基于體驗式學習培育應(yīng)用型人才
——中職景觀設(shè)計課程教學實踐研究

■楊華榮

目前中職學校建筑類專業(yè)景觀設(shè)計課程教學存在的突出問題是，缺乏聯(lián)系學生生活實際和個人經(jīng)驗的有意義教學，學生通常被動學習，缺乏學習興趣，導(dǎo)致市場所需人才的核心職業(yè)能力——實踐應(yīng)用能力未能得到有效培養(yǎng)。鑒于此，為了探索一套符合中職學情特點的教學模式，引導(dǎo)學生積極主動地理解工作情境，應(yīng)用所學知識技能解決工作情境中的問題，提升學生解決實際問題的能力，作者將體驗式學習模式應(yīng)用于中職景觀設(shè)計課程教學實踐，通過探索提出了以“具體體驗－觀察反思－抽象概括－行動實踐” 為基本學習流程的“經(jīng)驗學習圈”，為實現(xiàn)將學生的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為真實的工作技能提供了一種選擇。體驗式學習倡導(dǎo)將“教程”設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W程”設(shè)計的教學理念。創(chuàng)設(shè)怎樣的教學情境，學生如何學（做），是體驗式學習研究的核心，也是本文探討的核心問題。

一、景觀設(shè)計課程體驗式學習教學模式的構(gòu)建路徑探析

中職學生形象思維能力強，喜愛動手操作，但又缺乏學習動力，教學方式宜偏重實踐型和形象化教學。體驗式學習理論主張學生親身經(jīng)歷、感悟，將枯燥的理論知識活化，通過可視、可感、可參與方式，充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造力，激發(fā)學生的學習熱情。

騏驥千里，非一日之功。職業(yè)技能的學習和掌握是一個循序漸進的過程。以景觀設(shè)計課程為例，中職階段的學生，適合以入門級——景觀設(shè)計師助理（或景觀設(shè)計員）的職業(yè)能力為參照，以實踐性思維培養(yǎng)為核心，側(cè)重景觀設(shè)計的過程性知識技能的學習和生態(tài)學、美學等知識的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。以“體驗式循環(huán)學習圈”為模型的教學過程，“行動”貫穿了整個教學過程，教學目標指向?qū)嶋H應(yīng)用，尤為適合中職生的實踐性思維和實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

在體驗式學習理論模型中，個體與環(huán)境的持續(xù)交互、情境的創(chuàng)設(shè)以及體驗過程的循序推進，對學生知識的建構(gòu)和能力的發(fā)展至關(guān)重要。由此，筆者以體驗式教學理論模型為參照藍本，明確中職景觀設(shè)計課程教學模式構(gòu)建的基本思路：一方面，創(chuàng)設(shè)具有吸引力的教學情境，引發(fā)學生良好的情感體驗，引導(dǎo)學生積極參與實踐；另一方面，以解決景觀問題為導(dǎo)向，循序漸進推動學生知識的建構(gòu)和實踐應(yīng)用能力的養(yǎng)成。兩個方面相互協(xié)調(diào)，促進學生與外部環(huán)境的良性持續(xù)交互，將探討的核心問題“學生在怎樣的教學情境下如何學（做）”轉(zhuǎn)化為探討促成“學生在體驗感良好的情境中積極應(yīng)用知識技能解決景觀問題”的實現(xiàn)路徑。以下就這兩個要素進行分析。

（一）教學情境的創(chuàng)設(shè)

中職景觀設(shè)計課程教學情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重運用現(xiàn)實、具體而鮮活的教學資源，喚起學生的探究欲，讓學生動起來，在“做”中獲得知識、習得技能。體驗式學習模式下，做好教學情境創(chuàng)設(shè)的主要路徑為“教學目標設(shè)計中明確情境條件→教學資源設(shè)計中確定情境內(nèi)容和主題→采用教學策略促進情境體驗”。

1.明確情境條件

通過分析教學對象及教學資源條件，擬定與實際情況相匹配的教學目標。應(yīng)注意：（1）情境條件應(yīng)現(xiàn)實且具體，以便預(yù)估學生能夠在怎樣的條件下解決什么實際問題、效果能夠達到何種程度；（2）關(guān)注學生的情感體驗，遵循學生“知（是什么）－情（有何用）－意（怎么辦）”的認知規(guī)律。認知、情感與意志是相互作用、共同發(fā)展的，幫助學生實現(xiàn)完整生命的成長，不僅要重視知識的領(lǐng)悟與能力的培養(yǎng)，而且強調(diào)理智與情感、認知與非認知的有機統(tǒng)一及和諧發(fā)展。

