“雙高計劃”背景下國內(nèi)職業(yè)教育研究的現(xiàn)狀及熱點
——基于CiteSpace 的知識圖譜分析

■戴玉

2019 年 《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教20 條”）的出臺明確指出職業(yè)教育與普通教育是類型教育之分，而非層次教育之別，并開始推動“雙高計劃”的實施。同年4 月，教育部、財政部發(fā)布的《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（以下簡稱“雙高計劃”）指出，要“集中力量建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高職學(xué)校和專業(yè)群”[1]?！半p高計劃”從籌備到落實歷經(jīng)數(shù)十年，充分展現(xiàn)出我國要建設(shè)高水平職業(yè)教育的決心，也表明我國職業(yè)教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展未來可期。運用CiteSpace 可視化軟件對“雙高計劃”背景下國內(nèi)職業(yè)教育相關(guān)的研究圖譜進行分析和解讀，能夠在一定程度上客觀反映職業(yè)教育領(lǐng)域有關(guān)“雙高計劃”這一國家政策的研究現(xiàn)狀和熱點，并以此為基礎(chǔ)，對該研究領(lǐng)域的未來發(fā)展趨勢進行把握。

一、研究工具及設(shè)計

本文在中國學(xué)術(shù)期刊出版總庫（CNKI）數(shù)據(jù)庫中通過高級檢索功能查找相關(guān)的中文文獻（數(shù)據(jù)搜索截止日期為2022 年2 月10 日），以“主題”為檢索條件，設(shè)置主題為“雙高”或含“雙高計劃”，并且主題為“職業(yè)教育”進行匹配檢索，共得到1185 條結(jié)果。經(jīng)過篩選、剔除，共得到有效文獻881 篇。

將上述文獻數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpace5.8R3（32-bit）軟件中，并將時區(qū)設(shè)置為2000 年1 月至2022 年2 月。一方面，對“雙高”下國內(nèi)職業(yè)教育的研究現(xiàn)狀、熱點以圖譜的形式進行直觀、系統(tǒng)分析；另一方面，通過總結(jié)以上研究分析的結(jié)果，把握研究的發(fā)展態(tài)勢，從而掌握“雙高計劃”在國內(nèi)職業(yè)教育的應(yīng)然走向。

二、研究現(xiàn)狀

（一）年度發(fā)文量統(tǒng)計

從發(fā)文量上來看，由于“雙高計劃”是2019 年才發(fā)布正式文件，在利用軟件進行發(fā)文量統(tǒng)計時了解到，2019 年之前，有關(guān)“雙高”背景下國內(nèi)職業(yè)教育相關(guān)的研究年發(fā)文量都在10 篇以內(nèi)，且最高年度發(fā)文量是2018 年的10 篇。因此，本文在繪制發(fā)文量統(tǒng)計折線圖時只展示了2019—2021 年的發(fā)文量，如圖1 所示。自2019 年教育部、財政部發(fā)布“雙高計劃”后，在政策的推動下，該研究領(lǐng)域的發(fā)文數(shù)量呈現(xiàn)逐年遞增趨勢且年增長幅度較大的在2021年，其年度發(fā)文量達到了413 篇，標(biāo)志著2019 年開始的“雙高計劃”在職業(yè)教育領(lǐng)域得到了學(xué)界的極大關(guān)注。

圖1 2019—2021 年發(fā)文量年度走勢圖

（二）研究核心作者分布

研究作者圖譜如圖2 所示。圖中顯示研究“雙高”下職業(yè)教育的學(xué)者有很多，說明“雙高計劃”是職業(yè)教育領(lǐng)域的研究熱點問題。另外，圖中的節(jié)點間連線比較少，而且研究作者呈現(xiàn)出較為分散的狀態(tài)，代表該研究領(lǐng)域中學(xué)者之間的合作不太緊密，如果有合作也是小規(guī)模合作，主要是以李夢卿團隊、周建松團隊和陳竹萍團隊的研究為主。

