基層小學(xué)語(yǔ)文教研存在的誤區(qū)及改進(jìn)策略

■甘肅省岷縣西城區(qū)小學(xué) 張忠平

隨著新課改的全面推進(jìn)，各個(gè)階段的教學(xué)都在進(jìn)行方向的調(diào)整和策略的創(chuàng)新，教師作為課堂的引導(dǎo)者和管理者，自然對(duì)教學(xué)途徑的拓展起到?jīng)Q定性的作用，他們的授課方式、授課理念直接影響了學(xué)生學(xué)科能力的提升。基于此，基層小學(xué)的教研活動(dòng)應(yīng)得到高度重視。就小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科而言，良好的語(yǔ)文能力和豐富的詞語(yǔ)儲(chǔ)備有助于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，教師應(yīng)該意識(shí)到個(gè)人的教學(xué)地位，努力發(fā)揮出每次教研活動(dòng)的開(kāi)展價(jià)值，有效提升個(gè)人教學(xué)能力。小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維發(fā)展的重要時(shí)期，此時(shí)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維認(rèn)知直接影響其今后的探索效果。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師而言，教研活動(dòng)是重要的技能提升平臺(tái)，在這里教師可以抒發(fā)個(gè)人教學(xué)見(jiàn)解，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)思想的有效交流和理念的正確互動(dòng)，使其教學(xué)能力迅速提升。但是就目前的基層小學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)而言，還存在一定的理解誤區(qū)和不足之處，以下是對(duì)提升教研活動(dòng)質(zhì)量提出的幾點(diǎn)有效措施，以供參閱。

一、目前基層小學(xué)語(yǔ)文教研存在的誤區(qū)

一方面，小學(xué)語(yǔ)文教研制度存在一定的滯后性。學(xué)校組織教師開(kāi)展教研活動(dòng)設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案缺乏針對(duì)性和實(shí)踐價(jià)值，教師只是進(jìn)行單一的概念分析、報(bào)告交流和課題研究，并沒(méi)有將更多真實(shí)的教學(xué)案例融入其中，導(dǎo)致整體教研活動(dòng)停留在理論階段，不具備具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)，缺乏說(shuō)服力。教師長(zhǎng)期處于這樣的學(xué)術(shù)交流氛圍中也難以學(xué)習(xí)到更多專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和先進(jìn)的理念，甚至產(chǎn)生抵觸的情緒和心理，影響教學(xué)進(jìn)步。

另一方面，小學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)目標(biāo)不夠明確。階段性的教研環(huán)節(jié)應(yīng)該具備階段性的目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、新一輪的教學(xué)改革制度、期中期末結(jié)果匯報(bào)等展開(kāi)深度探討，但是就目前的教研活動(dòng)來(lái)看，并非每次的教研活動(dòng)都有明確的目標(biāo)，使整個(gè)流程表面化、形式化，無(wú)法完全展示出基層小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特色，氣氛生硬死板，缺乏實(shí)質(zhì)性的探究目的。

二、提高基層小學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)質(zhì)量的有效措施

（一）理念：明確教研活動(dòng)的探究主體

首先，基層領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該保持對(duì)教研活動(dòng)高度重視，強(qiáng)調(diào)教研活動(dòng)順利進(jìn)行的實(shí)際意義，使語(yǔ)文教師在緊迫的情境下意識(shí)到教研活動(dòng)的開(kāi)展價(jià)值，從而轉(zhuǎn)變自己以往的理念，提升重視程度，主動(dòng)參與到互動(dòng)環(huán)節(jié)中，吸取他人的優(yōu)秀教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)有效的策略交流。教研活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)該以教師為探究主體，以學(xué)生為探究主題，通過(guò)定期的交流互動(dòng)形式，引導(dǎo)教師分享班級(jí)中學(xué)生的表現(xiàn)，需求有效的質(zhì)量提升方案，促進(jìn)自身教學(xué)能力的不斷提升。

