情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

■廣西壯族自治區(qū)玉林市博白縣博白鎮(zhèn)第三小學(xué) 朱小燕

伴隨著新課改理念的深度滲透，以及新課程思想的全面貫徹，新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也被賦予了全新使命。其在教學(xué)定位與育人導(dǎo)向上，正在向著促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、多元化、豐富化領(lǐng)域邁進(jìn)。而情境教學(xué)法的實(shí)施，則可使每一項(xiàng)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)問(wèn)題的構(gòu)建、教學(xué)任務(wù)的落實(shí)向著更好地服務(wù)于學(xué)生認(rèn)知的方向發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生在問(wèn)題情境、生活情境、實(shí)踐情境、展演情境、游戲情境的刺激下，其參與語(yǔ)文閱讀、寫作、表達(dá)、交際的興趣必然會(huì)切實(shí)提升，更利于其認(rèn)知潛能的開掘與內(nèi)在涵養(yǎng)的塑造。由此可見，情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的適度、合理、高效應(yīng)用，則更具必要性與現(xiàn)實(shí)性?；诖?，教師在落實(shí)新時(shí)代的全新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略探索時(shí)，應(yīng)以充分應(yīng)用情境教學(xué)法為鋪墊，并通過(guò)對(duì)其優(yōu)勢(shì)發(fā)揮，來(lái)構(gòu)建和諧、豐富、多元認(rèn)知生態(tài)。讓學(xué)生在以生活素材、媒介資源、開放問(wèn)題、游戲展演等構(gòu)建的情境刺激下，借助多種方式、選用多樣途徑開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，來(lái)助推其認(rèn)知需要滿足、認(rèn)知能力提升、核心素養(yǎng)塑造，從而為確保新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式創(chuàng)新、路徑延展、效能強(qiáng)化而助力，為助推小學(xué)生的認(rèn)知釋放、豐富多元發(fā)展、健全人格塑造而奠基。

一、情境教學(xué)法的概念與內(nèi)涵

情境教學(xué)法是基于新課改理念、新課程思想而誕生的一種全新教學(xué)策略與育人手段，其重在以情境為鋪墊、以學(xué)生為主體、以活動(dòng)為載體，將具體教學(xué)內(nèi)容、項(xiàng)目、任務(wù)等轉(zhuǎn)化為輔助性認(rèn)知情境與育人生態(tài)，使學(xué)生在情境的刺激與驅(qū)動(dòng)下，于潛移默化、循序漸進(jìn)中開展知識(shí)學(xué)習(xí)，獲得認(rèn)知發(fā)展。而開展對(duì)情境教學(xué)法的概念與內(nèi)涵解析，則更利于教師在教學(xué)應(yīng)用中把握其內(nèi)在特性，并將其高效遷移指教與學(xué)的設(shè)計(jì)、落實(shí)、建構(gòu)領(lǐng)域，來(lái)確保其在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域的作用發(fā)揮與效能強(qiáng)化。

（一）情境教學(xué)法的概念

所謂情境教學(xué)法，主要指以具體教學(xué)內(nèi)容與預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)為參考，通過(guò)教師引導(dǎo)，以及對(duì)情境素材、資源、工具等的整合與利用，將教學(xué)中涉及的一些形象、色彩、情緒等認(rèn)知元素，置于情境領(lǐng)域，對(duì)學(xué)生的情感、思想、認(rèn)識(shí)產(chǎn)生沖擊，以借此來(lái)引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在共鳴，幫助學(xué)生在情境領(lǐng)域開展知識(shí)學(xué)習(xí)，獲得認(rèn)知提升的教學(xué)策略。而通過(guò)對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)，則可使教學(xué)中涉及的諸多認(rèn)知元素，以直觀、具體、形象的場(chǎng)景呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生在無(wú)聲無(wú)息的感染下獲得認(rèn)知能力的發(fā)展，來(lái)達(dá)到提升教學(xué)效能，塑造學(xué)生內(nèi)在涵養(yǎng)的目的。

（二）情境教學(xué)法的內(nèi)涵

情境教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義理念下的全新育人策略與教育思想，其中的“情”，主要指師生的情感，“境”則指師生所處的環(huán)境。而在實(shí)質(zhì)上，情境教學(xué)法便是對(duì)“情”與“境”的彼此交融、深度滲透，以通過(guò)內(nèi)外刺激，來(lái)引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在主動(dòng)與思想共鳴，促使學(xué)生在請(qǐng)境內(nèi)模仿、嘗試、體驗(yàn)，來(lái)提高其思考能力與分析能力。而且，在內(nèi)在特性與實(shí)施原則上，情境教學(xué)法所具有的實(shí)際性、適用性、啟發(fā)性原則，以及其對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、身心特性的全面遵從，使其在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域的借助與應(yīng)用，必然更利于其認(rèn)知發(fā)展，也更利于對(duì)教與學(xué)的針對(duì)性、時(shí)效性、延展性的強(qiáng)化。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用原則