圖2 研究作者圖譜

表1 核心作者表（排名前10 位）

（三）研究機構(gòu)分析

在Citespace5.8.R3（32-bit）中將“Nodetypes”設(shè)置為“機構(gòu)（Institution）”，得到一張154 個節(jié)點，0連線數(shù)，0 密度的研究機構(gòu)共現(xiàn)圖譜，如圖3 所示。從節(jié)點數(shù)、連線數(shù)和密度來看，進行“雙高”背景下職業(yè)教育研究的機構(gòu)數(shù)很多，但這些機構(gòu)之間展現(xiàn)出的合作關(guān)系不緊密，幾乎都是單獨展開相關(guān)研究。

圖3 研究機構(gòu)圖譜

通過軟件分析得知核心研究機構(gòu)均來自高校，且以職業(yè)院校為主。湖北大學(xué)、浙江金融職業(yè)學(xué)院、楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院、北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院、天津職業(yè)大學(xué)等10 所機構(gòu)對于該領(lǐng)域的研究貢獻較大，如表2 所示。從地域分布來看，排在前10 位的機構(gòu)幾乎都來自我國東部地區(qū)，核心研究機構(gòu)的輻射和帶動作用較弱，尚未形成穩(wěn)定的跨院校、跨區(qū)域的合作關(guān)系[2]。

表2 研究機構(gòu)表（排名前10）

（四）研究熱點及趨勢分析

利用軟件得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜，用于展現(xiàn)某一領(lǐng)域當(dāng)前研究熱點及過去產(chǎn)生的熱點研究。運行軟件得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜，如圖4 所示。圖譜中“高職教育”“高職院?！薄半p高計劃（建設(shè)）”“職業(yè)教育”“產(chǎn)教融合” 是出現(xiàn)頻次最多的關(guān)鍵詞，概括展示了“雙高計劃”背景下國內(nèi)職業(yè)教育研究的熱點主題。

圖4 關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

另外，在共現(xiàn)圖譜的基礎(chǔ)上進一步運行軟件得到關(guān)鍵詞聚類圖譜，如圖5 所示。通過對關(guān)鍵詞進行聚類分析，得出聚類模塊值（ModularityQ）等于0.7214，大于0.3，意味著該聚類的結(jié)構(gòu)顯著；聚類平均輪廓值（SihouetteS）等于0.8276，大于0.7，意味著該聚類是令人信服的。選擇 “Show the largestkey clusters”且將閾值設(shè)為12，得到前11 個聚類（包括0# 聚類），聚類前數(shù)字越小表明該聚類的重要程度越高。聚類圖中顯示出2000 年以來“高職教育”“高職院校”“雙高計劃”“產(chǎn)教融合”“校企合作”“專業(yè)群”“課程體系”等11 個標(biāo)簽是“雙高”下職業(yè)教育研究領(lǐng)域的熱點問題。

圖5 關(guān)鍵詞聚類圖譜

與此同時，選中“Summarization of Clusters”得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類表，如表3 所示。由于聚類圖中的標(biāo)簽詞與聚類表中的標(biāo)識詞存在交叉重疊現(xiàn)象，通過對表和圖的綜合分析可以歸納總結(jié)出 “雙高”下國內(nèi)的職業(yè)教育相關(guān)研究主要包含以下幾個方面。

表3 關(guān)鍵詞聚類標(biāo)識詞匯總表（0# 到10# 聚類）

1.“雙高計劃”與高職院校研究

“雙高”院校是“雙高”建設(shè)的主體，職業(yè)教育進入國家示范性高職院校建設(shè)階段之后，基本上實現(xiàn)了規(guī)范化發(fā)展。經(jīng)過對文獻的梳理總結(jié)發(fā)現(xiàn)，關(guān)于“雙高計劃”與高職院校的研究較多集中于建設(shè)的內(nèi)涵、價值及成效等方面。肖綱領(lǐng)對“雙高計劃”的發(fā)展歷程進行了回顧，指出“雙高計劃”將扭轉(zhuǎn)高等職業(yè)教育是普通高等教育附庸的尷尬局面，發(fā)揮“雙高”校的引領(lǐng)、示范作用，推動高職院校改革升級從而提升辦學(xué)質(zhì)量[3]。劉晶晶、和震對高職教育在“雙高”下的建設(shè)預(yù)期成效進行了推測，認為在“雙高”背景下我國的高職教育能夠培養(yǎng)更加具備高水平、高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，將我國的高職教育打造成具有中國特色的新范式[4]。“雙高”院校在承擔(dān)了引領(lǐng)高等職業(yè)教育高水平發(fā)展的艱巨任務(wù)以后，作為“領(lǐng)導(dǎo)者”也應(yīng)當(dāng)在引領(lǐng)發(fā)展的路上不斷將自身優(yōu)勢最大化，利用政策紅利、院校本身的特色和優(yōu)勢推動高職院校實現(xiàn)內(nèi)部、外部協(xié)同發(fā)展。

