關(guān)于核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)的思考

■甘肅省張掖育才中學(xué) 梁彩虹

閱讀名著是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，既可以開闊學(xué)生的視野，也能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在核心素養(yǎng)背景下，名著導(dǎo)讀展現(xiàn)出了更深層次的教育價(jià)值。作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，導(dǎo)讀名著可以引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)閱讀，提高他們的閱讀水平，對(duì)學(xué)生未來(lái)的生活和學(xué)習(xí)發(fā)揮著至關(guān)重要作用。然而，現(xiàn)如今仍然有一些教師只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，不重視閱讀教學(xué)，尤其是忽視學(xué)生對(duì)名著的閱讀，這造成學(xué)生在閱讀上較為隨意和功利。在這種情況下，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古典文學(xué)名著閱讀。在本文中，筆者將結(jié)合實(shí)際情況對(duì)初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)進(jìn)行探討，通過分析名著導(dǎo)讀教學(xué)中存在的問題，提出了一些基于核心素養(yǎng)下的促進(jìn)初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)的策略。希望通過本文淺顯的分析可以給人們帶來(lái)一些有益的思考。

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)的含義

核心素養(yǎng)一詞最早出現(xiàn)在教育部頒布的有關(guān)深化課程改革的指導(dǎo)意見中，在指導(dǎo)意見中，核心素養(yǎng)被放在深化課程改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的突出位置。同時(shí)在指導(dǎo)意見中，對(duì)核心素養(yǎng)也進(jìn)行了科學(xué)詳細(xì)的闡述：核心素養(yǎng)是學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)生活中必須具備的一種能促進(jìn)他們?nèi)婵沙掷m(xù)發(fā)展的重要能力和素質(zhì)。換言之，核心素養(yǎng)和教育的深化改革相適應(yīng)，也是素質(zhì)教育背景下人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)和重大課題。對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)而言，核心素養(yǎng)下的教師在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該積極借助母語(yǔ)的形式，開發(fā)學(xué)生的心智，引導(dǎo)他們對(duì)世界形成科學(xué)的認(rèn)知，并不斷豐富他們的思想與情感。與此同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，還應(yīng)該幫助學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀，持續(xù)提升他們的綜合素養(yǎng)。對(duì)初中語(yǔ)文而言，核心素養(yǎng)通常由以下幾個(gè)主要部分組成。第一，是語(yǔ)言的構(gòu)建與使用。核心素養(yǎng)下的初中語(yǔ)文教學(xué)已不僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授教育，而是著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用水平，增進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文情感，從而更有效地推動(dòng)語(yǔ)言的構(gòu)建和運(yùn)用。第二，是思維的轉(zhuǎn)變和提升。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力一直是初中語(yǔ)文的重要目標(biāo)，語(yǔ)言和思維之間有著密不可分的聯(lián)系。只有不斷發(fā)展學(xué)生的思辨能力，學(xué)生才可以利用強(qiáng)大的思辨能力對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行更加完善的學(xué)習(xí)。并且在構(gòu)建語(yǔ)言時(shí)，又可以反作用于學(xué)生思維能力的提升。第三，是審美評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。核心素養(yǎng)下的初中語(yǔ)文教學(xué)中，審美評(píng)價(jià)和創(chuàng)造是其中最關(guān)鍵的部分，同時(shí)也是語(yǔ)文教育未來(lái)發(fā)展方面。第四，是文化繼承和認(rèn)同。核心素養(yǎng)下的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生提升對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同，勇于承擔(dān)起傳承和弘揚(yáng)民族文化的歷史使命。

二、核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)的價(jià)值

初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅要學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，更要學(xué)習(xí)和閱讀一些經(jīng)典文學(xué)名著，這樣才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效提升。在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中，名著導(dǎo)讀發(fā)揮著不可忽視的作用，具有不可替代的價(jià)值。具體而言，核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀好學(xué)的價(jià)值主要包括以下幾點(diǎn)。

（一）名著導(dǎo)讀教學(xué)能激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣

由于各種高新技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，導(dǎo)致包括學(xué)生在內(nèi)的人們更傾向于閱讀那些娛樂性非常強(qiáng)的碎片化、快餐式的內(nèi)容。在這種大環(huán)境下，越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)古典名著失去興趣，甚至因?yàn)槊钠D澀難懂而使其成了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的阻礙。閱讀文學(xué)名著能有效開闊學(xué)生的視野、陶冶學(xué)生的情操、提升學(xué)生的氣質(zhì)。核心素養(yǎng)下的初中語(yǔ)文教學(xué)不僅強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生傳授有效的名著閱讀方法，同時(shí)還應(yīng)該幫助學(xué)生構(gòu)建健科學(xué)的名著閱讀理念。當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典閱讀也需要一定的方法和技巧，教師應(yīng)該具備足夠的耐心，最大限度地發(fā)揮教師自身的教學(xué)能力，進(jìn)而更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀。

