“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政體系的構(gòu)建研究

蒲應(yīng)燕，鄭春慧，劉芳

（北京農(nóng)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，北京 102206）

在“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”中實(shí)施課程思政教育，對(duì)于實(shí)現(xiàn)德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有非常重要的意義，能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)教育和思想政治教育協(xié)同育人的教育理念［1-2］。課程思政教育最直接的體現(xiàn)是教學(xué)中教師將思政資源通過不同的形式教授給學(xué)生，但是要做好從“教”到“學(xué)”，需要做一系列先行工作和后續(xù)工作，這些工作與理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)形成一個(gè)有機(jī)的整體，構(gòu)成課程思政體系?！昂暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)”作為經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課，其課程思政體系的構(gòu)建非常重要，這個(gè)體系包括：在教師層面建立課程思政團(tuán)隊(duì)，教學(xué)層面建立課程思政的內(nèi)容體系，學(xué)生層面建立學(xué)習(xí)的“理論—實(shí)踐”體系。本文以作者所在的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程組的課程思政實(shí)踐為基礎(chǔ)，分析“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政體系構(gòu)建過程和內(nèi)容。

一、建立高效的“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政團(tuán)隊(duì)

做好課程思政教學(xué)，課程組教師首先要對(duì)課程思政有正確的認(rèn)識(shí)和觀念、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和總結(jié)、工作上的分工協(xié)作、教學(xué)結(jié)果的分析和反饋。

（一）課程思政，教師先行

課程團(tuán)隊(duì)加強(qiáng)成員的德育學(xué)習(xí)，將師德水平的建設(shè)放在第一位：積極參與各項(xiàng)課程思政培訓(xùn)，充分利用學(xué)習(xí)強(qiáng)國等App、人民日?qǐng)?bào)和北京新聞等資源學(xué)習(xí)思想政治知識(shí)，提高團(tuán)隊(duì)思想政治理論水平和實(shí)踐能力；加強(qiáng)對(duì)國際國內(nèi)宏觀經(jīng)濟(jì)形勢和政策的學(xué)習(xí)，結(jié)合本校的辦學(xué)宗旨和特色、各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程思政的方案和內(nèi)容。

（二）思政、教學(xué)合一

課程團(tuán)隊(duì)一貫注重經(jīng)濟(jì)學(xué)課程“經(jīng)邦濟(jì)世”的使命，結(jié)合社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的根本目標(biāo)、中國的宏觀經(jīng)濟(jì)目標(biāo)和民族復(fù)興的目標(biāo)，建設(shè)課程教學(xué)體系，以此為基礎(chǔ)建立了“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政的內(nèi)容體系。以《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為依據(jù)，課程組對(duì)團(tuán)隊(duì)和課程思政建設(shè)進(jìn)行了修正，將課程思政和理論教學(xué)融合為一體化的內(nèi)容，將課程思政點(diǎn)明確在課程大綱中體現(xiàn)出來，及時(shí)交流和探討教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題和對(duì)策。

（三）課程思政建設(shè)方式和成果多元化

課程思政的建設(shè)采用多樣化的方式，主要包括課堂教學(xué)和課程實(shí)習(xí)。課堂上通過教師講授、問答和討論、案例分析等多種方式進(jìn)行思政資源的傳授。課程實(shí)習(xí)主要是分析和解決中國的宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問題，并提出能夠?qū)崿F(xiàn)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)目標(biāo)、符合中國特色社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律的政策和對(duì)策，并建議學(xué)生課后觀察和思考身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與問題，尋求解決對(duì)策，以實(shí)現(xiàn)思政和專業(yè)結(jié)合的教育。對(duì)于具體理論，通過理論推導(dǎo)、模型評(píng)價(jià)、案例分析、生活感悟或經(jīng)驗(yàn)、應(yīng)用討論等教學(xué)方式，將理論內(nèi)容與思政內(nèi)容顯性或隱性地結(jié)合起來。

課程思政建設(shè)的有形成果體現(xiàn)在教學(xué)大綱融入思政元素、課程思政案例等方面；無形成果體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和狀態(tài)變好。例如某專業(yè)班級(jí)在“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”學(xué)習(xí)中課堂狀態(tài)、學(xué)習(xí)心態(tài)、作業(yè)完成效果等方面欠佳，任課教師多次與其班主任交流溝通，結(jié)合現(xiàn)實(shí)向?qū)W生講述學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性。班主任在課外、任課教師在課內(nèi)協(xié)同進(jìn)行思想政治教育，班級(jí)學(xué)習(xí)狀態(tài)明顯好轉(zhuǎn)：學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度更端正，課堂互動(dòng)越來越多，學(xué)習(xí)成效顯著，課內(nèi)外作業(yè)質(zhì)量提升，這種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)延續(xù)到“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中，“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”期末考試通過率達(dá)到為100%。

（四）榜樣引領(lǐng)，團(tuán)隊(duì)共進(jìn)