2.校企合作、產(chǎn)教融合研究

建立對校企的激勵機制、約束機制，注重建設(shè)產(chǎn)學(xué)研平臺等都是研究者關(guān)注的重點問題。聚類3#和6#中的主要關(guān)鍵詞有“產(chǎn)教融合”“實施維度”“校企合作”等，關(guān)于這類研究主要從以下幾點進行歸納。

第一，關(guān)于新背景下產(chǎn)教深度融合的研究?！半p高”背景下的產(chǎn)教融合是指系統(tǒng)層面的深度融合[5]。李夢卿、陳竹萍認為要從資源、制度、文化等維度著力，匯集“政、企、?！比絻?yōu)勢，構(gòu)建產(chǎn)教融合長效機制，促進產(chǎn)教深度融合[6]。

第二，關(guān)于校企合作、產(chǎn)教融合有關(guān)方面進行人才培養(yǎng)的研究。為了應(yīng)對人工智能在全球掀起的新型產(chǎn)業(yè)革命浪潮，高職院校同樣也面臨著人才培養(yǎng)方面的挑戰(zhàn)，新型人才需要擁有適應(yīng)當(dāng)前背景下發(fā)展的實踐能力，同樣也需要具備一定的創(chuàng)新才能。高等院校是人才培養(yǎng)的重要陣地，為我國在未來的人工智能以及經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的人力資源是當(dāng)前高校應(yīng)該著重思考的問題。

3.高水平師資隊伍研究

這一部分的研究主要有三點，即“雙高計劃”下高職“雙師”隊伍的內(nèi)涵定位、建設(shè)過程中存在的問題以及實施的路徑研究。沒有高水平“雙師型”教師隊伍的高職院校還不能夠被稱為真實意義上的高水平、高水準(zhǔn)[7]。建設(shè)高水平的“雙師型”師資隊伍要從現(xiàn)有的問題中進行總結(jié)歸納，提煉要點問題，梳理存在的困境，提出解決辦法。李夢卿、陳佩云從“雙師型” 教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)角度出發(fā)提出存在的問題，并指出要從體制機制、資格認證標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)教深度融合等方面進行全面優(yōu)化[8]。關(guān)于建設(shè)高水平的“雙師型”師資隊伍，從院校的角度來說，“雙高”院校要加強與企業(yè)的合作，以盤活資源、校企共建、挖潛轉(zhuǎn)型、增量提質(zhì)為主要手段，多措并舉加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)，以適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需求[9]。

4.高水平專業(yè)群研究

我國的高職院校為尋求高質(zhì)量發(fā)展，一直在摸索中前進，到了“雙高”時期，進行專業(yè)群建設(shè)的目標(biāo)更加突出。關(guān)于“雙高”計劃高水平專業(yè)群的研究主要從以下幾點出發(fā)。

第一，是對專業(yè)群的內(nèi)涵、建設(shè)邏輯進行闡釋。所謂專業(yè)群是由幾個既有差別又關(guān)聯(lián)緊密的專業(yè)自主組合的具有專業(yè)特色的育人共同體[10]。有學(xué)者嘗試從理論邏輯、組群邏輯、實踐邏輯三部分來建構(gòu)高職教育的邏輯體系[11]。

第二，是對專業(yè)群建設(shè)的路徑或者實然走向進行分析。李偉只認為應(yīng)當(dāng)尋求專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)型與升級，建立面向區(qū)域的專業(yè)結(jié)構(gòu)，打造高水平教學(xué)創(chuàng)新團隊，塑造利他共生交互模式[12]。最大化利用專業(yè)群的集聚效應(yīng)和服務(wù)功能有利于建設(shè)專業(yè)群，助力區(qū)域經(jīng)濟高質(zhì)發(fā)展。