比如，小張教師在教研活動(dòng)中說(shuō)出了自己的困擾，隨著年級(jí)的不斷升高，知識(shí)的難度也在逐漸提升，這也使學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)越來(lái)越力不從心，對(duì)課后預(yù)留的任務(wù)也完成的不夠理想，學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大。針對(duì)這樣的情況，教師紛紛站在自己的立場(chǎng)上思考問(wèn)題的解決方法，就小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)課堂而言，除了基礎(chǔ)的知識(shí)概念分析外，教師還應(yīng)該將重心放在課后知識(shí)拓展上，把握好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)等多個(gè)環(huán)節(jié)，避免語(yǔ)文知識(shí)的難度提升為學(xué)生帶來(lái)較大的心理負(fù)擔(dān)。這樣的教研活動(dòng)環(huán)節(jié)重視了每一位教師的角色地位，使大家具有均等的發(fā)言機(jī)會(huì)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升具有實(shí)際的促進(jìn)價(jià)值。小張教師在聽(tīng)從大家的意見(jiàn)之后，試著嘗試擴(kuò)展教學(xué)范圍，以《楓橋夜泊》一課的講解為例，首先布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)大家獨(dú)立思考：“本首詩(shī)的整體情感基調(diào)是怎樣的？運(yùn)用了哪些寫(xiě)作的手法？”以此增加了學(xué)生與文本之間的互動(dòng)頻率，經(jīng)過(guò)細(xì)致的預(yù)習(xí)之后，學(xué)生回答：“本首詩(shī)的整體情感基調(diào)較為孤寂悲涼，包含著濃濃的思鄉(xiāng)之情。運(yùn)用到了情景交融的寫(xiě)作手法，更加凸顯出作者心中的惆悵情緒?！边@樣的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了更多的思考空間，使其不再將眼光局限于課堂上，而是在教師的問(wèn)題引導(dǎo)下找到思考的方向，把握好詩(shī)詞中的情感和思想。同時(shí)，教師還可以進(jìn)一步提出問(wèn)題，降低學(xué)生獨(dú)自思考的難度，如：“本首詩(shī)中描述了哪些景物？”“這些景物均有怎樣的特點(diǎn)？”“為什么作者一夜未眠呢？”這樣循序漸進(jìn)的問(wèn)題使學(xué)生走入文本中，從“月落”“烏啼”“江楓”“漁火”等景物中，看見(jiàn)一幅清冷朦朧的江南水鄉(xiāng)秋夜圖，對(duì)作者的心情把握得更加精準(zhǔn)。

這一教學(xué)案例充分展示出教研活動(dòng)的重要性，小張教師經(jīng)過(guò)教研探討學(xué)習(xí)到了拓展教學(xué)范圍的重要性，懂得尊重學(xué)生的主體地位，迎合他們的不同年齡需求，從而設(shè)計(jì)出更加精準(zhǔn)的課前預(yù)習(xí)問(wèn)題和課后復(fù)習(xí)任務(wù)，運(yùn)用循序漸進(jìn)的手段消除學(xué)生的畏難情緒，逐漸提升他們的學(xué)習(xí)熱情，也使自身的教學(xué)能力有效提升。

（二）情境：模擬教研活動(dòng)的探究氛圍

教研制度的建設(shè)是提升活動(dòng)效率的關(guān)鍵，教研活動(dòng)的開(kāi)展并不是進(jìn)行簡(jiǎn)單的例會(huì)總結(jié)，而是真正分享實(shí)際案例，為大家提供有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尋求更多豐富的教學(xué)途徑。這就要教師注重教研活動(dòng)與實(shí)際生活的密切結(jié)合，加強(qiáng)針對(duì)性的教研制度建設(shè)，始終以實(shí)際案例為出發(fā)點(diǎn)，以此營(yíng)造出優(yōu)質(zhì)的教研探究氛圍。為了滿足學(xué)生的多樣化成長(zhǎng)需求，教師還可以加強(qiáng)情境建設(shè)，在教研活動(dòng)中模擬出真實(shí)的教學(xué)情境，思考多種可能出現(xiàn)問(wèn)題的情況，共同找到解決的方案，充分發(fā)揮出教研活動(dòng)的創(chuàng)造力。