2.確定情境內(nèi)容和主題

通過分析整合教材內(nèi)容，選取能夠?qū)嵉亻_展活動的景觀案例，進行教學資源和教學環(huán)境的具體設(shè)計，明確與案例相符合的實踐活動的主題。應(yīng)注意：（1）主題的確定主要來源于對當前社會生活核心議題的選取，改變傳統(tǒng)教學方式，從關(guān)注學科知識為中心轉(zhuǎn)向為以關(guān)注現(xiàn)實問題為中心，有效培養(yǎng)學生的社會責任意識，樹立正確的價值觀；（2）注重所選案例的典型性和啟發(fā)性。完整、真實、典型、參與性強的案例啟發(fā)下的課堂能夠變得生動有趣，激發(fā)學生主動思考探究，有效改變傳統(tǒng)課堂教學中學生被動學習的局面；（3）教學環(huán)境除了傳統(tǒng)教室之外的大自然和景觀場地，教室可模擬、布置為設(shè)計工作室，營造有序、開放的工作氛圍。

3.促進情境體驗

采用適應(yīng)學情的教學策略與方法，如綜合利用情境教學法、案例教學法、任務(wù)驅(qū)動教學法等，促進學生積極體驗情境，引導(dǎo)學生對景觀案例資源進行深入的觀察、體會、感知、描摹、分析、改造和利用，實現(xiàn)情境濡染、潛移默化的教育目標。結(jié)合學科特點，應(yīng)注意以下幾點：（1）利用好物理環(huán)境對個體情緒態(tài)度的感染作用，以生動具體的、主題化的環(huán)境和景觀，引發(fā)學生多感官、沉浸式參與，感受生活體悟、審美體驗，激發(fā)學生熱愛生活、傳承文化、自我反思等情感；（2）搭建好分享交流的平臺，利用話題、問題的啟發(fā)誘導(dǎo)作用，通過師生、生生之間的互動，引導(dǎo)學生對景觀案例進行深入分析、廣泛討論和交流，深入理解案例；（3）利用“教師期望效應(yīng)”，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和任務(wù)的目標指向性，引導(dǎo)學生有目的地從景觀的使用者、參與者的角度，與現(xiàn)實中的景觀互動，觀察探究其設(shè)計的形式美感、功能、創(chuàng)意、造型、空間尺度、材料應(yīng)用、設(shè)計手法、氛圍營造，結(jié)合學生個體的經(jīng)驗、體驗、興趣，以設(shè)計員的角色在借鑒案例的基礎(chǔ)之上進行再創(chuàng)作，如景觀方案的繪制、模型的制作等。

（二）教學過程序列的把握

中職景觀設(shè)計課程的教學過程應(yīng)重點培養(yǎng)學生解決實際問題需要的實踐性思維，把握好教學過程的序列、階段，讓學生逐步實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化、應(yīng)用。把握教學過程序列的主要路徑為“教學目標設(shè)計中注重實踐性思維的培養(yǎng)→依據(jù)景觀設(shè)計問題解決的思維程式確定教學過程序列→運用體驗式學習模型建立完整的景觀設(shè)計教學過程模型”，以此指導(dǎo)實際教學。

1.將實踐性思維的培養(yǎng)確定為重要教學目標

第一，依據(jù)實踐性思維所需的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，將學生發(fā)現(xiàn)和提出景觀問題的能力作為一個重要的教學目標。第二，依據(jù)實踐性思維所需的信息統(tǒng)整力，將學生有效搜集資料、分析資料、整合資料的能力作為一個重要的教學目標。第三，依據(jù)實踐性思維所需的思維發(fā)散力，將個體基于已有經(jīng)驗與獨特感受、綜合已知信息并從不同角度構(gòu)建不同解決方案的能力作為一個重要的教學目標。第四，依據(jù)實踐性思維所需的思維情境化，將個體得出符合現(xiàn)實生活中真實情境的結(jié)論的能力作為一個重要的教學目標。