（二）名著導(dǎo)讀教學(xué)能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

初中語(yǔ)文教師應(yīng)把閱讀放在語(yǔ)文教學(xué)中更加突出的位置，進(jìn)行經(jīng)典閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生能成為一名具有優(yōu)秀閱讀能力和閱讀習(xí)慣的現(xiàn)代讀者。一方面，通過開展經(jīng)典導(dǎo)讀，能極大增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀經(jīng)典的能力，幫助他們能在未來(lái)的學(xué)習(xí)中更好地進(jìn)行閱讀經(jīng)典。另一方面，教師通過名著導(dǎo)讀教學(xué)能使學(xué)生在平時(shí)的閱讀過程中養(yǎng)成靜心閱讀的良好心態(tài)，這樣能使他們?cè)诩姺睆?fù)雜的社會(huì)氛圍中平心靜氣地閱讀、品味經(jīng)典。長(zhǎng)此以往，可以有效幫助學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣。

（三）名著導(dǎo)讀教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

歌德曾言：品讀一部名著猶如同一個(gè)優(yōu)秀的人交流。一方面，通過名著導(dǎo)讀能有效提升學(xué)生的知識(shí)積累，有助于他們進(jìn)行語(yǔ)言的運(yùn)用和構(gòu)建。例如，在閱讀名著過程中通過圈點(diǎn)標(biāo)注的閱讀方法，能讓學(xué)生借助重點(diǎn)詞句的方法來(lái)更好地理解文章，這樣能有效提高學(xué)生的語(yǔ)言的積累和運(yùn)用水平。另一方面，名著導(dǎo)讀教學(xué)中很多文章都是教師有目的選擇的，通過閱讀這些經(jīng)典作品，學(xué)生能感知到很多經(jīng)典的中外文化藝術(shù)，這某種程度上可以極大地提高他們的鑒賞與品讀能力，進(jìn)而推動(dòng)他們綜合素養(yǎng)的提升。

三、初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)中存在的問題

從上文可知，在初中語(yǔ)文中開展名著導(dǎo)讀教學(xué)雖然具有巨大的價(jià)值。但是，當(dāng)前我國(guó)初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)的開展情況并不盡如人意，在初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)中依然存在很多問題和不足。接下來(lái)，本文將對(duì)初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行詳細(xì)論述。

（一）教師重視不足，學(xué)生缺乏科學(xué)的指導(dǎo)

不少教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)時(shí)，并未從培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的高度入手。他們覺得名著導(dǎo)讀對(duì)學(xué)生而言無(wú)關(guān)緊要，由于考試所占比重很低，導(dǎo)致教師在教學(xué)中往往忽視它的重要性。同時(shí)，由于很多教師并未對(duì)名著展開深入地閱讀，僅僅是借助參考書來(lái)解讀名著，這造成學(xué)生不能全面深刻地感知名著的深層含義，使名著導(dǎo)讀教學(xué)不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在閱讀名著過程中，科學(xué)的閱讀方法發(fā)揮著不可替代的作用。很多情況下，教師課前準(zhǔn)備不足，課堂教學(xué)也比較隨意，學(xué)生缺乏閱讀技巧和方法的有效指導(dǎo)，由于學(xué)生缺乏有效的閱讀技巧，僅僅能依靠以往的閱讀方法，通常是通過泛讀的方式通讀全文，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣，甚至?xí)?dǎo)致少數(shù)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的問題。最終造成教學(xué)效果不佳，無(wú)法達(dá)到增加學(xué)生閱讀量以及提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

（二）閱讀內(nèi)容艱澀難懂，學(xué)生閱讀興趣不大

初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)中，教師往往以教材上的內(nèi)容作為閱讀的材料，一般情況下涉及的課外知識(shí)較少，這就降低了原本閱讀能力就相對(duì)較差的學(xué)生對(duì)名著閱讀的熱情與積極性。此外，由于受傳統(tǒng)文化理念的長(zhǎng)期影響，當(dāng)人們談?wù)撈鹞膶W(xué)名著時(shí)，首先想到的基本上都是四大名著這些大家耳熟能詳細(xì)的經(jīng)典文學(xué)作品，很多情況下這些文學(xué)名著深厚的歷史感以及深邃的思想性會(huì)使學(xué)生望而卻步，更談不上喜歡。在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，越來(lái)越多的碎片化、快餐式的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)充斥在網(wǎng)絡(luò)中，這些快餐文學(xué)迎合了年輕人的喜好，因此深受他們的喜愛，這也間接降低了學(xué)生閱讀名著的興趣。