比如，小李教師在活動(dòng)中提出這樣的疑問(wèn)，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)逐漸具備自身完善的思維意識(shí)，但是還是缺乏嚴(yán)格的約束能力，難以在整節(jié)課上保持高度集中的注意力，這樣的情況應(yīng)該怎樣避免？其實(shí)這一問(wèn)題也是常見(jiàn)的教學(xué)問(wèn)題之一，大家紛紛提出自己的想法和措施。有的教師說(shuō)，可以減少固定的概念講解時(shí)間，設(shè)計(jì)一些自主探究的環(huán)節(jié)，使學(xué)生感受到自己的重要價(jià)值，愿意配合教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)。有的教師說(shuō)，可以在課堂中融入一些有趣的元素，改變傳統(tǒng)授課形式，借助趣味環(huán)節(jié)滿足他們的好奇心。還有的教師說(shuō)可以發(fā)揮出信息技術(shù)的教學(xué)價(jià)值，吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提升注意力。針對(duì)以上教師提出的方案，大家進(jìn)行系統(tǒng)的整合，模擬出真實(shí)的教學(xué)情境，發(fā)揮出教研活動(dòng)的有效價(jià)值。在對(duì)《四季之美》的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，本節(jié)課的主要教學(xué)目的是帶領(lǐng)學(xué)生掌握生字、生詞，使其感受到四季的不同美景，增強(qiáng)對(duì)自然的喜愛(ài)之情，樹(shù)立積極的生活思想意識(shí)。首先，教師可以提前搜集四季的圖片，展示在大屏幕上，引導(dǎo)大家思考：“一年中有幾個(gè)季節(jié)？”“分別是什么季節(jié)？”“你能簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)這些季節(jié)都有怎樣的特點(diǎn)嗎？”其他教師扮演學(xué)生，七嘴八舌地談?wù)撈饋?lái)。隨后自然地引出本篇文章——《四季之美》，帶領(lǐng)大家走進(jìn)大自然的懷抱，感受四季的不同美景。在講解到：“染上微微的紅暈”“無(wú)數(shù)的螢火蟲(chóng)翩翩起舞”“成群結(jié)隊(duì)的大雁”“鋪滿白霜的清晨”等句子時(shí)，同樣可以展示出對(duì)應(yīng)的圖片，使書(shū)本中靜態(tài)的文字變得生動(dòng)具體，身臨其境般感受到四季之美。同時(shí)，其他教師結(jié)合這樣的情景教學(xué)紛紛提出一些建議，有的說(shuō)可以適當(dāng)融入一些動(dòng)態(tài)的視頻、音樂(lè)等，更容易吸引學(xué)生觀看，構(gòu)建出美好的四季場(chǎng)面；還有的說(shuō)可以布置情景朗讀的任務(wù)，引導(dǎo)大家?guī)е星橥瓿芍R(shí)誦讀，發(fā)揮出情境教學(xué)的重要價(jià)值。在反復(fù)探究的氛圍中，每位教師都有所收獲，從中找到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合班級(jí)學(xué)情設(shè)計(jì)出更加具備針對(duì)性的教學(xué)方案，努力深化學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

這一教學(xué)案例有效發(fā)揮出教研活動(dòng)的開(kāi)展價(jià)值，幫助教師在模擬的教學(xué)情境中不斷探索，找到更適合自身班級(jí)情況的教學(xué)方法，彼此之間互相合作，互相探討，彌補(bǔ)以往教研活動(dòng)的方向偏差，大家齊心協(xié)力，努力提升自身的教學(xué)能力，深化語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）體系：實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)的價(jià)值引領(lǐng)

基層小學(xué)的語(yǔ)文教研活動(dòng)開(kāi)展也要注重體系的完善，系統(tǒng)的教學(xué)體系能實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)的價(jià)值引領(lǐng)，使各項(xiàng)措施的實(shí)踐有跡可循，有據(jù)可查。這就要校方為教師提供穩(wěn)定的教研環(huán)境，積極引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)資源，使教師探究出的有效教學(xué)方案都具備實(shí)踐的條件，爭(zhēng)取外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)大家了解到更多先進(jìn)的教學(xué)理念，保證教研活動(dòng)的開(kāi)展頻率，以此提升教師的綜合實(shí)力。

比如，小王教師在某次教研活動(dòng)中提出這樣的教學(xué)問(wèn)題，自己班級(jí)中學(xué)生的語(yǔ)文能力存在較大的差異，應(yīng)該如何消除這樣的差異性，使整體班級(jí)學(xué)情均衡發(fā)展。此時(shí)的大部分教師都在思考解決這一問(wèn)題的辦法，只有剛剛進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的小趙教師指出了這個(gè)問(wèn)題的概念性錯(cuò)誤，每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境、思維發(fā)展和語(yǔ)言發(fā)展情況等均是造成他們存在能力差異的原因，針對(duì)這樣的情況，只能盡量減少差異性對(duì)教學(xué)結(jié)果的影響，而不應(yīng)該思考如何避免差異性的產(chǎn)生。比如，可以開(kāi)展分層教學(xué)，實(shí)施策略分層、任務(wù)分層和評(píng)價(jià)分層，全方位滿足學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)需求。以《慈母情深》的知識(shí)講解為例，本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是帶領(lǐng)學(xué)生掌握多種人物形象的刻畫(huà)方式，體會(huì)到文章中母親對(duì)子女的深沉情感，以此喚醒大家熱愛(ài)母親、關(guān)心母親的情感。首先，教師應(yīng)該實(shí)施策略分層，針對(duì)學(xué)生的不同語(yǔ)文能力提出不同難度的語(yǔ)文問(wèn)題：“本篇文章主要講述了一個(gè)什么故事？”“根據(jù)‘書(shū)價(jià)一元多’我們能了解到哪些信息？”“作者為什么反復(fù)強(qiáng)調(diào)自己的家里很窮？”等這些，確保難度逐漸提升，使能力較弱的學(xué)生也能跟上思考的節(jié)奏，能力較強(qiáng)的學(xué)生完成思維的拓展。其中關(guān)于母親的外貌描寫(xiě)應(yīng)該作為重點(diǎn)講解的環(huán)節(jié)，如“一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著”“立刻又將頭伏在縫紉板上”“龜裂的手指”等，這些句子表面上是在描述母親的形象，實(shí)則側(cè)面展示出作者家境的貧窮，以此對(duì)比母親為其拿錢(qián)買(mǎi)書(shū)的毫不猶豫，更凸顯出母愛(ài)的偉大?；诖?，教師可以設(shè)計(jì)個(gè)性化的課后任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固文章中展示的外貌描寫(xiě)手法，使其寫(xiě)一寫(xiě)“我的學(xué)生”“我的教師”“我的媽媽”等人物，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的有效提升。同時(shí)，教師還為其設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)空間中提升語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)思想發(fā)展。

