和諧管理 攜手同行
——小學(xué)班主任管理工作的有效策略

■浙江省臨海市哲商小學(xué) 姚海紅

小學(xué)階段是學(xué)生成長與發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這一階段，教師應(yīng)該注重對學(xué)生思想和行為的塑造和引導(dǎo)。而班主任作為管理學(xué)生校園生活和學(xué)習(xí)的主要力量，和諧有效地開展班級管理工作，能助力學(xué)生獲得更健康的成長與發(fā)展。因此，文章將以學(xué)生為主體，充分挖掘并探索班主任管理的有效策略，力求以更科學(xué)的管理方式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的積極引導(dǎo)，讓學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，規(guī)范自身的言行舉止，展現(xiàn)班級管理的和諧及有效性。

一、小學(xué)班主任和諧管理班級的重要意義

對小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們有大部分時間在集體中生活和學(xué)習(xí)。學(xué)生在班級中，不僅要面臨各個學(xué)科的學(xué)習(xí)，還面臨著與同學(xué)之間的交往與互動，與各個教師之間的溝通和交流。因此，作為小學(xué)的班主任，有必要實(shí)現(xiàn)科學(xué)的管理，幫助學(xué)生順利地融入班級中，實(shí)現(xiàn)他們的有效發(fā)展。

首先，和諧的班級管理能讓學(xué)生有著更清晰的努力方向與發(fā)展目標(biāo)，能讓他們以更積極的、健康的狀態(tài)去適應(yīng)學(xué)校的生活，能有條不紊地參與班級學(xué)習(xí)活動。而班主任是整個班級管理中的引導(dǎo)者，他們負(fù)責(zé)著學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，要幫助學(xué)生解決與學(xué)習(xí)、與生活相關(guān)的困惑。而學(xué)生在班主任的引導(dǎo)下，也能更認(rèn)真、踏實(shí)、努力地學(xué)習(xí)，能更積極、快速地融入班級中，以更和諧的方式去參與班級學(xué)習(xí)活動，讓自己能以更平和、從容的姿態(tài)去面對各學(xué)科的學(xué)習(xí)，達(dá)成綜合學(xué)習(xí)效能的增強(qiáng)。

其次，和諧的班級管理能幫助學(xué)生構(gòu)建起良好的集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生之間的交往能力、互動能力得到增強(qiáng)，發(fā)展學(xué)生的社會屬性。和諧的班級管理是要將班級看作成一個整體，而不是將其人為地割裂。所以說，合適的班級管理就能幫助學(xué)生塑造起集體榮譽(yù)感，讓他更清晰地認(rèn)知集體的重要性，能讓他們的合作思想及協(xié)作能力得到具體、全面的發(fā)展。而學(xué)生在合作過程中也能更清晰地認(rèn)識到與他人交往、與他人合作的重要性，能正確認(rèn)知合作與競爭之間的關(guān)系，進(jìn)而逐漸提升自己的社會屬性，讓自己更快速地適應(yīng)集體生活。

最后，和諧的班級管理能讓學(xué)生有更完整的道德品質(zhì)，促使他們更健康地成長與發(fā)展。所以說，班主任在開展班級管理的過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要引導(dǎo)學(xué)生良好思想及行為的形成?？梢哉f，班主任是學(xué)生思想品質(zhì)塑造的重要引導(dǎo)者，不僅能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中探索道德思想的精髓，還能幫助學(xué)生內(nèi)化核心素養(yǎng)，建立起良好的思想道德品質(zhì)，能將優(yōu)秀的思想道德融入具體的行為中，構(gòu)建起更強(qiáng)大的內(nèi)心力量，最終助力他們獲得更健康的成長與發(fā)展，讓他們的和諧思想得以展現(xiàn)。

