初中數(shù)學(xué)教學(xué)評一致性課堂教學(xué)策略

■山東省棗莊市嶧城區(qū)峨山鎮(zhèn)中學(xué) 榮 斌

一直以來，教育、學(xué)習(xí)、評價(jià)都是教學(xué)過程中最為關(guān)鍵的三個環(huán)節(jié)，也是教學(xué)效率和效果提升的三大關(guān)鍵。教學(xué)評一致理念指通過了解學(xué)生、制訂教學(xué)目標(biāo)及設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容等完成教學(xué)，能夠輔助教師明晰教學(xué)原則，有效提升教學(xué)目標(biāo)的針對性和教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，并提供相應(yīng)的指導(dǎo)和評價(jià)方案，實(shí)現(xiàn)更加多元化的教學(xué)，適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生的需要，回應(yīng)新課程改革要求。教師應(yīng)積極實(shí)現(xiàn)教學(xué)評的統(tǒng)合，提高教學(xué)的有效性。本文針對初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，探討分析了教學(xué)評一致的課堂教學(xué)構(gòu)建的有效策略，希望為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步有所助益。

一、教學(xué)評一致課堂的概述

“教學(xué)評一致性”概念起源于教育心理學(xué)家科恩，并在20世紀(jì)90年代中期引起基礎(chǔ)教育的重視。其包含“教”“學(xué)”“評”三部分?！敖獭奔礊榻處煹慕虒W(xué)過程，覆蓋教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)內(nèi)容整理、課堂教學(xué)活動等教學(xué)的全方位；“學(xué)”意為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)形成、認(rèn)知理解教學(xué)知識，以合理利用學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主探究等；“評”包含兩個方面，即為教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)。綜合而言，教學(xué)評一致性立足于教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)及教學(xué)的評價(jià)三者的關(guān)聯(lián)，并借助統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)使教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容、評價(jià)內(nèi)容一致。但應(yīng)注意的是，“一致”并非意味著三者完全一樣，而應(yīng)基于實(shí)際需求及特征進(jìn)行一定的調(diào)整。

二、教學(xué)評一致課堂的特點(diǎn)

（一）提升課堂教學(xué)有效性

有效性是評價(jià)教學(xué)的一大重要指標(biāo)。通常情況下，其結(jié)果是否符合預(yù)期目標(biāo)，是判斷活動有效性最為直觀的衡量標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)往往難以符合學(xué)生需求，削弱了教學(xué)效果。教學(xué)評一致性的一大核心即以目標(biāo)為導(dǎo)向，不管是評價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)，還是教學(xué)資源的選擇，教學(xué)活動的組織都要圍繞目標(biāo)展開，為課堂教學(xué)有效性的進(jìn)步提供了合適的切入點(diǎn)及出色的保障。

（二）輔助學(xué)生成長

課堂教學(xué)的最重要意義，即使學(xué)生掌握一定知識的同時(shí)，鍛煉其各項(xiàng)能力，促使其綜合發(fā)展，教師的系統(tǒng)引導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)這一意義的最直接保障。傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往未設(shè)置科學(xué)的目標(biāo)，在課堂上直白地講解知識，缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生為應(yīng)對考試而被動學(xué)習(xí)，難以實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展，綜合素養(yǎng)的鍛煉則更加無從談起。教學(xué)評一致性課堂為教師提供了覆蓋知識、能力、情感態(tài)度等全方位的明確目標(biāo)，可以有效指引教師的教學(xué)方式，促使其激勵和引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，輔助學(xué)生成長。

（三）促進(jìn)教師進(jìn)步

教師作為教學(xué)方案的設(shè)計(jì)者及實(shí)施者，面對著不斷變化的需求，教師在整體教育生涯中都必須不斷地學(xué)習(xí)和進(jìn)步。一直以來，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，一部分教師忽視了學(xué)生的需求及想法，難以進(jìn)行有效的實(shí)踐反思，阻礙了自身能力的進(jìn)步。教學(xué)評一致性課堂的構(gòu)建過程中，教師必須以整體教學(xué)意識，促使自己的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)保持一致，并積極關(guān)注學(xué)生想法，以此指導(dǎo)自身的教學(xué)方案及反思。同時(shí)，教師也應(yīng)深入學(xué)習(xí)各級各類課程文件，分析學(xué)生學(xué)情，設(shè)置科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，增進(jìn)學(xué)生對學(xué)科教學(xué)的理解，實(shí)現(xiàn)自身能力的進(jìn)步。