（三）缺乏良好的閱讀環(huán)境，學(xué)生的閱讀活動(dòng)不足

學(xué)生的閱讀通常需要良好的閱讀氛圍。一般而言，閱讀氛圍通常是指圍繞閱讀內(nèi)容形成的個(gè)性化程度很高的外部環(huán)境，這種外部的環(huán)境影響與熏陶著每一個(gè)讀者。中學(xué)生由于年齡尚小，不論是生理還是心理方面都還未成熟，他們的意志力和毅力都較差，非常容易受到外界環(huán)境影響。很多學(xué)生家長(zhǎng)由于沒有良好的閱讀習(xí)慣，所以家里沒有良好的閱讀環(huán)境，這會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升產(chǎn)生負(fù)面影響。此外，很多學(xué)校自建的閱讀角通常也起不到應(yīng)有的作用，閱讀書目基本上都是擺設(shè)。同時(shí)，初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中的文章內(nèi)容通常都較為枯燥乏味，各種有關(guān)名著閱讀的活動(dòng)也相對(duì)匱乏，完成學(xué)生的參與不足，學(xué)生逐漸失去閱讀名著經(jīng)典的興趣，這對(duì)提高初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)的教學(xué)效果是十分不利的。

（四）閱讀的功利性較強(qiáng)，學(xué)生缺乏深入的理解

由于應(yīng)試教育的作用，不少教師盲目地追求考試成績(jī)，通常以學(xué)生的成績(jī)“論英雄”，不關(guān)注教師的“教”以及學(xué)生的“讀”。教師很少去關(guān)注學(xué)生在名著閱讀中真正的收獲，學(xué)生也沒能充分發(fā)揮他們的主體地位，只是被動(dòng)地去應(yīng)付教師布置的閱讀任務(wù)。很多情況下教師為了讓學(xué)生取得好成績(jī)，往往采用填鴨式的教學(xué)方式將有關(guān)名著的考點(diǎn)傳授給學(xué)生，甚至很多直接將知識(shí)點(diǎn)打印出來(lái)發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生直接通過死記硬背來(lái)應(yīng)付考試。學(xué)生無(wú)法在閱讀名著過程中品讀經(jīng)典中所蘊(yùn)含的深邃內(nèi)涵，也無(wú)法達(dá)到初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)的基本教學(xué)目標(biāo)。

四、核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)的策略

雖然目前初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)中存在不少問題，但作為處在教育一線的教師不能因?yàn)榻虒W(xué)中的問題和挫折而逃避，而是應(yīng)該直面問題和挫折，根據(jù)初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)中存在的問題而采取有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)策略，這樣才可以有效解決當(dāng)前初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)存在的問題，才能真正提高名著導(dǎo)讀教學(xué)的質(zhì)量。

（一）培養(yǎng)學(xué)生基于語(yǔ)言運(yùn)用和構(gòu)建的閱讀方法

初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)中最重要的是解決“如何導(dǎo)”以及“如何讀”的問題。在教學(xué)中，教師應(yīng)該積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，教授他們科學(xué)的閱讀方法，并強(qiáng)化學(xué)生的主體性。首先，閱讀方法很多，應(yīng)選擇合適的閱讀方式，這樣可以最大限度地提升閱讀的體驗(yàn)。其次，通過積累、概括，并結(jié)合具體多樣的語(yǔ)言實(shí)踐，讓學(xué)生深刻理解經(jīng)典作品的引申含義，塑造學(xué)生自己的語(yǔ)言體驗(yàn)。例如，以名著《西游記》為例，它是我國(guó)古典文學(xué)中最具深神話色彩的文學(xué)作品。內(nèi)容繁多、情節(jié)復(fù)雜，學(xué)生閱讀過程中無(wú)法深入理解整部作品。面對(duì)這種情況，教師可以教授學(xué)生通過泛讀與跳讀交替閱讀的方式進(jìn)行閱讀，對(duì)那些文字情節(jié)詳細(xì)以及藝術(shù)價(jià)值高的內(nèi)容運(yùn)用精讀的方法，而對(duì)那些描述打斗以及環(huán)境的文段可以采用泛讀的方法。這種精讀與泛讀相結(jié)合的方法能有效提升學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建和運(yùn)用能力。