語(yǔ)文學(xué)科顯著的人文性、工具性特質(zhì)，以及小學(xué)學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲高，但自控力、自制力弱的身心特性，都需要有效地應(yīng)用情境教學(xué)法，若在應(yīng)用過(guò)程中嚴(yán)重背離了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，且脫離了課堂教學(xué)所需，則必然難以發(fā)揮其作用與功能，且不利于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。這要求教師在借助情境教學(xué)法落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)與設(shè)計(jì)時(shí)，必須充分把握其實(shí)施原則，將其實(shí)際性、適用性、啟發(fā)性貫通在教與學(xué)的各個(gè)方面，深層領(lǐng)域，來(lái)確保其運(yùn)用的實(shí)效性與針對(duì)性，使其更好地服務(wù)于教與學(xué)的高質(zhì)量推進(jìn)。

（一）實(shí)際性原則

教師應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際為參考，通過(guò)對(duì)教材、教法、目標(biāo)、內(nèi)容等的深度解析，使所創(chuàng)設(shè)的情境，以及所運(yùn)用的情境資源與素材能與教學(xué)所需緊密關(guān)聯(lián)。讓學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”的認(rèn)知體驗(yàn)中，通過(guò)情境刺激，積極參與指具體教學(xué)項(xiàng)目、活動(dòng)、任務(wù)領(lǐng)域，來(lái)激發(fā)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、開掘其語(yǔ)文認(rèn)知潛能，培養(yǎng)其探究、實(shí)踐、應(yīng)用的良好習(xí)慣，使語(yǔ)文教學(xué)中涉及的閱讀、寫作、表達(dá)、交際等認(rèn)知項(xiàng)目，與情境實(shí)情深度融合，并以多元途徑反饋至學(xué)生思想、情感深處，來(lái)確保情境教學(xué)法的運(yùn)用實(shí)效。

（二）適用性原則

語(yǔ)文學(xué)科涉及的領(lǐng)域比較寬泛，且在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用比較廣泛。尤其是其涵蓋的日常表達(dá)、交際、互動(dòng)等認(rèn)知項(xiàng)目，必然需在生活中實(shí)踐中方可凸顯其價(jià)值與作用。這使教師在落實(shí)情境構(gòu)建時(shí)，應(yīng)多選用一些與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)，且在現(xiàn)實(shí)生活中較為常見的資源與素材，使其普遍適用至學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的各個(gè)方面，來(lái)確保其在不同教學(xué)實(shí)踐中的功能彰顯?？梢哉f(shuō)，只有確保其適用于所有學(xué)生，且兼顧整體、關(guān)注個(gè)體，方可更利于情境的刺激、幫扶、引領(lǐng)作用發(fā)揮，也更利于教與學(xué)的實(shí)效強(qiáng)化。

（三）啟發(fā)性原則

情境創(chuàng)設(shè)的目的，重在啟發(fā)、引導(dǎo)、帶動(dòng)。而啟發(fā)性原則的遵從，則可使教師在選用情境素材、構(gòu)建教學(xué)情境時(shí)，充分了解每一個(gè)學(xué)生的接受能力與認(rèn)知現(xiàn)狀，并將這些因素與情境資源、項(xiàng)目深度兼容至一起，使教學(xué)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)度、教學(xué)指導(dǎo)的精細(xì)化得到全面保證。而學(xué)生在情境的刺激下，其參與課堂教學(xué)的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性也會(huì)得到全面發(fā)展，不僅可增進(jìn)師生、生生的互動(dòng)與交流，且可構(gòu)建出和諧、歡悅、民主的育人生態(tài)，學(xué)生的潛能開發(fā)、心智啟迪等育人目標(biāo)也會(huì)逐漸得到實(shí)現(xiàn)。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)與意義

就實(shí)際應(yīng)用效果來(lái)看，情境教學(xué)法更為貼近小學(xué)生的身心特性，也更利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、內(nèi)容、思想、觀點(diǎn)等的理解。其不僅可切實(shí)克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足與缺憾，且可使學(xué)生在深度體驗(yàn)、積極參與中獲得各方面能力、素養(yǎng)的培植。更為重要的是，情境教學(xué)法于無(wú)形中激發(fā)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)在自覺(jué)，其必然更利于學(xué)生視域的拓展與人格的重塑，且可使師生、生生在雙向、多邊互動(dòng)中感知語(yǔ)文的內(nèi)涵與魅力，來(lái)助推新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)向著高質(zhì)量、深層次領(lǐng)域推進(jìn)。

