民辦幼兒園園長課程領導力現(xiàn)狀及提升策略

■甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣幼兒園 耿彩鋒

學前教育的發(fā)展讓民辦幼兒園如雨后春筍一般涌現(xiàn)，民辦幼兒園數(shù)量驟增，園本課程質(zhì)量備受關注。本文從民辦幼兒園園長課程領導力的現(xiàn)狀出發(fā)，將園長課程領導力劃分為五個維度，分別為課程專業(yè)技術領導力、課程發(fā)展團隊領導力、課程師資力量領導力、課程組織文化領導力以及課程公共關系領導力，從這五個維度出發(fā)，提出民辦幼兒園園長課程領導力的提升策略，旨在為民辦幼兒園的長遠發(fā)展提供堅實保障。幼兒園課程是保證幼兒園保育和教育活動開展的基礎課程，課程本身是否科學、是否合理，都直接關系到幼兒健康成長。從當前的發(fā)展趨勢看，學前教育的快速發(fā)展推動了民辦幼兒園的空前繁榮，而如何保持學前教育整體水平不落后，對民辦幼兒園提供的園本課程提出嚴格要求。民辦幼兒園園長的課程領導力關系到園本課程建設情況，以此為研究重點，提出圍繞民辦幼兒園園長課程領導力提升的可行方案。

一、民辦幼兒園園長課程領導力的意蘊

關于領導力的研究，學界有兩種觀點，一種是“凝聚力說”，另一種是“影響力說”。雖然兩種學說的觀點不同，但本質(zhì)相同，存在一定的發(fā)展共識。首先，領導力是領導者能影響其身邊相關利益者的一種特殊力量；其次，領導力的強弱與領導者的自身素質(zhì)相關；最后，領導力是具體的，而非抽象的。從領導力延伸到課程領導力，學界的概念較為統(tǒng)一，認為課程領導力指的是校長領導全校教師開發(fā)課程的能力。幼兒園園長的課程領導力，指的是民辦幼兒園園長帶領園內(nèi)幼兒教師開發(fā)園本課程的能力，包含了課程專業(yè)技術、課程發(fā)展團隊、課程師資力量、課程組織文化以及課程公共關系等五個維度。本文認為民辦幼兒園園長課程領導力，指的是園長憑借自身綜合素質(zhì)帶領全園的幼兒教師一同開發(fā)校本課程的能力。

二、民辦幼兒園園長課程領導力現(xiàn)狀

為進一步了解民辦幼兒園園長課程領導力的現(xiàn)狀，從決定幼兒園園長課程領導力的五個維度出發(fā)，通過實際情況的調(diào)查，得出真實的研究結(jié)論，為后續(xù)的民辦幼兒園園長課程領導力的提升打好基礎。

（一）民辦幼兒園園長課程專業(yè)技術領導力差異顯著

民辦幼兒園園長課程專業(yè)技術領導力指的是，園長參與園本課程的編制、實施、評價以及課程管理等綜合性的能力，對民辦幼兒園園長課程專業(yè)技術領導力的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不同幼兒園園長專業(yè)技術領導力存在較大差異。如園長A表示幼兒園課程的安排和設置最關鍵，并積極探索特色課程的編制策略，隨時發(fā)現(xiàn)問題，強調(diào)對課程實施全程的質(zhì)量監(jiān)控，以此來保證課程本身的優(yōu)質(zhì)化；園長B對幼兒的保育工作十分關注，以保育為核心，積極開展各類的保育活動；園長C始終關注幼兒在離園后的表現(xiàn)，定期對家長開展隨機的調(diào)查，并將調(diào)查結(jié)果作為考核幼兒教師的綜合指標之一，該模式園長C堅持三年有余；園長D更關注課程質(zhì)量，對入園教師的考核以及要求較高，以聽課、評課的方式強化幼兒教師專業(yè)技術素養(yǎng)，并針對性地建立完善的課程管理制度。從調(diào)查結(jié)果看，幼兒園園長課程專業(yè)技術領導力存在較大差異。