這樣的教學(xué)方案發(fā)揮出文章的教學(xué)價(jià)值，從閱讀能力、寫(xiě)作能力等多個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，也體現(xiàn)出教研活動(dòng)開(kāi)展的必要性，想要為教學(xué)課堂注入新鮮的活力，更要教師積極學(xué)習(xí)，勇于探索，校方為其提供更多便捷的條件，增加接觸新鮮事物的機(jī)會(huì)，從而將更多有價(jià)值的教學(xué)理念傳遞給大家，在完善的教研體系中提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

（四）創(chuàng)新：注重語(yǔ)文教研活動(dòng)的改革

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)更注重學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。這使教師在進(jìn)行教研活動(dòng)時(shí)需注重對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求制定教學(xué)計(jì)劃，從而推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的高效進(jìn)行。同時(shí)，當(dāng)教學(xué)計(jì)劃制定完成后，學(xué)校需組織其他專(zhuān)業(yè)教師對(duì)該計(jì)劃進(jìn)行審核，確定其能符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的需求，使教研質(zhì)量得到提升，達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新目標(biāo)。同時(shí)，教師還要采取適宜的措施豐富教研模式，利用信息技術(shù)、多媒體技術(shù)等對(duì)教研內(nèi)容進(jìn)行改革創(chuàng)新，使其更與時(shí)俱進(jìn)。

比如，小趙教師在教研活動(dòng)中提出這樣的教學(xué)問(wèn)題，多數(shù)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解過(guò)于死板，很少對(duì)文章內(nèi)涵進(jìn)行探究，這對(duì)其創(chuàng)新思維的形成帶來(lái)了不良影響，也不利于其以后的健康成長(zhǎng)。有的教師認(rèn)為，通過(guò)多媒體技術(shù)對(duì)以往的教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，能使學(xué)生的積極性得到有效激發(fā)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)更感興趣，能主動(dòng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探究，從而使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到強(qiáng)化。例如，在《將相和》這一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以在課堂開(kāi)始前為學(xué)生播放與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖像等，并在后續(xù)向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：你覺(jué)得藺相如是怎樣的人？通過(guò)觀看視頻，接受教師的講解后，學(xué)生踴躍表達(dá)出了自己的觀點(diǎn)。如有的學(xué)生認(rèn)為藺相如在王宮能勇于表達(dá)自己的想法，在面對(duì)秦王的問(wèn)責(zé)時(shí)也表現(xiàn)出不卑不亢的態(tài)度，是個(gè)有勇有謀的人。還有的學(xué)生認(rèn)為藺相如在面對(duì)廉頗的不忿時(shí)能主動(dòng)退讓?zhuān)慌c其發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，以免對(duì)趙國(guó)國(guó)力造成影響，是個(gè)有大局觀的人。由此，通過(guò)對(duì)教研活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)，在學(xué)習(xí)中能以更積極的態(tài)度對(duì)待自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于其學(xué)習(xí)效果的提升。另外，這也可以使教師以更高的效率進(jìn)行報(bào)告發(fā)表，進(jìn)而為語(yǔ)文教研的改革創(chuàng)新提供助力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基層小學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)質(zhì)量的提升具有多種實(shí)踐途徑，敏銳的教學(xué)思維和豐富的教學(xué)水平能打破以往的語(yǔ)文教學(xué)的局限性和傳統(tǒng)性，為學(xué)生帶來(lái)更有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?；诖?，教師應(yīng)該意識(shí)到開(kāi)展教研活動(dòng)的重要性，積極參與到教研活動(dòng)中，學(xué)習(xí)先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念，不斷創(chuàng)新個(gè)人教學(xué)策略，校方也應(yīng)加強(qiáng)教研隊(duì)伍建設(shè)，保證教研活動(dòng)的開(kāi)展頻率，以此促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。