基于OBE模式的高校新媒體課程教學(xué)改革探究

摘要：高校是新聞傳播人才培養(yǎng)的重要陣地，在新文科背景下，結(jié)合當(dāng)前的新媒體環(huán)境，探索高校應(yīng)用型課程，尤其是新媒體類課程的建設(shè)具有一定必要性。新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持學(xué)生中心、堅(jiān)持產(chǎn)出導(dǎo)向、堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn)”，這正與OBE教育模式相契合。OBE教育模式的核心理念是以逆向思維方式進(jìn)行課程體系建設(shè)，通過(guò)分析學(xué)生所需達(dá)成的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出，反向開(kāi)展教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)等投入。文章以具有新文科特質(zhì)的新媒體應(yīng)用課程為例，結(jié)合OBE教育模式“定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)產(chǎn)出和使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的實(shí)施步驟開(kāi)展教學(xué)改革實(shí)踐，提出OBE模式下新媒體應(yīng)用課程教學(xué)實(shí)施路徑，旨在為高校應(yīng)用型課程建設(shè)提供新思路，助力傳媒人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新文科；OBE模式；新媒體；應(yīng)用型課程；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.3；G212.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2022）20-0193-03

基金項(xiàng)目：本論文為寧波幼兒師范高等專科學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新文科背景下基于OBE模式的高校應(yīng)用型課程教學(xué)改革探究——以‘新媒體應(yīng)用類課程為例”成果，項(xiàng)目編號(hào)：NSJG202207

一、新文科建設(shè)與OBE教育模式

2020年11月，全國(guó)新文科建設(shè)工作組發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》，標(biāo)志著我國(guó)新文科建設(shè)進(jìn)入實(shí)施階段。新文科追求學(xué)科與學(xué)科之間的交叉重組，注重學(xué)科融合、專業(yè)優(yōu)化、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方式和內(nèi)容等方面的拓展創(chuàng)新，對(duì)高校應(yīng)用型文科人才的培養(yǎng)提出了更高要求。同時(shí)，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的大量需求也倒逼著高校轉(zhuǎn)型的進(jìn)一步深化，其中關(guān)鍵一環(huán)便是“課程改革”，緊緊抓住課程這一最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的要素，是推動(dòng)新文科建設(shè)的重中之重。如何轉(zhuǎn)變理念、更新教法？如何開(kāi)發(fā)新課程，改造老課程？如何通過(guò)課程培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，滿足社會(huì)實(shí)際需要？這些都是新文科時(shí)代高校應(yīng)用型課程建設(shè)需要解答的問(wèn)題。

高校應(yīng)用型課程重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)力，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和實(shí)際掌握的能力，具有一定“目標(biāo)導(dǎo)向”，《新文科建設(shè)宣言》中也指出要“堅(jiān)持學(xué)生中心、堅(jiān)持產(chǎn)出導(dǎo)向、堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn)”，這正與OBE教育模式（Outcomes-based Education，OBE）相契合。OBE模式又稱成果導(dǎo)向教育模式、目標(biāo)導(dǎo)向教育模式等，由美國(guó)學(xué)者斯派迪（Spady）在20世紀(jì)80年代率先提出，其核心理念是以逆向思維的方式進(jìn)行課程體系建設(shè)，即通過(guò)分析學(xué)生所需達(dá)成的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出，反向開(kāi)展教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)等投入，以此有效提升教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)時(shí)能符合各項(xiàng)職業(yè)要求。OBE模式在實(shí)施時(shí)需遵循四個(gè)主要原則，一是清晰聚焦學(xué)習(xí)者的最終學(xué)習(xí)成果，二是根據(jù)預(yù)期成果反向設(shè)計(jì)教學(xué)，三是高度期許學(xué)生的成功，四是拓展機(jī)會(huì)助力學(xué)生成功。將OBE教育模式融入高校課程改革，能進(jìn)一步審視現(xiàn)行教學(xué)模式存在的問(wèn)題，有助于為高校應(yīng)用型課程建設(shè)提供一種新思路，培養(yǎng)出更符合新聞傳播行業(yè)需求的應(yīng)用型文科人才。

二、相關(guān)研究文獻(xiàn)回顧

OBE理念在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用由來(lái)已久，多年來(lái)學(xué)者們?cè)谖目?、理科、工科等學(xué)科中都曾對(duì)該教育模式展開(kāi)探討，具體涉及的專業(yè)有廣電類、藝術(shù)類、體育類、工程類等[1-4]。近幾年還有不少研究者將OBE教育理念與高校思想政治理論課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等相結(jié)合[5-6]，在疫情背景下也有將OBE運(yùn)用于線上教學(xué)相關(guān)問(wèn)題的研究[7-8]。