5.人才培養(yǎng)與課程體系研究

在對文獻進行梳理以后發(fā)現(xiàn)，關(guān)于人才培養(yǎng)與課程體系的研究大多聚焦在“雙高計劃”建設(shè)的具體規(guī)劃與實施路徑方面。首先在人才培養(yǎng)方面，不管是高職院校還是專業(yè)群，高素質(zhì)人才都是連接院校、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)關(guān)系的關(guān)鍵點。隨著時代的發(fā)展與變革，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正在進行轉(zhuǎn)型，人才的供需結(jié)構(gòu)也在發(fā)生改變。另外，現(xiàn)在我國就業(yè)形勢穩(wěn)中承壓，就業(yè)難、招工難，對人才培養(yǎng)自然提出更高的要求，所以“雙高” 背景下高職院校對人才培養(yǎng)目標(biāo)要更加突出職業(yè)教育的特色，對高職生的培養(yǎng)要盡量縮短其技能水平與企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)所需人才之間的差距。大部分學(xué)者提出人才培養(yǎng)的問題都與教育教學(xué)模式亟須改進、產(chǎn)教融合不夠深入、師資隊伍有待加強這些方面有關(guān)，但也有學(xué)者認為目前高職院校培養(yǎng)的人才不僅要高質(zhì)量，還要具備創(chuàng)新能力[13]。其次在課程體系方面，徐國慶認為課程是高職院校的核心辦學(xué)要素，是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要抓手[14]。具體的研究主要體現(xiàn)在以下方面：第一，重視課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)，以國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系框架為遵循，以專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為主要依據(jù)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)[15]；第二，重視專業(yè)課程體系的建設(shè)，專業(yè)課程要注重打破學(xué)科之間的界限，加強交叉學(xué)科的融合發(fā)展，高職開設(shè)的課程要更加注重社會需求、學(xué)生需求，課程專業(yè)之間要加強資源的融合。

（五）研究演進分析

以關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜為基礎(chǔ)，利用軟件進一步得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)時區(qū)圖譜，如圖6 所示。關(guān)鍵詞共現(xiàn)時區(qū)圖譜直觀地反映出“雙高計劃”階段研究重點的演進和發(fā)展趨勢的變化，從圖中可以看出“雙高”下國內(nèi)職業(yè)教育研究主要分為以下幾個階段。

圖6 關(guān)鍵詞時區(qū)圖譜

第一階段是在2014 年以前。由于當(dāng)時“雙高計劃”的正式文件尚未發(fā)出，該領(lǐng)域的研究主要集中在“高職院?！薄半p高計劃”“產(chǎn)教融合”以及“人才培養(yǎng)”方面，研究的內(nèi)容比較宏觀，但是與后期的研究連線較多且連線一直延續(xù)到現(xiàn)在，所以前期的研究也為“雙高計劃”的實施提供了基礎(chǔ)參考。

第二階段是2014 年至2019 年。2014 年是較為關(guān)鍵的一年，“國際化”“專業(yè)建設(shè)”“課程體系”“師資隊伍”等詞高頻出現(xiàn)，研究的重點開始延伸到更加前沿的領(lǐng)域當(dāng)中。如圖7 所示，在關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析中發(fā)現(xiàn)研究領(lǐng)域內(nèi)的突現(xiàn)關(guān)鍵詞“實施維度”和“人才培養(yǎng)”是從2014 年開始的，說明這一時期至關(guān)重要，且這兩個突現(xiàn)關(guān)鍵詞反映了“雙高”下職業(yè)教育領(lǐng)域受到重點關(guān)注的研究趨勢。

圖7 關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜

第三階段是2019 年至2021 年，這一階段共發(fā)文814 篇，研究內(nèi)容得到了極大的豐富。2019 年“雙高計劃” 正式出臺并落實以后，研究進一步細化，關(guān)鍵詞的數(shù)量相較于以前也不斷增多，研究的重點集中于“雙高計劃”中提出的關(guān)鍵要點，比如“專業(yè)群”“高水平”“評價指標(biāo)”“內(nèi)涵建設(shè)”“類型教育”等。這一時期學(xué)界對“專業(yè)群”“雙師型教師”“激勵機制”等內(nèi)涵特征進行闡釋，還對其內(nèi)部構(gòu)成要素的發(fā)展策略進行研究，意在重視職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展[3]。

