基于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)的小學(xué)語文教學(xué)

■甘肅省天水市甘谷縣六峰鎮(zhèn)蒼耳王小學(xué) 蔣玲珍

語文教學(xué)設(shè)計(jì)是對課程教學(xué)活動的統(tǒng)一管理與籌劃，對小學(xué)語文教學(xué)活動進(jìn)行整體性指導(dǎo)。本文基于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論，完善以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，針對教學(xué)活動制定教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化對學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和課程教學(xué)評價(jià)；聯(lián)合運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，基于核心素養(yǎng)構(gòu)建不同的教學(xué)方式，利用信息技術(shù)建設(shè)小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的習(xí)慣；構(gòu)建小學(xué)語文的個(gè)性化教學(xué)路徑，優(yōu)化學(xué)生生字詞學(xué)習(xí)；在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)執(zhí)行階段構(gòu)建教學(xué)評價(jià)機(jī)制，以此不斷豐富小學(xué)語文教學(xué)路徑，增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)效率。

一、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論概述

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)工作是對教學(xué)活動的重要指導(dǎo)，對教學(xué)活動的開展與組織提供了重要的基本依據(jù)與支持?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)是對原有教學(xué)設(shè)計(jì)的一種改進(jìn)，在原有教育工作的基礎(chǔ)上聯(lián)合運(yùn)用了現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、傳播理論、心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)理論知識，對教學(xué)活動進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃與布置，正視當(dāng)前教學(xué)活動中出現(xiàn)的各種問題，并對此采取相應(yīng)的改進(jìn)策略。當(dāng)前小學(xué)語文的學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理念，它能有效解決當(dāng)前教學(xué)中的一些問題，增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)活動的層次性，以課堂教學(xué)為核心對學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)性的教學(xué)路徑?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)聯(lián)合運(yùn)用了心理學(xué)、教育學(xué)等多項(xiàng)理論，對教學(xué)活動提供了科學(xué)化的指導(dǎo)。為此，在小學(xué)語文教學(xué)活動中要正確處理不同變量之間的關(guān)系，加強(qiáng)知識與技能之間的有效聯(lián)合與運(yùn)用，以此對教學(xué)設(shè)計(jì)提供新的思路。

當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)成要素包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以及教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)等。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是對教學(xué)活動進(jìn)行整體規(guī)劃而采取的一種教學(xué)組織方式，對各種類型教學(xué)活動的開展具有一定的指導(dǎo)意義。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)則體現(xiàn)了教學(xué)活動中的主要內(nèi)容，對教材進(jìn)行一定分析與處理，并因此設(shè)計(jì)不同難度的教學(xué)活動。教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)則是對整體教學(xué)活動的整體分析，檢驗(yàn)判斷各種教學(xué)活動對學(xué)生的應(yīng)用效果。當(dāng)前，在語文、數(shù)學(xué)、歷史、英語等多個(gè)學(xué)科中均廣泛應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理念，系統(tǒng)科學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等多個(gè)學(xué)科也被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)中，這對教學(xué)活動開展起到了重要的支持作用。本文主要研究現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)理論在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

（一）小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置貫穿于教學(xué)活動的始終，對學(xué)生整體的教學(xué)活動起到了重要的參考意義。小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)要求進(jìn)行必要的前端分析，包括學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析、學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)特征分析、教學(xué)內(nèi)容選擇等。基于當(dāng)前小學(xué)生的各種教學(xué)因素，為學(xué)生選擇相應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容，包括基本教材、課后習(xí)題作業(yè)以及課程學(xué)習(xí)活動的布置等，由此為學(xué)生設(shè)計(jì)最終的教學(xué)目標(biāo)。例如，在《在牛肚子里旅行》課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師對該課程內(nèi)容進(jìn)行分析，得出該課文屬于一篇童趣性較大的科學(xué)童話。課文內(nèi)容講述了青頭、紅頭兩只蟋蟀在危急時(shí)刻如何利用科學(xué)知識脫險(xiǎn)的故事，該篇文章情節(jié)較為緊湊，語言運(yùn)用較為活潑鮮明，在充滿童趣的同時(shí)對學(xué)生也具有較強(qiáng)的啟發(fā)意義。因此該篇課文教學(xué)的目標(biāo)在于引領(lǐng)學(xué)生的思想啟迪，促使學(xué)生感受童話的魅力。教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過程中需保證各項(xiàng)教學(xué)要求的設(shè)置可測量、可評價(jià)，學(xué)生通過參與一定的教學(xué)活動組織后能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，避免因教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置較為空洞，而給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動增加一定的壓力與阻力。