從文獻(xiàn)梳理來(lái)看，當(dāng)前此類研究主要有三方面特征：第一，研究涉及面較廣，但結(jié)合新文科背景展開(kāi)探究的還不多。在運(yùn)用OBE模式分析教育問(wèn)題的研究中，既有從宏觀層面討論的，如劉暢、林海（2018）[9]用OBE理念探索一流本科建設(shè)的實(shí)現(xiàn)路徑，也有涵蓋多個(gè)學(xué)科專業(yè)的具體應(yīng)用，但結(jié)合新文科背景做探討的則相對(duì)較少。事實(shí)上，新文科的建設(shè)實(shí)施將會(huì)給高校教學(xué)帶來(lái)很多新的挑戰(zhàn)，故對(duì)此進(jìn)行分析有一定必要性。第二，應(yīng)用類研究較多，且主要集中在兩個(gè)方面。文獻(xiàn)顯示，近八成研究都聚焦于OBE理念在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，一類主要是圍繞“人才培養(yǎng)模式”展開(kāi)，如用該理念進(jìn)行人才培養(yǎng)路徑分析、目標(biāo)構(gòu)建等，另一類則集中在“課程建設(shè)”方面，如課程體系、評(píng)估方式、教學(xué)改革實(shí)踐等，本文亦屬于后者。第三，課程建設(shè)類研究中教學(xué)對(duì)象具有一定多元性，但仍有補(bǔ)充空間。學(xué)者們?cè)谘芯咳绾螌BE模式更好地運(yùn)用到課程建設(shè)中時(shí)，也關(guān)注到了教學(xué)對(duì)象的不同特性，例如同類型的課程，其對(duì)象既有高職高專學(xué)生，也有本科院校學(xué)生。但同類課程可能涉及的專業(yè)則還有可填補(bǔ)之處。例如本文探討的新媒體應(yīng)用課程，相關(guān)研究都集中在新聞學(xué)與傳播學(xué)專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)等，忽視了部分學(xué)科交叉性較強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)，如筆者所在高校的電子商務(wù)專業(yè)、現(xiàn)代文秘專業(yè)等也均開(kāi)設(shè)了新媒體應(yīng)用類課程，所以部分專業(yè)此類課程的教學(xué)改革研究尚待補(bǔ)充。

三、基于OBE模式的教學(xué)實(shí)踐——以新媒體應(yīng)用課程為例

美國(guó)學(xué)者阿查亞（Acharya）認(rèn)為，實(shí)施OBE教育模式主要包括四個(gè)步驟，即定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Defining），實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Realizing），評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Assessing），使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Using）。基于這一結(jié)構(gòu)體系，筆者以所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)設(shè)的新媒體應(yīng)用課程為例展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐，探索OBE模式在高校應(yīng)用型課程，尤其是文科類應(yīng)用型課程中的實(shí)施路徑。

新媒體應(yīng)用是一門典型的新文科課程，集管理學(xué)、傳播學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科知識(shí)于一體，具有較強(qiáng)的實(shí)用性、交叉性和實(shí)踐性。眾多本?？圃盒Ｏ嚓P(guān)專業(yè)都設(shè)有新媒體應(yīng)用類課程，如新聞學(xué)或傳播學(xué)專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)、傳播與策劃專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)等，課程名稱則根據(jù)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同有“新媒體運(yùn)營(yíng)”“新媒體營(yíng)銷”“新媒體技術(shù)”等。因此，以新媒體應(yīng)用課程為例開(kāi)展實(shí)踐，符合新文科的時(shí)代背景和OBE教育理念，能有效探討此類課程的教學(xué)改革思路。

（一）定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出：明確課程目標(biāo)

定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出是確立后續(xù)教學(xué)方案的首要步驟，也是對(duì)預(yù)期成果的藍(lán)圖架構(gòu)，只有明確了課程期望達(dá)成的教學(xué)效果是什么，才能由此反推設(shè)計(jì)相適配的教學(xué)思路。在定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出時(shí)，應(yīng)結(jié)合行業(yè)實(shí)際需求和專業(yè)特性，從知識(shí)、技能、素養(yǎng)等多個(gè)維度設(shè)置具體可行的課程目標(biāo)。