榜樣的引領(lǐng)會(huì)起到強(qiáng)有力的輻射作用，團(tuán)隊(duì)的共進(jìn)能夠推動(dòng)思想政治建設(shè)的進(jìn)程。H 教授是課程思政建設(shè)的榜樣，其領(lǐng)導(dǎo)和組織的研究生課程思政建設(shè)、強(qiáng)化思想政治教育在課程建設(shè)的主導(dǎo)地位的做法和經(jīng)驗(yàn)對(duì)本科教學(xué)起到了良好的參考和示范作用；H 教授在“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中分別融入了時(shí)事思政資源，例如分析新冠肺炎疫情對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)的影響，分析美國等部分西方國家污名化中國、新冠病毒溯源的真實(shí)目的；在課程中分析中國企業(yè)在全球化全產(chǎn)業(yè)鏈中具有不可替代的地位，增強(qiáng)了研究生和本科生的愛國熱情，堅(jiān)定了“四個(gè)自信”。

二、“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政實(shí)踐的總體設(shè)計(jì)

（一）“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政實(shí)踐的總體目標(biāo)

如表1所示，課程組在設(shè)計(jì)“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政的總體目標(biāo)時(shí)將課程思政團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)、課程培養(yǎng)目標(biāo)和課程思政建設(shè)目標(biāo)統(tǒng)一起來，課程思政團(tuán)隊(duì)建設(shè)在先，以團(tuán)隊(duì)建設(shè)帶動(dòng)課程思政教學(xué)建設(shè)，團(tuán)隊(duì)成員將思政和課程知識(shí)點(diǎn)融為一體傳授給學(xué)生，使學(xué)生在價(jià)值塑造、知識(shí)獲取和能力培養(yǎng)方面都有很大提高。

表1 “宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政建設(shè)總體目標(biāo)

（二）各專業(yè)“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)模式

“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政建設(shè)需要將各專業(yè)的專業(yè)目標(biāo)融入教學(xué)。筆者所在學(xué)校本科生的專業(yè)培養(yǎng)以服務(wù)都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)為宗旨，致力于培養(yǎng)能夠適應(yīng)多崗位需求的復(fù)合應(yīng)用型專門人才，這要求學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、飽滿的家國情懷、良好的思想品質(zhì)和道德修養(yǎng)、協(xié)調(diào)各局部利益和矛盾的大局觀?；诖?，課程組在教學(xué)內(nèi)容和課程思政建設(shè)方面采用了“通用—專業(yè)”模式。

課程團(tuán)隊(duì)統(tǒng)一制訂具有通識(shí)特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容和課程思政內(nèi)容，包括教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、具有共性的課程思政點(diǎn)、理論和實(shí)習(xí)內(nèi)容、考核等。各專業(yè)的任課教師根據(jù)本專業(yè)的具體培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整局部內(nèi)容，例如，加入適合本專業(yè)的教學(xué)案例、思考題、新聞和課程思政內(nèi)容等。課程團(tuán)隊(duì)通過組織教研活動(dòng)，對(duì)各專業(yè)“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)的局部調(diào)整進(jìn)行論證和修正，互相取長補(bǔ)短。

（三）“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政內(nèi)容的總體框架

課程思政內(nèi)容不是思政點(diǎn)的零星挖掘和傳授，具有系統(tǒng)性，課程組梳理了課程思政的總體框架，歸納出各章的思政框架，最后再細(xì)挖章節(jié)內(nèi)的思政點(diǎn)。圖1為課程組根據(jù)初級(jí)“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的核心框架建立的課程思政總體框架。

各章有各自的核心思政點(diǎn)（圖1中加下劃線部分），例如第一章國民收入核算屬于事后概念，其核心思政點(diǎn)是堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀。然后深入各節(jié)和各具體知識(shí)點(diǎn)，可挖掘出更具體的思政資源。例如在分析國民收入總值時(shí)，不僅要注重量的變化，還應(yīng)注重質(zhì)、人民生活福利的變化、環(huán)境污染因素等，如此層層遞進(jìn)能夠挖掘出豐富的思政資源。

圖1 “宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”內(nèi)容和課程思政框架

三、“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政的章節(jié)框架

“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”各章相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立，每一章存在著與其內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的思政體系和細(xì)節(jié)。本部分以宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的第一個(gè)理論模型——收入-支出模型為例，介紹如何提煉各章的思政體系。如表2所示，筆者所在課程組根據(jù)該模型的體系總結(jié)了該章的思政體系。在教學(xué)過程中還根據(jù)具體的內(nèi)容適當(dāng)?shù)厝谌肓烁唧w的思政資源。

表2 收入-支出模型的課程思政體系

“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”在具體知識(shí)傳授方面，應(yīng)該將我國宏觀經(jīng)濟(jì)與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論內(nèi)容充分融合［3］。對(duì)于西方經(jīng)濟(jì)理論，不能一味地照搬吸收。理論是在一定的假設(shè)條件下，對(duì)部分經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、行為和規(guī)律的總結(jié)，沒有完美的理論。因此，每一個(gè)理論都有其優(yōu)缺點(diǎn)。每一章內(nèi)容都需要分析其優(yōu)勢和缺陷，向?qū)W生講解如何利用其優(yōu)勢、克服其缺陷，如何將其可借鑒之處用于社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，課程思政占教學(xué)內(nèi)容的比例應(yīng)該適度，不應(yīng)太少甚至沒有，教師講授課程和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的前、中、后的各項(xiàng)工作，都形成課程思政體系的一部分。只要對(duì)于“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)每一章、每一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，教師和學(xué)生基于立德樹人和經(jīng)邦濟(jì)世兩個(gè)立足點(diǎn)理論聯(lián)系實(shí)際，做好各個(gè)環(huán)節(jié)的工作，就能做好“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政建設(shè)。