三、現(xiàn)今初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的不足

（一）教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)不一致

目標(biāo)作為體現(xiàn)教學(xué)評一致性課堂的基礎(chǔ)，是高效教學(xué)的靈魂以及各項(xiàng)課堂教學(xué)活動的方向，可以輔助教師設(shè)計(jì)更加科學(xué)的教學(xué)活動，同時(shí)使學(xué)生明晰學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)效率。我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)應(yīng)為國家制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師必須時(shí)刻參照課程標(biāo)準(zhǔn)制定合理目標(biāo)。但放眼初中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)，一部分教師未能意識到課程標(biāo)準(zhǔn)的重要性，往往依據(jù)教材、參考書，或憑借個人經(jīng)驗(yàn)簡單制定目標(biāo)。這樣的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下的教學(xué)，隨意性較強(qiáng)，教學(xué)方向迷失，往往照本宣科，學(xué)生在機(jī)械模仿練習(xí)，難以實(shí)現(xiàn)其思維的有效鍛煉，教學(xué)效果難以令人滿意。

（二）課堂教學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)不一致

科學(xué)合理的教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，并基于學(xué)生情況及教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)評價(jià)為一體的教學(xué)方案，最終達(dá)成教學(xué)目的，是一項(xiàng)針對性明確、系統(tǒng)性強(qiáng)的活動。但在實(shí)際初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，一部分教師并未注意到教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，往往為應(yīng)對檢查，照搬互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)淪為形式，難以體現(xiàn)課堂一致性。教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)不一致，在實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)，難以在有限的時(shí)間內(nèi)完成設(shè)計(jì)的教學(xué)工作，或教學(xué)活動無法滿足學(xué)生的實(shí)際需求，有效教學(xué)更加無從談起。

（三）教與學(xué)不一致

放眼初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，經(jīng)?？梢钥吹浇處熢谂_上熱情講解，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，表面上看似教師已經(jīng)將全部知識講解給學(xué)生，但在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，學(xué)生卻無從下筆，知識掌握不深刻，無法獨(dú)立應(yīng)用，教師的教學(xué)已經(jīng)無法同步于學(xué)生的需求。究其原因，一部分初中數(shù)學(xué)教師忽視了教學(xué)的指引作用，在教學(xué)活動中，教師未能向?qū)W生講述需完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)及意義，學(xué)生難以樹立明確的學(xué)習(xí)方向，只得被動完成教師的要求，直接影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，阻礙了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提升。

（四）評價(jià)與教學(xué)不一致

有效的教學(xué)評價(jià)促使師生、生生之間開展充分的交流，輔助教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，了解其學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)活動的質(zhì)量，是課堂教學(xué)中不可缺少的一環(huán)?，F(xiàn)今初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，評價(jià)與教學(xué)不一致的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，一部分教師未能意識到教學(xué)評價(jià)的重要性，設(shè)置教學(xué)評價(jià)時(shí)脫離課堂教學(xué)，無法有效體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，削弱了教學(xué)評價(jià)促進(jìn)、完善后續(xù)教學(xué)的作用。在作業(yè)方面，一部分教師未經(jīng)篩選，直接套用市面上的教輔資料內(nèi)容，為了布置作業(yè)而布置作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容難以適應(yīng)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致學(xué)生無法知道自身學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，教師難以了解學(xué)生實(shí)際情況，教學(xué)效率低下。

四、教學(xué)評議一致課堂構(gòu)建的難點(diǎn)

在教學(xué)評一致性理念下，“一致”是其中的核心。實(shí)際教學(xué)中，判斷教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動、教學(xué)評價(jià)三者一致的標(biāo)準(zhǔn)的及其確定方法，成為教師面臨的最大難點(diǎn)。

從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動、教學(xué)評價(jià)三者的關(guān)系分析，教師只要借助科學(xué)合理的教學(xué)方案，以及適宜的引導(dǎo)過程，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的完全一致，但最終教學(xué)效果更多取決于學(xué)生的主觀意愿，并非完全由教師決定。與其他活動相比，教育活動的目標(biāo)已被詳細(xì)列出，借助其提升學(xué)生認(rèn)知，促使其綜合能力進(jìn)步發(fā)展為最終教學(xué)意向，較為清晰明了，使其成為統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)評一致課堂的重要因素。因此，教師應(yīng)盡可能完善教學(xué)目標(biāo)，在其指引下合理開展教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動，才可以保證教學(xué)評的一致，滿足初中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。