綜上所述，關(guān)于“雙高”背景下國內(nèi)職業(yè)教育的研究內(nèi)容和研究對象越來越豐富，研究的理論、內(nèi)涵邏輯、路徑等也在不斷完善。但是還欠缺對實踐案例層面的研究，大部分仍然是聚焦于定性研究，定量研究較少。伴隨著“雙高計劃”的推行與落實，關(guān)于該領(lǐng)域的研究將會更加深入、更加成熟、更加完善。

三、研究總結(jié)與展望

（一）研究總結(jié)

通過對相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的881 篇有效文獻進行可視化分析，可以得出以下幾點結(jié)論：第一，發(fā)文量的多少與國家政策文件的頒布有著直接關(guān)系，即政策文件是各學(xué)者研究方向的來源。第二，“雙高計劃”下職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)大部分的研究者都來源于職業(yè)院校，缺乏合作，還未形成核心作者群。研究機構(gòu)之間尚未形成高度緊密的合作關(guān)系，缺乏綜合性的研究視角，不利于相關(guān)研究的進一步發(fā)展。第三，從關(guān)鍵詞共現(xiàn)及聚類知識圖譜來看，研究的熱點問題帶有一定的政策導(dǎo)向，研究熱點集中于“雙高”建設(shè)、“高職院校”“高職教育”“專業(yè)群建設(shè)”等方面。具體分析，相關(guān)研究熱點目前存在的問題如下。

1.關(guān)于“雙高計劃”與高職院校

高職院校作為改革的試驗者，在實踐的過程中必然會出現(xiàn)許多問題，高職院校在進行整體規(guī)劃時出現(xiàn)的實際問題包括但不限于以下幾點：第一，規(guī)劃重點不明確，一味追求“雙高”建設(shè)項目是否達標(biāo)的問題?！半p高計劃”中的“高質(zhì)量”強調(diào)以特色帶動[16]，高職院校尤其是“雙高”院校應(yīng)當(dāng)做好頂層設(shè)計，找到院校發(fā)展的亮點，著重院校本身的內(nèi)涵建設(shè)。第二，盲目求新致使辦學(xué)質(zhì)量反向發(fā)展。高職院校要想實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展必然伴隨著一定的創(chuàng)新，但創(chuàng)新就意味著要不斷進行嘗試、修正，結(jié)果有利有弊。

2.關(guān)于校企合作、產(chǎn)教融合以及人才培養(yǎng)

產(chǎn)教融合、校企合作在深度發(fā)展與規(guī)模發(fā)展上存在較為突出的問題。首先，在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的時代，為了應(yīng)對技術(shù)的迭代，一方面企業(yè)或者產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要高質(zhì)量的復(fù)合型人才提供支撐，另一方面高職院校的義務(wù)又是培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能型人才。院校和企業(yè)在辦學(xué)目的上有著不同的利益訴求，這就意味著企業(yè)和院校在深度融合方面首先會出現(xiàn)的就是價值觀念的差異化。其次，有些企業(yè)雖愿意參與校企合作，但參與度不高，原因在于企業(yè)參與校企合作時，其主體性地位無法保證，企業(yè)不管是師資力量還是資金設(shè)備的投入，時間成本耗費巨大不說，最后是否會獲得實際性的收益也無法保證，這些都在影響著產(chǎn)教融合和校企合作的深度與規(guī)模。

3.關(guān)于高水平的師資隊伍

打造高水平的“雙師型”教師隊伍，目前這方面還存在一些問題。首先，教師來源多樣性導(dǎo)致教學(xué)水平參差不齊。很多高職院校選拔的專任教師是來自高等院校畢業(yè)的學(xué)生，他們雖具備一定的專業(yè)理論知識，但是所具備的行業(yè)知識、職業(yè)知識等還有所欠缺，實踐能力不足；一些兼職教師雖然具備了一定的實踐知識，但是還缺乏高水平的教學(xué)能力[17]。其次，高水平的師資隊伍不僅要面向國內(nèi)，還要走向國際。在實際建設(shè)過程中，高職的教師雖然可以借助世界技能大賽、國際培訓(xùn)、參與國際會議等途徑實現(xiàn)高職師資“走出去”，但是輸出有關(guān)中國特色的職業(yè)教育資源還不夠，我國的“雙師型”教師在國際上還不具備充足的話語權(quán)。

