)展，實現(xiàn)個人能力的提升。由此可見，生活化教學(xué)的發(fā)展前景非常廣闊。生活化教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)具有直觀重要的意義。

（一）有助于釋放學(xué)生的天性，推動學(xué)生更健康地成長和發(fā)展

小學(xué)生天性愛玩、好動，應(yīng)用生活化教學(xué)理論能營造出更有利于小學(xué)生成長的輕松氛圍。生活化教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的認知能力入手，充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展需求，教師在課堂中構(gòu)建出與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)的情境，學(xué)生在這種輕松愉悅的環(huán)境中能潛移默化、不知不覺地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識和技能，豐富了教學(xué)內(nèi)容。生活化教學(xué)的作用不僅僅是提升學(xué)生現(xiàn)階段的成績，從長遠的角度來看，它更有助于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣

和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，生活化教學(xué)緊密結(jié)合日常生活，而不是枯燥乏味地向?qū)W生灌輸習(xí)作知識和技巧。由于小學(xué)生年紀(jì)較小，他們的自我控制能力、自主學(xué)習(xí)能力和對知識技能的理解接受能力都存在一定的不足，如果仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生很難將所學(xué)的習(xí)作知識和技巧有效地運用起來。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和主動性都會大打折扣。利用生活化元素開展教學(xué)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。

（三）有助于學(xué)生審美品格的發(fā)展

在傳統(tǒng)的語文習(xí)作教學(xué)模式之下，教師沒有將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，普遍采用單一的課堂教學(xué)模式，學(xué)生對相關(guān)知識的吸收效果不盡如人意，也無法給學(xué)生帶來主觀上的良好發(fā)展。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，學(xué)生沒有發(fā)言和互相交流的機會，也無法親身體驗和領(lǐng)會課本所描寫的知識內(nèi)容。生活化教學(xué)理論的應(yīng)用，讓小學(xué)生能更加直觀地體驗一些課本中的知識內(nèi)容，也能為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主交流和討論的機會。在生活化習(xí)作教學(xué)課堂中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生親身體驗課文所蘊含的美感，引導(dǎo)和點撥學(xué)生理解和掌握重點知識和技巧。課堂中學(xué)生的思維得到了很好的拓展，學(xué)生能進行深度思考，提出不一樣的見解和觀點，審美品格得到了很好的發(fā)展。

（四）有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

小學(xué)生具有想象力和創(chuàng)造力，教師對學(xué)生進行足夠的引導(dǎo)，就能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和潛能。應(yīng)用生活化教學(xué)理念，教師不再采取僵硬、死板、單一的教學(xué)模式，能結(jié)合學(xué)生的生活實際，考慮到學(xué)生各方面學(xué)習(xí)能力的差異，更為有效地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的學(xué)習(xí)理念，鼓勵小學(xué)生利用理性思維解決問題，學(xué)生漸漸能在課堂中抒發(fā)自己獨特的見解，長此以往，學(xué)生的創(chuàng)新潛能得到了充分的發(fā)揮。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和主要問題

教師很難采用良好的教學(xué)方法來開展小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，教師往往投入了大量的時間和精力開展教學(xué)，但最終的教學(xué)效果卻并不明顯。學(xué)生在習(xí)作時，要么言之無物，要么僵硬地套用各種模板，無法達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。本文將從兩個方面簡要分析小學(xué)語文習(xí)作課堂教學(xué)的實際狀況。

（一）課堂教學(xué)方面

習(xí)作課程要求學(xué)生具備基本的習(xí)作技巧，教師要想提升習(xí)作課程的教學(xué)質(zhì)量，自身需要首先掌握扎實的教學(xué)理論，并緊密結(jié)合日常實踐提升教學(xué)工作的有效性。小學(xué)語文的習(xí)作課堂教學(xué)仍存在不足之處，部分教師對習(xí)作課程的認知不夠準(zhǔn)確，也并未提高重視程度，有些教師對習(xí)作教學(xué)相關(guān)的教學(xué)理論掌握不夠扎實，也未能及時地更新教學(xué)理論，這也就造成在習(xí)作課堂中教師無法為學(xué)生提供有針對性的精確指導(dǎo)，學(xué)生在習(xí)作時往往不得要領(lǐng)，無法幫助學(xué)生打開習(xí)作思路。另外，有些教師在習(xí)作教學(xué)課堂中總是“就事論事”，不能將習(xí)作課堂和日常生活緊密結(jié)合，也沒有很好地啟發(fā)學(xué)生的思維，不能很好地開闊學(xué)生的視野，學(xué)生缺少生活閱歷，在寫作時往往憑空編造，導(dǎo)致學(xué)生最終呈現(xiàn)的內(nèi)容過于空洞、乏味，限制了學(xué)生習(xí)作能力的有效發(fā)展。