（二）注重發(fā)展和提高思維能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)最核心的價(jià)值是提高學(xué)生的思辨能力和閱讀能力，進(jìn)而更深入地感知經(jīng)典的深層含義，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著《駱駝祥子》過程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生對(duì)整部名著的內(nèi)容進(jìn)行大體上的了解，了解作品中主人公的語(yǔ)言特點(diǎn)以及老舍作品的創(chuàng)作風(fēng)格，也可從故事梗概概括、角色人物性格探析、語(yǔ)言品讀等多方面開展專題閱讀。學(xué)生在閱讀作品的過程中，可以選擇角色的對(duì)話以及作品中對(duì)普通民眾生活的詳細(xì)刻畫去體會(huì)作者通俗易懂、具有生活氣息的語(yǔ)言風(fēng)格，感受作品中作者的語(yǔ)言特點(diǎn)和意蘊(yùn)。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀《駱駝祥子》時(shí)，給學(xué)生推薦其他風(fēng)格類似的名著作品，為學(xué)生進(jìn)行比較閱讀提供素材，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，而且還可以激發(fā)學(xué)生的對(duì)比探索欲望與閱讀興趣。

（三）指向?qū)徝黎b賞和創(chuàng)造，營(yíng)造良好的閱讀氛圍

讓學(xué)生感受名著的美感非常關(guān)鍵，這與營(yíng)造良好的閱讀氛圍密不可分。以名著《海底兩萬(wàn)里》為例，科幻類名著作品在情節(jié)方面大都跌宕起伏，可以快速地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但是，這種跌宕起伏的劇情下快速地閱讀方法通常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法構(gòu)建自己對(duì)作品的深刻領(lǐng)悟，大多僅僅是淺層的閱讀。這種情況下，就要教師幫助他們開展閱讀活動(dòng)。例如?？梢酝ㄟ^開展小組合作的活動(dòng)來(lái)制作簡(jiǎn)易的潛水設(shè)備，組織有關(guān)海洋知識(shí)的競(jìng)賽活動(dòng)等。學(xué)還是那個(gè)通過參加這樣的活動(dòng)，不僅可以開展審美鑒賞活動(dòng)，從中感受名著中的知識(shí)與意境，同時(shí)也可以完成知識(shí)的輸出，實(shí)現(xiàn)審美創(chuàng)造。

（四）積累文化底蘊(yùn)和理解力，提升文化自信

以名著《紅星照耀中國(guó)》導(dǎo)讀為例，這類文學(xué)作品主要是以記錄歷史或談?wù)摤F(xiàn)實(shí)為主要內(nèi)容，它的內(nèi)容應(yīng)該是以真實(shí)的人物和事件為基礎(chǔ)的，不得主觀臆斷和虛構(gòu)。假如要閱讀和理解這樣的作品，第一步要做的就是對(duì)作品有一個(gè)大致的了解，然后再去閱讀和理解作品事實(shí)發(fā)展的因果關(guān)系和先后順序。此外，還可從“我國(guó)革命發(fā)展的恢宏歷史、現(xiàn)狀以及未來(lái)”的廣闊視野去對(duì)作品進(jìn)行宏觀把握與分析，將對(duì)角色人物、歷史事件的認(rèn)識(shí)置于歷史文化發(fā)展的大環(huán)境中，了解時(shí)代背景的特點(diǎn)，感受紅色中國(guó)的發(fā)展歷史和人物命運(yùn)之間的關(guān)系，從中得到啟發(fā)，在歷史實(shí)踐過程中獲取精神食糧，并以此來(lái)提升人們的民族自豪感與自信，進(jìn)而指導(dǎo)人們的學(xué)習(xí)與生活。

五、結(jié)語(yǔ)

開展核心素養(yǎng)下的初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)是當(dāng)前我國(guó)素質(zhì)教育深入推進(jìn)的必然要求，同時(shí)也是新課改的改革發(fā)展趨勢(shì)，更是推動(dòng)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的基本保證。初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)的關(guān)鍵在于導(dǎo)，教師導(dǎo)得恰當(dāng)，才可以更好引導(dǎo)學(xué)生的讀，才可以通過閱讀為抓手，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該在名著導(dǎo)讀過程中不斷總結(jié)提升導(dǎo)讀方法技能，通過名著導(dǎo)讀來(lái)有效提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，進(jìn)而為國(guó)家培養(yǎng)更多高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。