4.關(guān)于高水平專業(yè)群建設(shè)

“雙高計劃”中的專業(yè)群建設(shè)，從宏觀角度來講何為高水平的專業(yè)群還沒有明確統(tǒng)一的定義。另外，一些學(xué)校在專業(yè)群建設(shè)時只是簡單將幾個專業(yè)拼湊在一起形成所謂的專業(yè)群，沒有利用好專業(yè)群的“集聚效應(yīng)”，也沒有對專業(yè)群的課程內(nèi)容、培養(yǎng)方案進行合理的規(guī)劃，專業(yè)群在對接產(chǎn)業(yè)、崗位時也未能發(fā)揮其優(yōu)勢，無法滿足學(xué)校學(xué)生不同的個性需求，自然而然也培養(yǎng)不出高水平的復(fù)合型技術(shù)人才。

5.關(guān)于人才培養(yǎng)與課程體系

關(guān)于人才培養(yǎng)，許多高職院校的人才培養(yǎng)仍然堅持以傳統(tǒng)的“知識傳授”為主要目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，忽視學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，一些院校雖開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等比賽或者課程，但是學(xué)生的參與積極性并不高，課程或比賽的效果也并不理想。另外，關(guān)于課程體系，高職院校的課程是否與實際崗位的工作過程高度契合，課程教學(xué)內(nèi)容是否遵循學(xué)生習(xí)得知識的發(fā)展階段，課程教學(xué)的資源包括設(shè)備資源、實訓(xùn)基地資源等是否與實際工作過程中的資源高度一致，如何提高課程實施質(zhì)量的監(jiān)管水平等，都是“雙高”背景下有關(guān)課程體系建設(shè)存在的問題。

（二）研究展望

1.拓展研究視角，緊跟前沿研究趨勢

未來對相關(guān)方面的研究首先要拓展研究視角，增加跨院校、跨機構(gòu)、跨區(qū)域的合作，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，利于“雙高”背景下職業(yè)教育研究的可持續(xù)性發(fā)展。其次從上述圖譜中發(fā)現(xiàn)，“雙高”背景下高職院校的社會服務(wù)、課程思政建設(shè)等研究主題的數(shù)量尚不足夠，因此也要加強相關(guān)方面的深入研究。另外，結(jié)合當(dāng)前疫情常態(tài)化的背景，“雙高”背景下的職業(yè)教育如何實現(xiàn)國際化發(fā)展也是需要不斷探討的話題。

2.強化專業(yè)群建設(shè)理論研究

“雙高” 背景下高職教育關(guān)于專業(yè)群建設(shè)的理論研究需要進一步強化，使專業(yè)群組建的邏輯更加具備科學(xué)性和規(guī)范性，對專業(yè)群的內(nèi)在核心問題進行有效說明，避免在組建專業(yè)群時由于實踐慣性使得專業(yè)群發(fā)展存在原始缺陷和發(fā)展阻礙。

3.尋求高職師資發(fā)展的新突破

“雙高” 背景下要更加注重培養(yǎng)高水平師資隊伍的研究，首先要按照專業(yè)群的組群邏輯建立相應(yīng)的結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)團隊；其次，所謂的“高水平”師資隊伍要放眼國際，要使我國高職教育達到世界一流水準(zhǔn)需要高職教師整體的綜合素養(yǎng)達到高水平，具體來說要加強有關(guān)“雙高”下教師的專業(yè)素養(yǎng)、信息化能力以及國際化水平等方面提升的深入研究。

4.深化“雙創(chuàng)”教育的研究

要促進高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革，助推“雙高”建設(shè)。要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢深度融合的研究，只有實現(xiàn)高度融合，高職院校才會實現(xiàn)內(nèi)涵式特色發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅需要政、校、企的幫助指導(dǎo)，更需要師生的積極參與。如何提升教師的專業(yè)水準(zhǔn)和學(xué)生的參與積極性，如何將產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的實踐問題融入“雙創(chuàng)”教育中也是值得深入研究的問題。