為了解新媒體行業(yè)對(duì)專業(yè)人才的要求，筆者訪談了多位新媒體公司負(fù)責(zé)人及人事主管，并對(duì)這些新媒體公司相關(guān)崗位的具體職責(zé)進(jìn)行梳理，總結(jié)出新媒體應(yīng)用課程的教學(xué)目標(biāo)可分為三個(gè)層次：一是知識(shí)層面，即通過(guò)課程要求學(xué)生能基本了解新媒體的內(nèi)涵和特征，能充分認(rèn)識(shí)新媒體內(nèi)容（文字、圖片、音視頻等）運(yùn)營(yíng)管理的主要流程和基本要素，能熟練掌握新媒體內(nèi)容管理各大主要平臺(tái)的規(guī)則及特點(diǎn)；二是能力層面，通過(guò)課程使學(xué)生具有創(chuàng)建和管理自媒體賬號(hào)的基本能力（如微博、微信公眾號(hào)、短視頻賬號(hào)等），具有生產(chǎn)各種類型的新媒體內(nèi)容的能力，具有分析用戶特征、策劃和推廣新媒體活動(dòng)的能力；三是素質(zhì)層面，希望透過(guò)課程激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，感受新媒體技術(shù)變革和內(nèi)容創(chuàng)新帶來(lái)的巨大影響，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取意識(shí)，幫助學(xué)生形成良好的溝通能力，樹立團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等。

（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出：優(yōu)化教學(xué)措施

OBE模式強(qiáng)調(diào)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出就是從最終希望達(dá)成的學(xué)習(xí)成果出發(fā)，反向設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)筑知識(shí)體系，培養(yǎng)其用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出，本課程設(shè)置了四大內(nèi)容模塊，分別為新媒體文字創(chuàng)作與編輯、圖片創(chuàng)意與設(shè)計(jì)、音視頻剪輯與制作、H5策劃與營(yíng)銷。為使學(xué)生更好地掌握新媒體應(yīng)用技能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造力，有效實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)采取了多種教學(xué)手段和方式。

1.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生需要掌握的新媒體技能，依托各類新媒體平臺(tái)設(shè)置項(xiàng)目，由學(xué)生自主組建團(tuán)隊(duì)，完成項(xiàng)目任務(wù)。例如，新媒體文字創(chuàng)作與編輯版塊，依托微信公眾號(hào)和小紅書平臺(tái)，設(shè)置軟文推廣、專題內(nèi)容連載等項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生新媒體文字內(nèi)容創(chuàng)作、圖文排版等能力。通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)，團(tuán)隊(duì)配合意識(shí)也逐漸提高。

2.混合教學(xué)

本課程的混合式教學(xué)主要由三個(gè)“合”組成：第一，線上線下混合。線上部分主要由學(xué)生自主學(xué)習(xí)各類新媒體應(yīng)用工具，老師則為學(xué)生提供各類線上學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)資源。在此基礎(chǔ)上混合線下教學(xué)，補(bǔ)充相應(yīng)的理論知識(shí)，解答學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)疑問(wèn)，并在線下課堂組織學(xué)生開(kāi)展新媒體作品展示、分享與點(diǎn)評(píng)。第二，課內(nèi)課外結(jié)合。課內(nèi)環(huán)節(jié)為章節(jié)核心知識(shí)點(diǎn)講解、案例分析、作品探討等，課外部分則延伸至全時(shí)空，由學(xué)生自主完成新媒體作品創(chuàng)作，了解新媒體行業(yè)動(dòng)態(tài)等。第三，教師學(xué)生配合。要真正達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)成果，教師和學(xué)生要彼此配合，在本課程的混合式教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)及時(shí)給予學(xué)生有效指導(dǎo)與幫助，并引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、積極求教，以此實(shí)現(xiàn)師生雙方對(duì)教學(xué)目標(biāo)的“雙向奔赴”。

3.仿真實(shí)操

本課程給學(xué)生提供了各類仿真新媒體實(shí)踐平臺(tái)，搭建了學(xué)院、專業(yè)、班級(jí)三級(jí)官方微信公眾號(hào)，輸送學(xué)生至學(xué)校各部門官微、官方短視頻賬號(hào)等承擔(dān)內(nèi)容編輯、賬號(hào)運(yùn)營(yíng)工作，依托學(xué)生融媒體中心進(jìn)行全方位新媒體能力訓(xùn)練，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)自媒體賬號(hào)，結(jié)合課程實(shí)訓(xùn)任務(wù)展開(kāi)運(yùn)營(yíng)……OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果不僅是學(xué)生所知、所了解的內(nèi)容，還包括能應(yīng)用于實(shí)際的能力，團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的系列課程實(shí)操環(huán)節(jié)便是為了強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力，為學(xué)生后續(xù)進(jìn)入職場(chǎng)從事新媒體崗位工作打好基礎(chǔ)。

4.職業(yè)體驗(yàn)