通過以上課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，當(dāng)前學(xué)生對童話體裁已經(jīng)形成了一定的認(rèn)知，由此在《小松鼠找花生》《小蝸?！贰镀簌Z寄冰》《大象的耳朵》《小蝌蚪找媽媽》等教學(xué)活動中，學(xué)生能構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)體系。教師引導(dǎo)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建豐富的想象力，達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。例如，在《在牛肚子里旅行》教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師通過基本課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確掌握課文中的生字，例如“齒”“嚼”“吞”“胃”“咽”，引導(dǎo)學(xué)生正確辨識與分類學(xué)習(xí)，按照易錯(cuò)筆畫指導(dǎo)學(xué)生掌握“旅”“咱”“憐”“拼”“掃”“流”“淚”等字。在生字學(xué)習(xí)與掌握的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解童話內(nèi)容的基本內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，品位文本體現(xiàn)的語氣與情感，領(lǐng)會故事中蘊(yùn)含的道理。

（二）小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容與方法選擇

基于現(xiàn)代教學(xué)理念，在教學(xué)活動開展過程中，教師要針對不同的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，在小學(xué)語文教學(xué)活動中聯(lián)合采用不同的教學(xué)方法、教學(xué)方式與教學(xué)路徑，促進(jìn)“教”與“學(xué)”活動達(dá)到良好的綜合效果。教師要優(yōu)化課程教學(xué)活動引入，以談話、情境導(dǎo)入的方式引導(dǎo)此次教學(xué)活動，增強(qiáng)學(xué)生對此次課堂教學(xué)活動的參與積極性。促進(jìn)學(xué)生思考與分析，以問題設(shè)置的方式激發(fā)學(xué)生思維，將教學(xué)任務(wù)引入課程教學(xué)活動中，促進(jìn)教學(xué)活動達(dá)到良好的綜合效果。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的多音字，為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)與交流的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字詞識別與學(xué)習(xí)，掃清學(xué)生閱讀時(shí)的障礙。教師帶領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生分享在學(xué)習(xí)中學(xué)到了什么，可以包括漢字、成語的學(xué)習(xí)以及課文內(nèi)容的解讀等，通過學(xué)生的講解，引導(dǎo)學(xué)生體會課文中所蘊(yùn)含的思想感情，領(lǐng)會教師板書中的相關(guān)內(nèi)容。

教師要與小學(xué)語文課程本身特征相結(jié)合，對學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)方式，將各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容融入教學(xué)情境中，對學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的教學(xué)氛圍，在這種環(huán)境下促進(jìn)學(xué)生對課文知識的理解與解讀，并達(dá)到陶冶情操的教學(xué)效果。此種教學(xué)方法也被稱為暗示教學(xué)法，表述在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生成長與學(xué)習(xí)。例如，在《在牛肚子里旅行》課程教學(xué)活動中，教師通過課程導(dǎo)入引起學(xué)生對旅行的回憶，并通過板書為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)習(xí)題，吸引學(xué)生正確書寫課文中的生僻漢字，指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的課程學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動給予了一定指導(dǎo)，因此在當(dāng)前教學(xué)活動中，教師的教學(xué)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動能有效協(xié)調(diào)與趨同，促進(jìn)教師與學(xué)生達(dá)到良好的相互配合的目標(biāo)。由此在學(xué)生相互討論過程中促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的深入理解與運(yùn)用，在鞏固課程學(xué)習(xí)內(nèi)容中，對學(xué)生采用詞語提示法，利用一些關(guān)鍵詞促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)課程知識的理解與運(yùn)用。教師針對課程教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生聯(lián)合運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法，將所學(xué)的課程內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，選取與學(xué)生的實(shí)際生活較為貼近的案例，并運(yùn)用關(guān)鍵詞進(jìn)行串聯(lián)，以此促進(jìn)學(xué)生在課堂上總結(jié)學(xué)到的課程知識。