二、小學(xué)班主任和諧管理班級的策略

（一）構(gòu)建和諧的班級氛圍，提升學(xué)生的融入度

環(huán)境對學(xué)生的影響是很大的，古代就有孟母三遷的故事，它足以說明和諧的環(huán)境對一個人的綜合發(fā)展有著十分重要的作用。和諧的環(huán)境能讓學(xué)生振奮與團(tuán)結(jié)，壓抑的環(huán)境會讓人產(chǎn)生消極、懈怠心理。而對小學(xué)生來說，他們有著極為鮮明的個性色彩，活潑好動是他們的屬性，好奇心、不喜束縛也是他們的個性特色。所以說，在實(shí)現(xiàn)班級管理的過程中，班主任應(yīng)該注重輕松、愉悅班級氛圍的建設(shè)與融入，讓學(xué)生在這種環(huán)境中積極地學(xué)習(xí)與成長，不要讓他們受到消極環(huán)境的影響，從而在內(nèi)心排斥學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活。所以說，在小學(xué)階段的班主任管理中，構(gòu)建和諧的班級環(huán)境是十分重要的。和諧的班級環(huán)境能讓學(xué)生感受到溫暖，能讓他們的校園生活如沐春風(fēng)，能讓學(xué)生之間互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛，師生之間互相尊重、互相信任，這樣才能讓整個班級發(fā)揮“1+1＞2”的作用與功能。相反，如果班主任所營造的班級環(huán)境是壓抑的、消極的，就會剝離班主任與學(xué)生之間的關(guān)系，會讓學(xué)生排斥班主任的管理，進(jìn)而讓自己游離于班級邊緣或者班級之外，會讓整個班級管理造成反效果。所以班主任在實(shí)現(xiàn)班級管理的時候，就一定要注重和諧班級氛圍的構(gòu)建和營造。要通過平等、尊重、體諒、理解的方式去增加班級的和諧度，讓學(xué)生在班級中獲得更輕松、自在的生活和學(xué)習(xí)，最終提高自身的班級融入度。

在這一過程中值得注意的是，和諧的班級氛圍建構(gòu)并不是讓班主任完全地放任學(xué)生，給予他們完全的自由，也不是讓班主任隨時都對學(xué)生保持一種和顏悅色的態(tài)度。而是應(yīng)該在尊重學(xué)生的前提下，張弛有度、剛?cè)岵?jì)，能讓學(xué)生對班主任有所信任，從心理層面服從班主任的管理，這樣才能真正地構(gòu)建起和諧的班級氛圍。比如，在開展班級活動的時候，班主任可以確定大致的活動主題，然后提出一些基本性的、綜合性的意見和建議。比如，活動要緊扣主題、開展活動的形式要新穎、活動的時間要控制、活動一定要富有正能量等。在確定這些硬性要求之后，就可以將自主權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生能充分發(fā)揮自身的能動性，去設(shè)計(jì)班級活動，并針對整個活動組織人員參與排練和演繹。在整個過程中，班主任并不是放任不管，而是要隨時關(guān)注學(xué)生的動向，在學(xué)生出現(xiàn)問題的時候及時地解答，并提供各項(xiàng)支持，這樣才能讓學(xué)生在一種和諧的、輕松的氛圍中發(fā)揮自身的潛力。此外，在日常學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生會出現(xiàn)成績下降的情況，或課堂的紀(jì)律并不好，那么在這一過程中，班主任就應(yīng)該嚴(yán)肅對待。在批評學(xué)生的同時，避免強(qiáng)烈的語言攻擊，可以嘗試與學(xué)生單獨(dú)溝通，表明自己嚴(yán)肅的態(tài)度，讓學(xué)生引起重視，盡量避免自己出現(xiàn)過激的語言和行為。以這種方式，小學(xué)生才能切實(shí)體會到班主任為自己考慮的心情，能得到來自班主任的尊重，最終也能真正地尊重班主任，使他們更愿意傾聽班主任的意見和建議，能感受到整個班級的關(guān)懷與和諧的氣氛，最終讓學(xué)生在相互協(xié)作中提升自己的班級融入度，實(shí)現(xiàn)和諧的班級管理。

（二）注重溝通藝術(shù)的展現(xiàn)，提升班級的凝聚力

溝通是實(shí)現(xiàn)有效班級管理的利器，從某種程度上來說，溝通是實(shí)現(xiàn)人與人之間和諧相處的關(guān)鍵與前提。而這里所說的溝通，既包括了語言方面的溝通，也包括了眼神和肢體方面的溝通。可以說，溝通既體現(xiàn)了人的精神和思想，也體現(xiàn)了一個人的行為和能力。所以在班級管理過程中，班主任一定要擅長把握溝通的藝術(shù)，并在管理中積極落實(shí)，要將溝通藝術(shù)踐行于實(shí)踐，提升班級的凝聚力。對此，在實(shí)際的班級管理過程中，班主任就有必要探索不同主題的思想和情感，要加深對他們的理解，嘗試使用不同的溝通藝術(shù)，確保學(xué)生之間能團(tuán)結(jié)凝聚。所以班主任不僅要注重說的藝術(shù)，還應(yīng)該注重傾聽的藝術(shù)，要將說與傾聽相互結(jié)合，這樣才能讓學(xué)生更信任班級，更信賴自己，能有更多的表達(dá)欲望。在與學(xué)生的溝通中，了解他們的實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)對他們的有效引導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)有效的班級管理。