2.確定教學過程序列

體驗式學習依托實踐性問題的解決過程，有效培養(yǎng)實踐性思維。筆者依據(jù)已有的實踐性思維運行模式理論，結(jié)合景觀設(shè)計實踐過程，提出景觀設(shè)計問題解決的思維程式為“發(fā)現(xiàn)問題→信息表征→生成構(gòu)思→表現(xiàn)設(shè)計→評估調(diào)整”。這五個階段與實踐性思維的四種核心成分（問題意識、信息統(tǒng)整力、思維發(fā)散力、思維情境化）的對應(yīng)關(guān)系如圖1 所示。由于信息統(tǒng)整能力、思維發(fā)散力、思維情境化與實踐操作的需要最為密切，因而把信息表征、生成構(gòu)思和表現(xiàn)設(shè)計作為三個重要教學階段。

圖1 景觀設(shè)計問題解決的思維程式與實踐性思維的對應(yīng)關(guān)系

3.建立完整的景觀設(shè)計教學過程模型

大衛(wèi)·庫伯（David Kolb）的體驗式學習模型是體驗式學習理論的代表。庫伯認為學習不是內(nèi)容的獲得與傳遞，而是通過經(jīng)驗的轉(zhuǎn)換從而創(chuàng)造知識的過程。他用學習循環(huán)模型（也稱“體驗式學習圈”“經(jīng)驗學習圈”）來描述體驗式學習，如圖2 所示。該模型包括四個步驟：（1）實際經(jīng)歷和體驗：完全投入到當時當?shù)氐膶嶋H體驗活動中；（2）觀察和反思：從多個角度觀察和思考實際體驗活動和經(jīng)歷；（3）抽象概念和歸納的形成：通過觀察與思考，抽象出合乎邏輯的概念和理論；（4）在新環(huán)境中測試新概念的含義：運用這些理論去做出決策和解決問題，并在實際工作中驗證新形成的概念和理論。

圖2 大衛(wèi)·庫伯體驗式學習圈

筆者參照此體驗式學習模型，基于景觀設(shè)計問題解決的思維程式，探索出“兩情境、十節(jié)點、九階段”的完整教學過程模型，如圖3 所示。

圖3 體驗學習模式下中職景觀設(shè)計教學過程模型

教學的支撐條件——兩大教學情境，即“參考情境”（借鑒體驗式學習圈的前三個步驟）和“應(yīng)用情境”（借鑒體驗式學習圈的第四個步驟），為實現(xiàn)從“社會知識與個人體驗的轉(zhuǎn)換”到“創(chuàng)造知識”的完整學習過程奠定基礎(chǔ)。如果把兩大教學情境比喻為可供游客觀賞的景觀資源，那么“十節(jié)點”類似于旅途中的景觀節(jié)點，“九階段” 類似于游覽路徑，此過程設(shè)計如同構(gòu)成一幅導(dǎo)引地圖。教學活動每進行到一個節(jié)點意味著距離終點的“勝景”更近了一步，每一階段的路徑意味著師生共同朝著一個方向前進。此過程中，教師的活動包括“引導(dǎo)、點撥、演示、輔導(dǎo)、評價”5 個關(guān)鍵節(jié)點，學生的活動包括“觀察反思、抽象概括、素材制成、實際驗證、自評感悟”5 個關(guān)鍵節(jié)點，節(jié)點之間由9 個階段性教學路徑連接起來，包括“情境感知、啟發(fā)交流、歸納提煉、素材草擬、路徑明晰、情境置換、應(yīng)用檢驗、心得交流、優(yōu)化提升”。該模型體現(xiàn)了體驗式學習圈的 “生命力”——利用教師教學的指導(dǎo)性與學生學習的建構(gòu)性之間的矛盾，通過師生、生生的雙向交流與互動，實現(xiàn)教學時空的動態(tài)調(diào)節(jié)。

三、體驗式學習模式的實踐——以“低碳生活，返璞歸真”主題景觀實踐課為例

（一）整體教學思路的規(guī)劃——從體驗到應(yīng)用

以體驗式學習為基本教學模式，綜合利用任務(wù)驅(qū)動法、情境教學法、案例教學法、啟發(fā)法、小組合作等教學方法，引導(dǎo)學生對真實的景觀案例進行體驗觀摩和設(shè)計實踐，積極探究、發(fā)現(xiàn)知識與問題，并將所學知識應(yīng)用到生活和工作情境中。教學活動環(huán)節(jié)總體設(shè)計為五項活動，如圖4 所示。將其中的第二、三、四項活動設(shè)定為重要教學過程，意在引導(dǎo)學生深入?yún)⑴c專業(yè)實踐，積極促成兩次認識的飛躍——先是體驗景觀案例，實現(xiàn)由感知“低碳景觀是什么”，上升到認知“為什么要學習低碳景觀”“如何在設(shè)計中運用低碳景觀元素”，進一步應(yīng)用和驗證自己新形成的知識技能，在設(shè)計實踐中指導(dǎo)解決新的景觀問題。