（三）教學(xué)一體化設(shè)計(jì)

教育活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動相互印證與促進(jìn)，這在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)活動中被廣泛應(yīng)用。此種教學(xué)設(shè)計(jì)理念能加強(qiáng)教與學(xué)設(shè)計(jì)的統(tǒng)一性與完整性。教師在教學(xué)活動中對學(xué)生添加提示詞，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會提示詞中蘊(yùn)含的意蘊(yùn)與神態(tài)變化，對學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化的閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生更好地領(lǐng)會文章中蘊(yùn)含的思想感情。

教師引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化朗誦，并在其中融入一些肢體動作與語言，例如神態(tài)與手勢等，以此輔助學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。教師要重點(diǎn)抓住文章閱讀中的重點(diǎn)詞匯與標(biāo)點(diǎn)，針對學(xué)生的課文朗讀活動構(gòu)建學(xué)生之間的相互評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生對詞匯的理解。不同的標(biāo)點(diǎn)符號往往代表了不同的意思，能反映出人物不同時(shí)期的心理變化特征，展現(xiàn)了我國語言文字的魅力，所以教師在課文閱讀中也要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同標(biāo)點(diǎn)符號代表的含義。

教師利用神態(tài)變化對學(xué)生循循善誘，對課文詞語進(jìn)行展示。例如，在《畫楊桃》教學(xué)模塊設(shè)計(jì)中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考由于觀察角度、方向的不同，看到的楊桃往往表現(xiàn)出不同的形態(tài)。教師帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會文章人物內(nèi)心的思想感情，將課程教學(xué)知識內(nèi)容以一種輕松、自然、巧妙的狀態(tài)進(jìn)行展示，促進(jìn)教學(xué)活動與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的統(tǒng)一，避免將兩者人為割裂。教師綜合選用各種能精準(zhǔn)測量的行為動詞，促進(jìn)學(xué)生對語文課程知識與技能的掌握，由此在課程教學(xué)活動中帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)感受與體驗(yàn)，在語文理論知識學(xué)習(xí)的同時(shí)更好地培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，以此更好地達(dá)到小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)，利用過程教學(xué)達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（四）找準(zhǔn)教學(xué)活動的切入點(diǎn)

為了增強(qiáng)對學(xué)生的課程教學(xué)效果，教師要將語文核心要素融入對學(xué)生的教學(xué)活動中，并與語文課程學(xué)習(xí)相結(jié)合，找準(zhǔn)對學(xué)生的課程切入點(diǎn)。語文教師要加強(qiáng)對經(jīng)典文本的利用，尋找語文要素與寫作特征之間的結(jié)合點(diǎn)，基于文本的運(yùn)用，為學(xué)生搭建相應(yīng)的教學(xué)橋梁，以課程教學(xué)活動為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生課下自主探索相關(guān)的經(jīng)典文章。較為常見的教學(xué)活動切入點(diǎn)包括文章標(biāo)題、文章關(guān)鍵語句、文章留白處、開頭與結(jié)尾部分、閱讀提示信息等，以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生自主探索與學(xué)習(xí)。

例如，在小說單元教學(xué)中，教師為學(xué)生設(shè)置了幾篇不同的文獻(xiàn)內(nèi)容，塑造了多個(gè)個(gè)性鮮明的人物?！稑颉反蛟炝艘粋€(gè)舍己為人、以公為先的優(yōu)秀老黨員形象；《在柏林》則塑造了戰(zhàn)爭中兩位老人的形象，以小人物的形象表達(dá)為切入點(diǎn)，表現(xiàn)了戰(zhàn)爭的殘酷；《窮人》則表現(xiàn)了桑娜善良的天性。這些文章運(yùn)用了大量的環(huán)境描寫、人物內(nèi)心描寫、情節(jié)推進(jìn)等表達(dá)方式，教師在教學(xué)中可以重點(diǎn)關(guān)注此類細(xì)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生更好地體味文章人物的思想感情與個(gè)人品質(zhì)。