（二）民辦幼兒園園長課程發(fā)展團隊領導力總體情況較好

民辦幼兒園園長課程發(fā)展團隊領導力，指的是園長引導幼兒教師確定課程發(fā)展的重點和基本方向，探討適合幼兒園課程建設的針對性課程。從調(diào)查結(jié)果看，民辦幼兒園園長都十分關注課程建設，并積極地與幼兒教師開展圍繞課程創(chuàng)新的研討活動。目前大部分民辦幼兒園積極開發(fā)園本課程和教育實踐活動，以多元的課程支撐和活動的建設，為幼兒的成長提供廣闊的成長空間。民辦幼兒園園長課程發(fā)展團隊領導力情況較好，園內(nèi)圍繞課程的創(chuàng)新與建設如火如荼。

（三）民辦幼兒園園長課程師資力量領導力發(fā)展不均衡

民辦幼兒園園長課程師資力量領導力指的是，園長對園內(nèi)師資力量外出學習和培訓機會的提供情況，注重師資力量的課程創(chuàng)新力，而非個人領導能力和成績。對民辦幼兒園園長調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中園長A認為自己的專業(yè)能力多源于教學實踐，理論知識掌握有限，更多是以教學經(jīng)驗為主。對園內(nèi)的教師而言，提升這一群體的教學積極性和敬業(yè)精神始終是難點所在，且幼兒教師群體的流動性大，專項師資力量強化的方案很難落地；園長B認為園內(nèi)師資力量的整體水平偏低，學歷偏低且非科班出身，導致幼兒園師資力量的整體水平受限，無法完全勝任現(xiàn)代學前教育提出的新要求。民辦幼兒園園長課程師資力量領導力發(fā)展不均衡，幼兒園的教學團隊尚存問題。

（四）民辦幼兒園園長課程組織文化領導力有所提升

民辦幼兒園園長課程組織文化領導力，指的是園長在構建園所文化中的領導力。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分民辦幼兒園園長為提高園所文化的建設情況，會定期開展和組織相關的研討活動，以此來鼓勵幼兒教師積極參與研討活動。同樣，部分園長通過課題研究的方式，引導幼兒教師開發(fā)適合本園的課程。從實踐成果看，大多數(shù)的民辦幼兒園園長已經(jīng)逐步意識到園所文化建設的重要性，并嘗試借助多途徑探索園所文化的建設渠道，以特色課程、組織活動等方式，引導幼兒教師提升對園所文化的認同感，從而參與到幼兒園園所文化的建設實踐中，為幼兒園長遠發(fā)展提供支持。

（五）民辦幼兒園園長課程公共關系領導力整體水平小幅提升

對民辦幼兒園園長課程公共關系領導力的整體水平的分析，發(fā)現(xiàn)幼兒園園長課程公共關系領導整體水平有小幅度提升。在公共關系中，涉及的主體包括幼兒園家長、幼兒園所在社區(qū)、其他幼兒園機構、上級行為部門等，如何協(xié)調(diào)和利用好這些資源和公共關系，成為衡量園長課程領導力的關鍵要素之一。根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分民辦幼兒園園長已經(jīng)開始重視起公共關系的營造，積極地與家長開展溝通，為學前教育發(fā)展商討對策。家長、社區(qū)先后參與到民辦幼兒園的發(fā)展和實踐中，形成“家園社”一體化空間，助力民辦幼兒園的健康發(fā)展。

三、民辦幼兒園園長課程領導力提升策略

（一）民辦幼兒園園長課程專業(yè)技術領導力提升策略

民辦幼兒園園長課程專業(yè)技術領導力提升策略，要從以下三方面著手：一是不斷優(yōu)化課程方案。園長作為民辦幼兒園發(fā)展的決策者，要充分整合與配置教學資源，包括人力、物力以及財力等，以高質(zhì)量發(fā)展角色和優(yōu)秀課程方案的形成，提升自身課程專業(yè)技術領導力；二是要保證課程的推進與落實。幼兒園園本課程的選擇、規(guī)劃、開發(fā)和建構，都要以園長提出的課程理念為核心，明確各課程的比重，根據(jù)幼兒園特點合理安排辦園特色，推進特色課程的落實；三是課程實施方案的動態(tài)性把控。在民辦幼兒園園長的帶領下，園內(nèi)的幼兒教師要具備對課程本身的敏感度，根據(jù)課程開展的情況及時向園長反饋，園長根據(jù)課程的開設情況作出動態(tài)性的評價，優(yōu)化課程實施方案。民辦幼兒園園長課程專業(yè)技術領導力的提升，要在幼兒園課程建設的實踐全過程出發(fā)，以實踐來強化課程專業(yè)技術領導力。