圖4 “低碳生活，返璞歸真”主題景觀實踐課的構(gòu)成環(huán)節(jié)

（二）課程主題的設(shè)定——面向現(xiàn)實生活

本次景觀實踐課以“低碳生活，返璞歸真”為主題。設(shè)定這一主題的目的在于將課本知識與現(xiàn)實生活密切聯(lián)結(jié)起來，引導(dǎo)學生關(guān)注全球氣候變暖加劇的現(xiàn)實問題，倡導(dǎo)學生在衣食住行活動中節(jié)約資源能源，對資源能源進行循環(huán)利用，倡導(dǎo)舊物利用，讓學生了解生產(chǎn)生活中的環(huán)保材料和清潔能源以及降低碳排放的途徑措施，樹立環(huán)保意識。

（三）實地體驗案例的選擇——借鑒典型范例

將成都東郊記憶文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)園作為實地體驗、觀摩的優(yōu)秀景觀案例。選擇這一案例主要基于以下幾點考慮：（1）“東郊記憶” 是成都市工業(yè)遺址公園中的典范，按照“修舊如舊，舊房新用”的原則，在原址保護、加固、提升的基礎(chǔ)上，對原有工業(yè)建筑、設(shè)施設(shè)備進行功能創(chuàng)意，這與課程活動主題所倡導(dǎo)的“返璞歸真”“舊物利用”理念相契合，利于學生從案例中獲得啟發(fā)，在設(shè)計實踐中借鑒運用其景觀元素；（2）園區(qū)有三大功能——游憩功能、生態(tài)功能和音樂制作功能，其中景觀的生態(tài)功能正是學生重點探究的內(nèi)容；（3）園區(qū)有豐富且創(chuàng)意十足的人文景觀和自然景觀資源，觀賞體驗感好、互動參與感強。

（四）教學實施過程——在解決問題中成長

1.活動一：感知低碳生活

此環(huán)節(jié)屬于景觀設(shè)計“發(fā)現(xiàn)問題”階段，在教學活動第一周實施，主要通過案例討論和誘導(dǎo)啟發(fā)的方式，引發(fā)學生思考、感知低碳生活和低碳景觀的內(nèi)涵以及為什么要學習低碳景觀，著重培養(yǎng)學生的問題意識。

2.活動二：采集東郊記憶低碳景觀元素

此環(huán)節(jié)屬于景觀設(shè)計“信息表征”階段，在教學活動第二周實施，主要通過實地體驗、觀摩學習，引導(dǎo)學生在優(yōu)秀景觀案例中深刻理解低碳景觀，以圖文的形式將自己所理解的低碳景觀元素進行提煉，思考如何在設(shè)計中運用低碳景觀元素，著重培養(yǎng)學生的信息統(tǒng)整能力。主要實施步驟為：（1）調(diào)研點撥。觀察、體驗東郊記憶中利于實現(xiàn)生態(tài)功能、降低碳排放的景觀元素。（2）歸納提煉。對“低碳景觀”進行測繪、記錄、寫生、拍照，搜集整理相關(guān)信息。（3）抽象概括。簡要羅列（用景觀細部照片或手繪簡圖）案例中具有特色的低碳景觀元素或景觀元素組合，并用文字歸納概括對他們的認識。（4）素材草擬。基于上一步驟的“素材使用說明”，選取并繪制一組“低碳景觀”的平面草圖。（5）教師演示。教師針對學生在繪制方案中出現(xiàn)的問題進行及時糾正和示范。（6）路徑明晰。進一步明確景觀方案的生成路徑，修改、完善平面草圖，繪制相對應(yīng)的景觀空間透視圖（通過參考照片或回憶、想象進行起稿構(gòu)圖，用彩色馬克筆適當上色），寫明該套方案的特色，體現(xiàn)低碳理念。（7）素材制成。在完善方案中進一步理解“低碳”主題，掌握景觀方案的制作過程和方法，以此擬定下一環(huán)節(jié)——構(gòu)想新的低碳景觀方案將應(yīng)用的素材。