（一）更易助推學(xué)生的潛能開掘

通過(guò)對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用，可將學(xué)生帶入課文所描述的場(chǎng)景領(lǐng)域，或使學(xué)生在不同教學(xué)項(xiàng)目所對(duì)應(yīng)的情境沖擊下，深度融入課堂，來(lái)調(diào)動(dòng)其感官，幫助其從多層面、多領(lǐng)域、多視角參與至對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與學(xué)習(xí)。其在育人導(dǎo)向上，更為貼近學(xué)生的身心特性，也更易提升學(xué)生的課堂專注度，使語(yǔ)文教學(xué)的生命力與感染力得到完美釋放，以促使學(xué)生在與文本對(duì)話、與作者對(duì)話、與同學(xué)交流、與教師研討中獲得思維、理解、認(rèn)知能力的發(fā)展。而在學(xué)生情感共鳴的驅(qū)使下，其認(rèn)知潛能必然會(huì)得到全面開發(fā)，自然更易實(shí)現(xiàn)學(xué)生濃厚興趣的激發(fā)、良好習(xí)慣的培養(yǎng)，認(rèn)知需要的滿足。

（二）更易增進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)化

由于語(yǔ)文教學(xué)中涉及的很多教學(xué)項(xiàng)目，不論在外在呈現(xiàn)形式上，還是內(nèi)在育人目標(biāo)上，都要更好地服務(wù)于學(xué)生的人文涵養(yǎng)、認(rèn)知積淀、綜合素養(yǎng)發(fā)展。而情境教學(xué)法的作用發(fā)揮，則可使學(xué)生在更為豐富的認(rèn)知體驗(yàn)中，深度感知課文中作者的心路歷程、或作者寄托于文本的情感內(nèi)涵。而隨著學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)的深刻，以及其自覺(jué)能動(dòng)性的發(fā)揮，其更愿意主動(dòng)探究，積極實(shí)踐，每一項(xiàng)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵也會(huì)自然而然地掌握。學(xué)生的人文涵養(yǎng)培育目標(biāo)的達(dá)成度，必然會(huì)得到全面保證。受此影響，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的感知、理解過(guò)程，必然會(huì)由感性向理性遷移，由外在向內(nèi)在升華，其認(rèn)知能力的提升自然會(huì)更加充分。

（三）更易確保教學(xué)的實(shí)效強(qiáng)化

情境教學(xué)法的落實(shí)，可進(jìn)一步凸顯學(xué)生的課堂主體地位，使其內(nèi)在自覺(jué)被充分、全面調(diào)動(dòng)。不僅有助于全新育人生態(tài)的構(gòu)建，而且可使每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)、任務(wù)、策略的實(shí)施更具針對(duì)性與實(shí)效性，課堂教學(xué)的質(zhì)量自然會(huì)全面強(qiáng)化，語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值也會(huì)被無(wú)限放大。此外，隨著情境教學(xué)法應(yīng)用的深入，教師的思想理念必然會(huì)得到全面革新，其所設(shè)計(jì)的活動(dòng)也會(huì)更為科學(xué)、精準(zhǔn)、高效，學(xué)生的認(rèn)知訴求自然會(huì)全面釋放。

四、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）通過(guò)對(duì)展演式情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在融入課堂中獲得興趣激發(fā)

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中涉及的很多課文，不論在思想主旨上，還是語(yǔ)言構(gòu)架上，都更貼近學(xué)生的身心特性，且可讀性、思想性、啟發(fā)性很強(qiáng)。而通過(guò)對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用，將課文中所展示的思想、情感、主旨等，用最易被學(xué)生所接受的展演類活動(dòng)遷移至其視域，必然更利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的理解，其閱讀能力也會(huì)得到充分發(fā)展。因此，教師在落實(shí)課文閱讀指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)以充分應(yīng)用情境教學(xué)法為鋪墊，在切實(shí)兼顧學(xué)生身心特性、認(rèn)知訴求的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容、情節(jié)等進(jìn)行創(chuàng)造性加工，將其改編為對(duì)應(yīng)的展演情境。使學(xué)生在展演中融入文本，來(lái)扮演其中各類角色，對(duì)課文內(nèi)容開展直觀化演繹，以借此來(lái)激發(fā)學(xué)生課文閱讀興趣，幫助學(xué)生充分理解作者寄托于其中的思想、情感，使語(yǔ)文教學(xué)的生命力與感染力得到全面提升。例如，在開展《狐假虎威》閱讀指導(dǎo)中，可以課文內(nèi)容為引領(lǐng)，組織學(xué)生根據(jù)其情節(jié)，扮演課文中的狐貍、老虎、小兔子、小野豬、小鹿等角色，來(lái)展演其情節(jié)的推進(jìn)過(guò)程。通過(guò)學(xué)生的積極參與，以及教師的適度引導(dǎo)，使學(xué)生在演、思、悟的過(guò)程中，獲得對(duì)課文主旨的深入了解，來(lái)助推學(xué)生興趣激發(fā)。