（五）構(gòu)建個(gè)別化小學(xué)語文教學(xué)方式

為了改變傳統(tǒng)教師單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，小學(xué)語文課程應(yīng)具有多種深層次的知識，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供大量的空間。因此在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重不同學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)認(rèn)知、感悟、操作之間的差異，利用信息技術(shù)建設(shè)關(guān)于小學(xué)語文的課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，對學(xué)生提供小學(xué)語文相關(guān)圖形、文本以及視頻資料，并對學(xué)生提供字典、讀音等其他類型的學(xué)習(xí)資料，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力，培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的習(xí)慣，小學(xué)語文階段的學(xué)習(xí)對學(xué)生整體心智成長具有一定的指導(dǎo)作用。因此，教師要不斷探索構(gòu)建小學(xué)語文的個(gè)性化教學(xué)路徑，在網(wǎng)站中為學(xué)生提供課程學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)資源、語文課件、教師信息等相關(guān)內(nèi)容，基于當(dāng)前小學(xué)語文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)講解課程教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，對學(xué)生提供涵蓋多種類型教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)秀教學(xué)錄像，包括名家名師的課程教學(xué)內(nèi)容，針對不同教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建相應(yīng)的理論知識體系。教師還可以為學(xué)生展示優(yōu)秀的教案，通過多項(xiàng)要素的集合增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動力。

（六）教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)

基于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)優(yōu)化小學(xué)語文的課程評價(jià)活動。課程評價(jià)是對課程教學(xué)活動的總體概括，包括小學(xué)語文教學(xué)過程與方法、教學(xué)中運(yùn)用的知識與技能、情感態(tài)度價(jià)值等，由此從不同的角度與維度綜合評價(jià)教學(xué)活動的達(dá)成情況。

教師要在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)執(zhí)行階段構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，將教學(xué)評價(jià)活動視作下一階段學(xué)習(xí)活動調(diào)整的重要方向。當(dāng)前教學(xué)評價(jià)的種類主要包括診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)等幾種不同的類型。

學(xué)生設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)方式，在小組學(xué)習(xí)活動中不同學(xué)生分別負(fù)責(zé)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在協(xié)作下共同完成教學(xué)任務(wù)。例如，在《在牛肚子里旅行》課程教學(xué)活動中，基于“紅頭在牛肚子里的旅行是什么樣子呢”的問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組的方式共同學(xué)習(xí)。教師要優(yōu)化學(xué)生生字詞學(xué)習(xí)，設(shè)置“這些生字在書寫時(shí)有哪些應(yīng)注意的地方”等問題，在學(xué)生的自我評價(jià)外引入學(xué)生互評以及教師評價(jià)機(jī)制，提高小組整體教學(xué)效率。在課文學(xué)習(xí)完成之后，教師引導(dǎo)學(xué)生不斷地對課程教學(xué)活動進(jìn)行反思與總結(jié)，認(rèn)真總結(jié)分析此次課程學(xué)習(xí)中的困境與問題，并在下次教學(xué)活動中予以改進(jìn)。教師在板書上為學(xué)生制作此次課文的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生按照圖中內(nèi)容復(fù)述紅頭的旅行路線，并針對學(xué)習(xí)的生字詞進(jìn)行練習(xí)，由此在教學(xué)活動中獲得良好的教學(xué)反饋，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

三、結(jié)語

小學(xué)語文課程教學(xué)活動的開展是在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上完成的，當(dāng)前現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)思想不斷改良，為學(xué)生的教學(xué)活動提供了多種啟發(fā)。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)中不斷運(yùn)用新的教學(xué)理論與教學(xué)思路，以更好地解決實(shí)際的教學(xué)問題。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)活動設(shè)計(jì)上要有明確的教學(xué)目標(biāo)，不斷優(yōu)化對學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)路徑，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評價(jià)等，以此不斷改進(jìn)語文教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生生字詞學(xué)習(xí)與思想感悟，以現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果。