從教學(xué)評價(jià)方面來看，現(xiàn)今大部分初中數(shù)學(xué)教師往往依據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或已有的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，并在教學(xué)評價(jià)的約束下開展教學(xué)活動，使教學(xué)評價(jià)成為教學(xué)的目標(biāo)。這樣本末倒置的教學(xué)評價(jià)使實(shí)際教學(xué)背離了學(xué)生的需求，削弱了教學(xué)的有效性，更無法滿足教學(xué)目標(biāo)要求。教師必須秉承動態(tài)化的思想，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析教學(xué)問題，并進(jìn)行教學(xué)活動的優(yōu)化，進(jìn)行合理的教學(xué)評價(jià)，并基于教學(xué)評價(jià)的反饋進(jìn)一步完善教學(xué)目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)評三者的一致化。

五、初中數(shù)學(xué)教學(xué)評一致性課堂教學(xué)策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)指引著實(shí)際教學(xué)。如果教學(xué)目標(biāo)不明確，難以為教學(xué)及評價(jià)提供依據(jù)，教學(xué)評一致性課堂無從談起。傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)往往集中于學(xué)生對知識的認(rèn)知及記憶，始終停留在較淺的層次，難以滿足教學(xué)評一致性課堂實(shí)踐的要求。在構(gòu)建教學(xué)評一體化課堂的過程中，教師必須意識到教學(xué)目標(biāo)的重要意義，不斷學(xué)習(xí)探究，提升自身專業(yè)基礎(chǔ)，并結(jié)合課程內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情以及新課改要求，設(shè)計(jì)合理、細(xì)化、可操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)。

在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)深入學(xué)生群體，了解其實(shí)際需求，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)以及達(dá)到的學(xué)習(xí)程度，并結(jié)合教材中、課外等方面的教學(xué)資源，同時(shí)參照課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)知識、技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀等多個維度細(xì)致分析教學(xué)目標(biāo)的可行性，明確教學(xué)目標(biāo)的核心地位。例如，在學(xué)習(xí)北師大版初中數(shù)學(xué)九年級上冊第一章“菱形的性質(zhì)與判定”一節(jié)時(shí)，該節(jié)內(nèi)容包括了菱形及其性質(zhì)的介紹、菱形的判定方法等，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，針對知識與技能教學(xué)目標(biāo)中，教師可以設(shè)定為借助對生活中菱形的觀察，圍繞菱形的對稱性、各邊長度、對角線性質(zhì)等特點(diǎn)，掌握菱形的定義與性質(zhì)；針對傳統(tǒng)教學(xué)中極易被忽視的情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)的平行四邊形的性質(zhì)及判定，主動對菱形的判定展開思考討論，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活間的緊密聯(lián)系性，培養(yǎng)其對數(shù)學(xué)探究的興趣。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)在教學(xué)開始前設(shè)計(jì)簡單的導(dǎo)學(xué)案，借此引導(dǎo)學(xué)生在課前自主閱讀教材，并對菱形的基礎(chǔ)性質(zhì)這一知識點(diǎn)進(jìn)行初步的了解，完成預(yù)習(xí)任務(wù)，推動后續(xù)課堂教學(xué)活動有效性的進(jìn)步。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)活動

教學(xué)設(shè)計(jì)是對教學(xué)活動最為有效的指引。實(shí)際教學(xué)過程中，受到學(xué)生理解接受能力、教學(xué)內(nèi)容難度、教學(xué)容量等條件的影響，難以使用劃一的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)具備靈活變化的特性。但完成教學(xué)目標(biāo)始終為教學(xué)活動的最大需求，在教學(xué)活動設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置針對性的活動內(nèi)容，借此凸顯教學(xué)活動的有效性。