3.活動三：構(gòu)想新的低碳景觀

此環(huán)節(jié)屬于景觀設(shè)計“生成構(gòu)思”階段，在教學活動第三周實施，教學情境由“參考情境”轉(zhuǎn)換到“應(yīng)用情境”，主要引導(dǎo)學生借鑒“參考情境”案例中的低碳景觀元素，對“應(yīng)用情境”中的新場地進行景觀創(chuàng)意構(gòu)思，深入思考景觀設(shè)計 “怎么辦” 的問題——提出多種設(shè)計方案，著重培養(yǎng)學生的思維發(fā)散力。主要實施步驟為：（1）情境置換。教師展示更多花園景觀案例，引導(dǎo)學生體會案例中的低碳元素、景觀布局、景觀材質(zhì)、特色創(chuàng)意，進一步理解“低碳景觀”從設(shè)計構(gòu)思到表現(xiàn)的過程；引導(dǎo)學生認知新的景觀設(shè)計場地（選取學校教學樓室外中庭區(qū)域作為新的設(shè)計場地，刪減掉其中的綠植、鋪裝等景觀元素，僅留下場地范圍、外部主要道路和建筑等要素，創(chuàng)設(shè)新的案例情境——以此場地模擬某居住區(qū)的花園一角，作為景觀設(shè)計場地的原始平面）。（2）創(chuàng)意輔導(dǎo)。學生每4 人一組，到新的設(shè)計場地進行實際體驗感知，在老師的輔導(dǎo)下，表達、明確自己對新場地的景觀創(chuàng)意和將要應(yīng)用的低碳景觀元素設(shè)想，并通過互聯(lián)網(wǎng)和書籍，搜索、查找可用于參考的景觀方案（以小型花園類景觀設(shè)計為主）。（3）應(yīng)用檢驗。小組成員將東郊記憶的低碳景觀元素（如綠植、水景、鋪裝、小品等）應(yīng)用于新的景觀設(shè)計案例，共同構(gòu)想并繪制景觀方案草圖。

4.活動四：創(chuàng)作低碳花園一角

此環(huán)節(jié)屬于景觀設(shè)計的“表現(xiàn)設(shè)計”階段，在教學活動第四周實施，主要通過繪制景觀方案和制作景觀小品模型，在動手動腦過程中，深化、證實自己對低碳景觀的認識，培養(yǎng)學生的思維情境化能力。主要實施步驟為：（1）實際驗證。選擇以平面圖表現(xiàn)為主或透視圖表現(xiàn)為主，完成表現(xiàn)“低碳花園一角”手繪方案。（2）制作景觀小品模型。每位同學提出自己對景觀小品模型的創(chuàng)意構(gòu)想，留心收集生活中可回收利用的資源，在老師的指導(dǎo)下全班共同完成一件景觀小品模型制作。（3）心得交流。學生就參與本次景觀方案設(shè)計的態(tài)度表現(xiàn)、景觀元素應(yīng)用能力、對主題的理解把握等，相互交流分享學習心得。

5.活動五：在反思中踐行低碳

此環(huán)節(jié)屬于景觀設(shè)計“評估調(diào)整”階段，在教學活動第五周實施，主要通過成果匯報、總結(jié)評價、布展宣傳的方式，引導(dǎo)學生進行學習效果的反思，進而優(yōu)化改進景觀方案，實現(xiàn)本次課程所要求掌握的知識技能的完整建構(gòu)。至此低碳理念已深入每個學生心中，紛紛加入到低碳理念的踐行者行列。

體驗式學習在中職景觀設(shè)計課程教學中的應(yīng)用成效顯著。改變了傳統(tǒng)教學模式，從單一的教師講授、學生被動接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W生積極互動、合作探究，讓課堂變得更加開放生動，構(gòu)建了生成式課堂，實現(xiàn)了教學做合一。學生通過充分參與景觀環(huán)境的體驗感知，對如何解決景觀設(shè)計問題有了深刻的認知，訓(xùn)練了學生的實踐性思維，培養(yǎng)提升了學生的綜合應(yīng)用能力和實踐創(chuàng)新能力。

由于這種實踐型教學方式存在較多不確定性因素，涉及的知識面廣，實施效果不易預(yù)期和把控，對學生的學習成效較難量化評估，因此特別考驗教師的課堂組織能力和靈活應(yīng)變能力，對教師的專業(yè)知識技能和綜合素質(zhì)要求較高，教學模式和方法策略還有待進一步探索、優(yōu)化和改進。