（二）學(xué)生習(xí)作狀況

小學(xué)生往往在習(xí)作時會存在不會寫、不想寫的問題。這是因為小學(xué)生年紀(jì)比較小，缺乏生活閱歷和社會經(jīng)驗，再加上教師授課方式不夠靈活，只單純就事論事，課堂中未能很好地結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點和認知能力，習(xí)作課程中沒有應(yīng)用生活化元素，學(xué)生無法有效運用。長此以往，學(xué)生總是無法在習(xí)作過程中獲得滿足感和成就感，會漸漸失去習(xí)作的自信心，越來越不愛寫、不會寫，難以實現(xiàn)學(xué)生習(xí)作能力的本質(zhì)提升。

三、探討小學(xué)語文習(xí)作生活化教學(xué)的具體策略

（一）合理整合教學(xué)資源，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗

目前小學(xué)語文習(xí)作的教學(xué)時間有限，教材內(nèi)容也有限，教師首先要提高自身的課堂教學(xué)能力。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)首先創(chuàng)新習(xí)作課堂教學(xué)模式，要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生積極主動地參與實際生活中，并讓學(xué)生能在實際的生活體驗中深度思考和學(xué)習(xí)。教師必須豐富和喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，有效地發(fā)揮學(xué)生的習(xí)作潛能。教師應(yīng)科學(xué)合理地整合教學(xué)資源，從整體上提升學(xué)生的習(xí)作綜合實力。第一，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上收集習(xí)作資源。網(wǎng)絡(luò)資源能突破時間和空間的限制，在習(xí)作教學(xué)過程中，教師通過合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體設(shè)備，能有效提升習(xí)作教學(xué)的有效性，有助于充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的習(xí)作積極性。比如，教師以“龍”為主題指導(dǎo)學(xué)生進行針對性的習(xí)作練習(xí)。在學(xué)生沒有習(xí)作思路時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，整合收集“龍”的相關(guān)資料，并組織學(xué)生在課堂中交流和討論，學(xué)生之間互相闡述自己的構(gòu)想和觀點有助于進一步發(fā)散學(xué)生的思維，促進學(xué)生想象力的發(fā)展。這樣一來，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐漸進行習(xí)作構(gòu)思，有助于提升學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。第二，教師還要合理有效地整合寫作文本資源。小學(xué)語文教材中包含許多優(yōu)秀的篇章和各種類型的人物故事，相關(guān)素材對學(xué)生具有重要意義，能鍛煉學(xué)生的理性思維。教師可以以教材內(nèi)容為藍本，引導(dǎo)學(xué)生從教材內(nèi)容出發(fā)，編寫小劇本，學(xué)生也能通過自身生活體會和教師引導(dǎo)，實現(xiàn)流暢的表達和交流，切實體現(xiàn)出人物故事中人物角色的內(nèi)心活動，進而很好地提升學(xué)生參與互動的積極性和主動性，循循善誘，構(gòu)建和諧、輕松的習(xí)作課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生更加深入地思考和把握文章內(nèi)容的中心思想。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對原文進行改寫、續(xù)寫，獲得了更多的鍛煉習(xí)作能力的機會，也有助于推動學(xué)生創(chuàng)新潛能的有效發(fā)展。第三，語文教師需要選取大量生活元素，探索當(dāng)前小學(xué)生感興趣的素材，融入小學(xué)生中。小學(xué)生經(jīng)歷家庭和學(xué)校這兩個主要地點，家庭也是培養(yǎng)小學(xué)生能力的第二學(xué)校。教師要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的家庭生活經(jīng)驗，并組織學(xué)生之間進行交流和分享，引導(dǎo)學(xué)生回憶和分享家庭生活中的趣事，進而積累生活資源。這樣一來，學(xué)生在習(xí)作時能靈感充沛，寫出的內(nèi)容也更有趣味性和可讀性。教師要想提升學(xué)生習(xí)作的綜合能力，還要注意引導(dǎo)學(xué)生審美品格的發(fā)展，啟迪和熏陶學(xué)生的心靈，利用優(yōu)美的歌曲、圖片、影視作品等，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的世界觀和人生觀，培養(yǎng)學(xué)生善良和互助的品格，讓學(xué)生正確的利用習(xí)作抒發(fā)內(nèi)心的真情實感，提升學(xué)生的習(xí)作水平。

（二）從實際生活出發(fā)，觀察和積累習(xí)作素材

教師要想有效地提升學(xué)生的習(xí)作能力，必須從根本出發(fā)，確保學(xué)生能積累寫作素材，杜絕學(xué)生言之無物、無從下筆的情況。部分學(xué)生在習(xí)作練習(xí)的過程中，總是埋頭深思、苦苦冥想，思考了很長時間也無法順利找到習(xí)作的切入口，還有一部分學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容總是脫離主題，缺乏新意。教師通過與學(xué)生的交流和對學(xué)生細致的觀察，發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生都無法理解生活化元素的意義，沒能留心觀察日常生活，學(xué)生平時也沒有養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，閱讀量較少，進而造成學(xué)生在習(xí)作時積累的習(xí)作素材不夠，限制了學(xué)生的發(fā)揮。針對這一問題，小學(xué)語文教師要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生留心觀察日常生活，從身邊的小事、趣事出發(fā)，收集和積累習(xí)作素材，為習(xí)作構(gòu)思打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）積極開展實踐活動，有效啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感