（二）民辦幼兒園園長課程團隊領導力提升策略

民辦幼兒園園長課程團隊領導力提升策略，要從以下兩方面著手：一方面，形成以幼兒園為主體的專業(yè)課程發(fā)展團隊。從調(diào)查結(jié)果看，大部分民辦幼兒園園長的課程團隊是以幼兒教師為主，以研討的方式打造特色課程。但隨著學前教育的不斷進步和學前教育理念的革新，幼兒園專業(yè)團隊的建設迫在眉睫。園長要集中幼兒園現(xiàn)有資源，不斷強化自身綜合素養(yǎng)，為建立專業(yè)課程發(fā)展團隊打好基礎，以專業(yè)團隊和專業(yè)人員的支持，幼兒園特色課程建設和開發(fā)將得到推動，園本課程的合理性明顯提升。另一方面，鼓勵園內(nèi)教師成為課程團隊的中堅力量。園長要發(fā)揮統(tǒng)籌角色，鼓勵和引導園內(nèi)教師積極參與課程開發(fā)和建設中，力爭成為幼兒園課程團隊的中堅力量，輔助園長探索新課程的開發(fā)與實踐，實現(xiàn)園長、園內(nèi)幼兒教師和課程發(fā)展團隊的共同成長。

（三）民辦幼兒園園長課程師資力量領導力提升策略

民辦幼兒園園長課程師資力量領導力的提升策略，從以下三方面著手：其一，為園內(nèi)幼兒教師提供繼續(xù)教育渠道。從調(diào)查結(jié)果看，部分民辦幼兒園園長對幼兒教師的綜合素質(zhì)十分擔憂，園內(nèi)教師的綜合素質(zhì)一定程度上限制了園長課程師資力量領導力的提升。為此，民辦幼兒園園長要嘗試為園內(nèi)的幼兒教師拓展繼續(xù)教育的渠道，為這一群體的綜合素養(yǎng)的強化打好基礎，提高幼兒教師團隊的整體水平。其二，選聘優(yōu)質(zhì)幼兒教師，提高幼兒園幼兒教師準入門檻。隨著學前教育受重視程度的提升，學前教育專業(yè)火熱，大量學前教育專業(yè)畢業(yè)的優(yōu)質(zhì)幼兒教師被輸送學前教育領域。民辦幼兒園要積極選聘優(yōu)質(zhì)教師，以此來提高園內(nèi)師資隊伍的整體水平，為園本課程的創(chuàng)新提供新思路。其三，按照幼兒教師層級開展針對性培養(yǎng)。民辦幼兒園園長高度重視師資力量的強化，根據(jù)幼兒教師所處層次制訂針對性的培養(yǎng)方案顯得至關重要，形成“園長——副園長——主任——教研組長——班長”的五個層級的管理體系，讓層級培養(yǎng)方案有效落地。園長課程師資力量領導力的提升，關系到園內(nèi)師資隊伍的整體水平。

（四）民辦幼兒園園長課程組織文化領導力提升策略

民辦幼兒園園長課程組織文化領導力的提升策略，要從兩方面著手：一方面，明確以幼兒園為核心的共同課程愿景。學前教育是為幼兒成長構建美好的成長藍圖，而園本課程的建設情況顯得至關重要。為達成課程愿景，園長可以與幼兒教師建立共同目標，如力爭在2年內(nèi)達成三星級的課程水平，并朝著該目標不斷進步，營造優(yōu)質(zhì)的課程組織文化體系，達到成功目標。另一方面，積極建設園所文化。民辦幼兒園園長課程組織文化領導力的體現(xiàn)，離不開園所文化的建設情況。園長要發(fā)揮自身的主體職責，堅持“幼兒園即為家”的思想理念，建立主人翁意識的同時，引導廣大幼兒教師建立主人翁意識，傳承和弘揚幼兒園的園所文化。民辦幼兒園園長課程組織文化領導力的提升，要優(yōu)質(zhì)的園所文化氛圍的營造發(fā)揮作用。