（二）通過(guò)對(duì)媒介類情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在豐富體驗(yàn)中獲得認(rèn)知升華

情境教學(xué)法的運(yùn)用，不僅可切實(shí)激發(fā)起學(xué)生的情感共鳴，且更利于學(xué)生在豐富、鮮活、形象的認(rèn)知體驗(yàn)中獲得認(rèn)知升華，以助推其對(duì)語(yǔ)文內(nèi)涵的高度掌握。因此，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)中涉及的一些較為抽象的描述，或比較深邃的思想，教師可以充分應(yīng)用情境教學(xué)法，通過(guò)對(duì)各類媒介工具、資源、素材的借助與利用，借此來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直觀化、形象性展示。使學(xué)生在聲、色、影的刺激下，在視頻、圖畫、音樂(lè)等輔助下開展對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)化。而通過(guò)媒介類情境的沖擊，學(xué)生的體驗(yàn)必然更加豐富，其對(duì)認(rèn)知能力的提升目標(biāo)也會(huì)逐步達(dá)成，教與學(xué)的實(shí)效性自然會(huì)得到充分保障。例如，在開展《富饒的西沙群島》教學(xué)中，可利用多媒體將課文中所描述的美景用配著音樂(lè)的視頻展示至學(xué)生視域，幫助其直觀感知“西沙群島”五光十色的風(fēng)光、波光粼粼的海面，成群結(jié)隊(duì)的海鳥，各種各樣的珊瑚和五彩繽紛的魚群等，使其在美景與文字的融合下，積極參與課文學(xué)習(xí)，活躍課堂氛圍，助推其認(rèn)知升華。

（三）通過(guò)對(duì)生活化情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在深度探究中獲得素養(yǎng)塑造

生活是語(yǔ)文的外延，語(yǔ)文是對(duì)生活的濃縮。而生活化情境的創(chuàng)設(shè)，則必然更利于學(xué)生在充分兼顧自身生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的塑造。因此，教師應(yīng)用深度踐行“生活即教育”這一理念來(lái)構(gòu)建生活化情境。組織學(xué)生在生活場(chǎng)景、素材、活動(dòng)的引領(lǐng)下，走出課堂、融入生活，在生活中感受語(yǔ)文的魅力與特色，為其積累生活經(jīng)驗(yàn)而注入新鮮血液。而在生活情境的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文與生活之間關(guān)聯(lián)的認(rèn)識(shí)必然更加深刻，語(yǔ)文教學(xué)的延展性也會(huì)得到全面保障。尤其在諸如寫作、表達(dá)、交際等教學(xué)項(xiàng)目中，教師更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)生活化情境的創(chuàng)設(shè)，以促使學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，使其內(nèi)在涵養(yǎng)與人文積淀得到進(jìn)一步發(fā)展。例如，在以“我的植物朋友”為主題的寫作指導(dǎo)中，教師可倡導(dǎo)學(xué)生以自己所喜歡的某一“植物”為載體，在家對(duì)其開展培植，并記錄、觀察、探究其生長(zhǎng)過(guò)程，使學(xué)生在生活情境的引領(lǐng)下，獲得對(duì)所寫對(duì)象特性的深度了解，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)其開展語(yǔ)文寫作，來(lái)拓寬其認(rèn)知視域，塑造語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，情境教學(xué)法具有顯著優(yōu)勢(shì)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用更具現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，情境教學(xué)法可使一些看似抽象、深?yuàn)W、復(fù)雜的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，以更為直觀、具體、形象的方式呈現(xiàn)至學(xué)生視閾，以引領(lǐng)學(xué)生充分體驗(yàn)，開掘自身認(rèn)知潛能，開闊自身認(rèn)知視野，激活語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，來(lái)達(dá)到深層次、全方位培育學(xué)生內(nèi)在涵養(yǎng)、豐富學(xué)生認(rèn)知實(shí)踐的目的。因此，教師應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容、預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的研究與分析，并以此為參考，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀，來(lái)做好對(duì)各類情境素材、資源的開發(fā)與利用，輔助情境工具、媒介的借助與駕馭。使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)彰顯出無(wú)限生機(jī)與活力，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。