應(yīng)用型課程最忌“紙上談兵”和“脫離實(shí)際”，尤其是新媒體類課程，行業(yè)更新迭代速度快，更需緊跟業(yè)界步伐，多帶學(xué)生感受職業(yè)內(nèi)核，將課程所學(xué)和產(chǎn)業(yè)實(shí)際充分結(jié)合。本課程用“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”兩項(xiàng)措施為學(xué)生創(chuàng)造新媒體職業(yè)體驗(yàn)機(jī)會(huì)?！耙M(jìn)來(lái)”即邀請(qǐng)新媒體業(yè)界專家走進(jìn)學(xué)校，例如本課程曾邀請(qǐng)新媒體公司運(yùn)營(yíng)總監(jiān)、自媒體達(dá)人，還有從事新媒體工作的優(yōu)秀系友等，進(jìn)入課堂為學(xué)生講解最前沿的產(chǎn)業(yè)發(fā)展資訊，分享真實(shí)案例，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)知。“走出去”則是帶學(xué)生走出傳統(tǒng)課堂，進(jìn)入新媒體一線工作現(xiàn)場(chǎng)，如參觀本地融媒體中心，參加新媒體推廣活動(dòng)等，以工作人員、觀眾等角色進(jìn)一步了解行業(yè)運(yùn)行規(guī)律與特征。

（三）評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出：多元考核方式

OBE模式下的教學(xué)評(píng)估主要聚焦于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”，而不是教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和方式，重視學(xué)生所得學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵和個(gè)人主動(dòng)學(xué)習(xí)后的進(jìn)步。在此理念指導(dǎo)下，本課程教學(xué)實(shí)踐中專門設(shè)置了多元化、多層次的考核方式，強(qiáng)化過(guò)程性考核，加大實(shí)訓(xùn)實(shí)操部分占分比例，并體現(xiàn)出一定的素養(yǎng)要求，全方位評(píng)估學(xué)生在課程中的學(xué)習(xí)成果取得情況。

課程考核主要分為實(shí)操成績(jī)（過(guò)程評(píng)估）與理論成績(jī)（終期評(píng)估）兩部分，其中實(shí)操成績(jī)包括新媒體內(nèi)容創(chuàng)作能力、賬號(hào)運(yùn)營(yíng)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力三個(gè)方面，占總成績(jī)的70%，理論成績(jī)則主要為期末考試卷面成績(jī)，主要考查學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)傳播相關(guān)理論、各類平臺(tái)運(yùn)營(yíng)規(guī)則以及新媒體道德規(guī)范等內(nèi)容的掌握情況。

（四）使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出：及時(shí)評(píng)估修正

使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出，一方面指學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，于現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用學(xué)習(xí)成果的過(guò)程，另一方面也是對(duì)教學(xué)者教學(xué)效果的總結(jié)反饋。學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出使用情況，可從行業(yè)證書取得、專業(yè)比賽成績(jī)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等入手評(píng)估。此外，用人單位對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出使用效果也具有一定發(fā)言權(quán)，因此我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地走訪等方式，對(duì)修過(guò)本課程的學(xué)生所在用人單位展開(kāi)調(diào)研，了解其對(duì)學(xué)生新媒體工作能力的評(píng)價(jià)。需要留意的是，此項(xiàng)結(jié)果反饋可能具有一定滯后性，可提前結(jié)合學(xué)生在校期間的研習(xí)、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展。

為有效改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，確保教學(xué)產(chǎn)出質(zhì)量，團(tuán)隊(duì)在開(kāi)課過(guò)程中也持續(xù)關(guān)注學(xué)生使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出情況，通過(guò)學(xué)生評(píng)教反饋、教師自主監(jiān)測(cè)、課程組教學(xué)互評(píng)等方式，形成定期教學(xué)效果總結(jié)報(bào)告，作為下一輪教學(xué)策略調(diào)整和教學(xué)內(nèi)容修正的參考依據(jù)。

四、結(jié)語(yǔ)

新文科建設(shè)以“夯實(shí)課程體系”為主要任務(wù)之一，強(qiáng)調(diào)要“緊緊抓住課程這一最基礎(chǔ)最關(guān)鍵的要素”。以O(shè)BE模式為指導(dǎo)開(kāi)展高校課程教學(xué)改革，在新文科時(shí)代下具有一定必要性，雖在教改過(guò)程中還有不足之處，但也是對(duì)新文科“堅(jiān)持學(xué)生中心、堅(jiān)持產(chǎn)出導(dǎo)向、堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn)”的積極探索。對(duì)高校新媒體類應(yīng)用型課程而言，樹立新文科思維，培養(yǎng)OBE教育理念，應(yīng)是推動(dòng)高校課程改革，提高課程教學(xué)效果，提升新聞傳播育人品質(zhì)的有效路徑。

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作者簡(jiǎn)介 陳虹，碩士，講師，研究方向：新聞傳播、媒介管理。