例如，在日常的生活管理中，班主任可以隨時隨地地和學(xué)生溝通和交流，既可以讓他們談?wù)撟约旱男那?，也可以讓他們談?wù)撟约旱囊娐劊赃@樣的溝通，讓學(xué)生與自己的情感更融洽，也能讓學(xué)生感受到來自班主任的關(guān)愛。久而久之，學(xué)生就能打破與班主任之間的隔閡，會讓他們充分信任班主任，在遇到問題的時候，也會第一時間尋求班主任的幫助。而這樣一來，班主任也能實(shí)現(xiàn)有效的班級管理。此外，在班主任發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生成績或者情緒發(fā)生明顯變化的時候，也可以嘗試與他們單獨(dú)溝通，關(guān)注他們的近況，然后給予他們更多的關(guān)注與關(guān)心，讓他們感受到班級的溫暖。班主任在日常管理中還應(yīng)該積極地向?qū)W生傳授相互理解、相互幫助的思想，并且自身也要以身作則，在學(xué)生遇到的困難的時候，給予有效的幫助，讓學(xué)生都能受到班主任潛移默化的影響，能為整個班級付出真情與努力。而學(xué)生在這樣一個互幫互助、互相理解及和諧溝通的環(huán)境中，也能實(shí)現(xiàn)與學(xué)生、與教師之間的有效溝通，能以更合適的方式去展開學(xué)習(xí)與實(shí)踐，讓他們的集體思維得到延展，提升凝聚力。

（三）注重道德品質(zhì)的熏陶，提升學(xué)生的行為力

班主任在實(shí)現(xiàn)班級管理的過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與情感，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生思想品德的培養(yǎng)。道德品質(zhì)可以說是一個人最基本的修養(yǎng)，它是衡量一個人優(yōu)秀的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。所以說，班主任就應(yīng)該通過日常的管理與教學(xué)滲透德育，要嚴(yán)格約束并管理學(xué)生。小學(xué)階段的學(xué)生正處于思想行為萌生與發(fā)展的關(guān)鍵階段，在這一階段的學(xué)生，思想和行為并不是十分成熟，并且他們極容易受到外界環(huán)境的影響，因此，班主任應(yīng)該借助德育對學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的引導(dǎo)，要成為他們的引路人，讓他們樹立遠(yuǎn)大的人生志向和理想，在這條道路上努力發(fā)展，越走越遠(yuǎn)?，F(xiàn)代社會對人才的要求愈加明確，它不僅要求一個人具備基本的知識技能素養(yǎng)，還應(yīng)該具有良好的道德品質(zhì)，班主任作為學(xué)生思想和行為的引導(dǎo)者，應(yīng)該以新時代下的人才建設(shè)為目標(biāo)，注重學(xué)生的品德修養(yǎng)及道德行為培育。在日常管理中，以科學(xué)的、積極的思想對學(xué)生形成熏陶和感染，讓學(xué)生在潛移默化中吸收良好的思想品質(zhì)，形成優(yōu)秀的行為習(xí)慣，最終提升自己的德行能力。

此外，在對學(xué)生的管理過程中，班主任不僅要從學(xué)生的語言方面去判斷，還應(yīng)該從他們的行為方面去判斷。小學(xué)階段的學(xué)生語言表達(dá)能力并不是十分完善，所以如果單憑學(xué)生的語言描述來判定學(xué)生的思想和行為特色的話，并不具有科學(xué)性。所以班主任應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的行為去加以審視和引導(dǎo)，讓整個管理能獲得良好的效果。比如，借助班會活動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)禮儀行為的時候，班主任借助視頻播放及語言行為引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生受到啟發(fā)和感染，實(shí)現(xiàn)教育的目的，這其實(shí)是不完善的。在教學(xué)完后，班主任還應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的觀察，要從語言及行為等方面去關(guān)注學(xué)生受教育的成果，甚至能在具體的行為中去借助語言描述，加以身體力行的過程，讓學(xué)生從語言上知情，行為上判斷，最終才能真正意義上地提升學(xué)生的禮儀學(xué)習(xí)效果，促使他們獲得更長遠(yuǎn)的發(fā)展。