在開展生活化習(xí)作教學(xué)工作過程中，教師要鼓勵學(xué)生參加各種各樣的社會實踐活動，有效地提升學(xué)生參與社會實踐的主動性和積極性，提升和培養(yǎng)學(xué)生的實踐綜合能力，進而很好地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，從根本上提升學(xué)生的習(xí)作水平。小學(xué)語文教師不能局限在習(xí)作課堂，必須引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，在社會實踐的過程中親身體驗和深入思考，幫助和引導(dǎo)學(xué)生積累更豐富的習(xí)作素材，進一步發(fā)散和提升學(xué)生的習(xí)作想象力。教師要從學(xué)生當(dāng)前身心發(fā)展的特點和認知水平出發(fā)，合理設(shè)計更豐富、更多樣化的語文實踐活動，讓學(xué)生更多地參與社會實踐和體驗活動中，親身體驗，啟發(fā)習(xí)作靈感。踏青、夏令營、郊游等，活動能有效開闊學(xué)生的眼界，幫助學(xué)生積累生活素材，進一步豐富學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生多參觀美術(shù)館之類的文化場所，讓學(xué)生接觸到更豐富的文化事務(wù)，促進學(xué)生的文化修養(yǎng)和核心素養(yǎng)的有效提升。學(xué)生漸漸能對文化事務(wù)產(chǎn)生獨特的理解，能加深對中國傳統(tǒng)文化的認知，學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容也漸漸更具文化修養(yǎng)，有助于學(xué)生良好的習(xí)作習(xí)慣的形成。

（四）采取分層習(xí)作指導(dǎo)，科學(xué)展開習(xí)作評價

要想充分地發(fā)揮和利用好生活化教學(xué)理論，教師要在課堂中將學(xué)生作為主體，尊重學(xué)生的不同興趣和差異，充分考慮不同年齡段學(xué)生的認知水平，確立層次性的教學(xué)方法，從而更好地保障習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師可以采取分層教學(xué)的策略，并優(yōu)化習(xí)作教學(xué)評價。通過采取科學(xué)的教學(xué)方法和改善評價方式，有效地保障學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。學(xué)生的個體經(jīng)驗存在差異性，教師在習(xí)作課堂中不能“一刀切”，必須尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生積極主動地參與各項習(xí)作活動中。比如，教師可以從教材文本《草船借箭》出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考，啟發(fā)學(xué)生針對文章中的各個人物角色進行闡述，讓學(xué)生詳細地展開對不同人物角色的解讀，進一步啟發(fā)學(xué)生對教材文本的深入思考，讓學(xué)生抓住文章的核心思想，確保學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容能更有針對性和趣味性。教師應(yīng)從小學(xué)生的認知特點出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生的思維能力和想象力，組織學(xué)生針對優(yōu)秀語句、段落進行有針對性的仿寫練習(xí)，注意強調(diào)遣詞造句的合理準(zhǔn)確，促進學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)實力的增強。在學(xué)生進行仿寫時，教師要注意為學(xué)生創(chuàng)造充足的自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生憑借自己的興趣，自主選擇要仿寫的段落，教師要培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作習(xí)慣，注意培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師要進一步完善習(xí)作批改程序，提升教學(xué)評價的公正性和公平性，通過引導(dǎo)的形式讓學(xué)生更快發(fā)現(xiàn)未來可提升之處。教師不能只用分數(shù)或者評級進行評價，最好做到每篇文章都有評語，讓學(xué)生了解到自己的優(yōu)勢和不足，明白階段內(nèi)自身的長進和缺陷，這樣能督促學(xué)生更認真地開展習(xí)作，有效地培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的積極性。教師也可以組織學(xué)生之間相互評價，讓學(xué)生在互相評價的過程中總結(jié)他人寫作的優(yōu)點，鍛煉學(xué)生的欣賞能力和語文閱讀能力，在鑒賞他人的習(xí)作內(nèi)容時，也能進一步地完善自身的寫作框架。

四、結(jié)語

教師在開展生活化習(xí)作教學(xué)時，需要關(guān)注學(xué)生的習(xí)作情況和生活狀況，幫助學(xué)生積累生活化習(xí)作素材，合理地創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思維能力和想象力的發(fā)展，在提升學(xué)生的習(xí)作水平的同時，鍛煉學(xué)生的核心語文素養(yǎng)。本文分析和探討了生活化教學(xué)在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的重要價值，之后又討論了目前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的實際情況，最后詳細分析了小學(xué)語文習(xí)作生活化教學(xué)的具體途徑，希望能為改善目前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)狀況和提升學(xué)生的習(xí)作能力提供一定的幫助。