（五）民辦幼兒園園長課程公共關系領導力整體水平提升策略

民辦幼兒園園長課程公共關系領導力的提升策略，要從兩方面著手：一方面，幼兒園深挖社區(qū)資源，助力幼兒園教育工作的展開。作為公共關系領導力中的關鍵內(nèi)容，社區(qū)與幼兒園的關系不容忽視。幼兒園教學工作的展開，應積極嘗試與社區(qū)資源的融合，充分利用社區(qū)組織的各類實踐性的活動補充幼兒園實踐活動內(nèi)容。如社區(qū)組織的美化環(huán)境的活動，幼兒園則可以參與其中開展勞動教育，形成教育空間的延伸，為廣大幼兒帶來良好的學習體驗；另一方面，打造“家園社”一體化空間。從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，家庭教育場景與幼兒園的教育界限正逐漸模糊，為了營造良好的幼兒園公共關系場景，打通家庭、幼兒園和社區(qū)的空間界限，形成“三位一體”的育人新空間，對幼兒成長有重要意義，該空間的融合緊密度如何，直接關系到民辦幼兒園園長公共關系領導力的具體情況。由此可見，民辦幼兒園園長課程公共關系領導力整體水平提升，要得到多方支持。

四、民辦幼兒園園長課程領導力提升效果分析

民辦幼兒園園長課程領導力的提升策略從五個維度制訂提升方案，從實踐成果看，對園長課程領導力的提升產(chǎn)生了積極影響。其一，幼兒園園長課程領導力的強化，為民辦幼兒園的發(fā)展提供堅實保障。民辦幼兒園是學前教育體系的關鍵組成部分，決定學前教育的整體發(fā)展水平。民辦幼兒園的發(fā)展離不開園長的支持，園長要始終保持對課程的敏感度，能積極接觸先進的教育理念，從課程領導力的五個維度出發(fā)，提出提升民辦幼兒園園長課程領導力的可行方案，從結(jié)果來看效果顯著，民辦幼兒園園長具備較強的課程領導力，推動幼兒園的課程改革與創(chuàng)新，為民辦幼兒園幼兒的成長提供良好的學習環(huán)境；其二，為幼兒教師成長和幼兒成長提供支持。幼兒教師是幼兒園教學活動的組織者和執(zhí)行者，園長的課程領導力對幼兒教師群體的影響是多方面的，園長具備較強的課程領導力，則可以強化幼兒教師的教學技能，使幼兒教師群體更主動探究教學課程的創(chuàng)新方案，響應現(xiàn)代教育對學前教育提出的新要求。對幼兒而言，幼兒教師對現(xiàn)代教育理念的理解和教學實踐，有利于幼兒的活動空間被拓展，學習體驗感得到進一步強化，從而實現(xiàn)自我綜合素質(zhì)的提升。民辦幼兒園園長課程領導力的提升，使民辦幼兒園長遠發(fā)展，對幼兒教師以及幼兒的成長具有重要意義。本研究從五個維度出發(fā)，旨在不斷強化民辦幼兒園園長的課程領導力，從實踐情況看，幼兒園園長課程領導力的提升，無論是對幼兒教師還是對幼兒都具有積極影響，側(cè)面表明本選題研究的有效性。五個維度上的幼兒園園長課程領導力的強化，使其適應學前教育的發(fā)展需要，兩者相輔相成，互為作用，共同致力推動學前教育的長遠發(fā)展。

綜上所述，對民辦幼兒園園長課程領導力的現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，決定幼兒園園長課程領導力的各維度均呈現(xiàn)出一定的差異性，但總體而言民辦幼兒園園長的課程領導力處于小幅度上升狀態(tài)。為了進一步強化民辦幼兒園園長的課程領導力，從以上五個維度出發(fā)制訂提升策略。從實踐結(jié)果看，民辦幼兒園園長課程領導力明顯提升。