教學(xué)活動容量是教師首先需要思考的課題。過多的教學(xué)活動擠占了學(xué)生的思考空間，干擾課堂教學(xué)效果；過少的教學(xué)活動無法引導(dǎo)學(xué)生透徹掌握知識，均不利于教學(xué)工作的開展和教師教學(xué)能力的發(fā)揮。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)注重如下要點(diǎn)。首先，教師應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動的對應(yīng)，基于單一的目標(biāo)設(shè)計(jì)相適應(yīng)的教學(xué)活動。例如，學(xué)習(xí)八年級下冊第二章“一元一次不等式與一次函數(shù)”一節(jié)時(shí)，針對一元一次不等式與一次函數(shù)圖形的關(guān)系這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以選取一組一元一次等式，鼓勵學(xué)生動手繪制函數(shù)圖像，并積極引導(dǎo)其思考等式與不等式間的關(guān)系；針對借助圖像求不等式的教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)置任務(wù)，鼓勵學(xué)生自主討論，促使其參與思考探究過程中。同時(shí)，教師也應(yīng)注意教學(xué)活動的價(jià)值及效率，受到教學(xué)時(shí)間的限制，難以將全部教學(xué)內(nèi)容全面呈現(xiàn)給學(xué)生，教師應(yīng)仔細(xì)推敲篩選教學(xué)活動，使其精準(zhǔn)對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生需求，保證教學(xué)的質(zhì)量。例如，學(xué)習(xí)“一元一次不等式與一次函數(shù)”一節(jié)時(shí)，教師應(yīng)將時(shí)間集中于由不等式到一次函數(shù)圖像的建模過程，可以提出0點(diǎn)、軸交點(diǎn)坐標(biāo)幾個關(guān)鍵詞，鼓勵學(xué)生借助自主探索，更為有效地將不等式進(jìn)行抽象，與圖像對應(yīng)，提升教學(xué)效率。此外，教師也應(yīng)牢記學(xué)生這一教學(xué)工作的主體，基于學(xué)生的學(xué)情思考教學(xué)活動的適宜性。

（三）優(yōu)化教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)評一致性課堂的重要一環(huán)，也是教學(xué)統(tǒng)一性的保障。初中數(shù)學(xué)沿用已久的傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)方式過于單一，大多集中于學(xué)生的考試成績，忽視了學(xué)生的個人需求及表現(xiàn)，背離了實(shí)際學(xué)情。與教學(xué)方案相比，教學(xué)評價(jià)主要針對未經(jīng)教師監(jiān)督的學(xué)生自主學(xué)習(xí)部分，設(shè)計(jì)難度更大。為提升教學(xué)評價(jià)的有效性，教師應(yīng)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求，制定合理的評價(jià)方案，借此引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提升教學(xué)效果。

在教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)前，教師應(yīng)深入學(xué)生群體，全面且細(xì)致地收集每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，將其解題習(xí)慣、能力、知識掌握程度、解題策略、情感價(jià)值等方面有機(jī)融入教學(xué)評價(jià)目標(biāo)中，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的考查。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生個人的差異，構(gòu)建多元化的評價(jià)體系，保證評價(jià)體系的包容性和開放性。教師應(yīng)注意到評價(jià)的多元化，設(shè)置自評與他評量表，鼓勵學(xué)生在教學(xué)結(jié)束后填寫自評表格，促使其在發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中的亮點(diǎn)與不足；同時(shí)借助他評量表，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的關(guān)注重點(diǎn)，并針對學(xué)生的個性問題與教學(xué)中體現(xiàn)出的全體學(xué)生的共性問題進(jìn)行細(xì)致分析，體現(xiàn)在日后教學(xué)活動中，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步，推動初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的不斷提升。

綜上所述，在教學(xué)評一致性下，教學(xué)目標(biāo)能有效地指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)，教學(xué)活動適應(yīng)學(xué)生需要，評價(jià)不斷完善教學(xué)過程，修正教學(xué)目標(biāo)，形成了系統(tǒng)的良性循環(huán)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建教學(xué)評一致性課堂，能活躍課堂氣氛，開拓學(xué)生思維，使其更加積極地參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，提高了學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率，有效改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式下目標(biāo)、教學(xué)、評價(jià)與實(shí)際不符，教學(xué)效率低下的弊病。為有效構(gòu)建教學(xué)評一致性課堂，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)合理把握教學(xué)要求及班級學(xué)生實(shí)際情況，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，并以此為引導(dǎo)開展教學(xué)活動，同時(shí)在教學(xué)中細(xì)心觀察，形成針對性的教學(xué)評價(jià)，借此打造完善的教學(xué)評一致性教學(xué)體系，推動教學(xué)效果的進(jìn)步。