（四）注重家校的互助協(xié)作，落實(shí)學(xué)生健康教育

家庭是學(xué)生成長的關(guān)鍵場所，更是學(xué)生的教育場所，而父母也是學(xué)生的第一任教師。所以說，家庭在學(xué)生的成長與發(fā)展過程中發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用。它與學(xué)校教育一樣，同樣屬于學(xué)生成長過程中不可或缺的一部分。在以往的班級管理過程中，班主任并沒有重視與家長之間的溝通和交流，這就造成了家庭教育與學(xué)校教育脫節(jié)的情況，家長不了解學(xué)校教育的基本情況，而學(xué)校也不了解學(xué)生在家中的狀況，以至于對學(xué)生的教育可能存在對立和沖突的地方。而學(xué)生的健康成長是綜合性的、全方位的，特別是學(xué)生的心理狀況，更要借助學(xué)校及家庭的共同作用來加以實(shí)現(xiàn)，整體提升心理健康教育的實(shí)效性。因此，在班級管理過程中，班主任一定要重視與家庭之間的協(xié)同合作，要在家校共育的視角下，提升心理健康教育的實(shí)效性，推動學(xué)生獲得綜合、全面、健康的發(fā)展。

在新時代的背景下，小學(xué)階段的班級管理更要注重對學(xué)生的心理管理。在班級管理過程中，學(xué)生的心理健康培養(yǎng)十分重要，所以班主任應(yīng)該積極地建立起學(xué)校與家庭之間的協(xié)作渠道，通過多元化的溝通方式，實(shí)現(xiàn)二者之間的有效融合，讓學(xué)生能從心理健康的角度去完善與努力。比如，有的學(xué)生在日常行為中表現(xiàn)出十分積極的狀態(tài)，但是在一些時間段里出現(xiàn)比較頻繁的負(fù)面情緒，這很難察覺到學(xué)生的情緒變化點(diǎn)和情緒變化的原因。對此，班主任就應(yīng)該與學(xué)生家長積極地交流與溝通，能及時了解學(xué)生情緒變化的情況，然后從家長的表述中分析判斷學(xué)生出現(xiàn)情緒變化的原因，然后立足家庭和學(xué)校兩個方面，尋求解決學(xué)生心理狀況變化的基本途徑與方法。以這樣的方式，班主任就能找到學(xué)生出現(xiàn)心理變化的根源，然后和家長達(dá)成共識，共同制定出合理的家庭和學(xué)校引導(dǎo)計(jì)劃，然后在實(shí)施這一計(jì)劃的過程中，保持積極的交流與溝通，關(guān)注學(xué)生的心理變化進(jìn)度，然后根據(jù)學(xué)生的情況改變教育計(jì)劃，讓整個教育過程更具實(shí)效性和科學(xué)性。同時，在實(shí)現(xiàn)家校合作的過程中，班主任還應(yīng)該定時、定期地總結(jié)，要將自己與家長合作的有效方法形成資料，傳達(dá)給所有家長，讓家長能在這些資料中找到適合自身的家庭教育方法，然后和班主任尋求積極的合作，關(guān)注學(xué)生的心理狀況，然后及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題?；诳茖W(xué)疏導(dǎo)和情感慰藉，推動學(xué)生獲得良好的心理健康教育，落實(shí)有效的班級管理。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課程的背景下，小學(xué)階段的班級管理應(yīng)該體現(xiàn)“和諧”二字，班主任應(yīng)該以和諧的思想去落實(shí)班級管理，將其貫穿于班級管理始終，在充分認(rèn)知了和諧管理的價值與作用的基礎(chǔ)上，從氛圍、溝通、德育、家校合作等四個方面來落實(shí)和諧管理，達(dá)成對學(xué)生的積極引導(dǎo)與教育，體現(xiàn)科學(xué)教育的核心，讓學(xué)生有更長遠(yuǎn)的發(fā)展。