廣東省中職學生職業(yè)能力評測研究與實踐

和光

職業(yè)教育是促進學習者專項職業(yè)能力發(fā)展和綜合職業(yè)素質提升的類型教育。在深化新時代教育評價改革大背景下，開展職業(yè)能力測評對于促進職業(yè)院校教育教學改革和行業(yè)企業(yè)精準選人用人具有重要意義。針對中職學生評價中存在的能力難評難測、第三方評價機制缺失、政校行企認可的證書缺乏等問題，廣東省教育研究院與佛山市順德區(qū)教育局、有關行業(yè)企業(yè)以及佛山市順德區(qū)中職學校合作，圍繞中職學生職業(yè)能力評測開展了探索與實踐，并總結形成“行業(yè)主導、以崗定標、比對量才”的中職學生職業(yè)能力評測模式。該模式的實踐內容主要有以下五個方面：

第一，提出“以崗定標、比對量才”的綜合評價理念?；趨^(qū)域內企業(yè)崗位需求，確定包括職業(yè)能力標準、專業(yè)教學標準和課程標準、能力綜合評價標準、人才評價等級標準等在內的標準體系，依托標準體系來比對學生與企業(yè)員工的能力測試成績，實現(xiàn)對技能人才職業(yè)能力的定量測評。

第二，運用“曹沖稱象”式的能力比對評價方法。借鑒“曹沖稱象”的思路，將學生與企業(yè)員工的能力測試成績進行比對，以達到員工能力水平的相對程度來評價中職學生。例如，機動車維修協(xié)會依據汽車維修人才評價標準，制定汽車運用與維修專業(yè)的項目式能力綜合測評題庫，先抽樣20～50名企業(yè)一線員工進行測試，再對學生進行評測，最后以一線員工的評測均值和薪酬為參照，確定學生的崗位能力和薪資水準。

第三，研制“職業(yè)能力標準→能力綜合評價標準→人才評價等級標準”的證書標準體系。依托行業(yè)企業(yè)，根據相關專業(yè)所對應的崗位，以典型工作任務為載體，梳理制定了12個專業(yè)職業(yè)能力標準；將企業(yè)一線在崗員工的能力水平作為評測標尺，構建以職業(yè)能力標準為依據的能力綜合評價標準；依循能力綜合標準開發(fā)涵蓋知識、技能和素養(yǎng)的項目式能力綜合測試題庫，依據學生測試成績與員工測試成績的達成度，按比值區(qū)間確定人才等級和薪酬指導數(shù)值。

第四，建立“研究先行、政府委托、行業(yè)主導、學校參與”的評價機制。廣東省教育研究院負責完成評價理論和方法研究，并指導實踐。順德區(qū)教育局安排專項資金，按照“誰用人、誰考核、誰認證”的原則，委托相關行業(yè)協(xié)會負責考核中職學生的職業(yè)能力。行業(yè)協(xié)會負責制定學生職業(yè)能力評測方案，組建以企業(yè)為主、職業(yè)學校參加的專家組，對相應專業(yè)的中職學校學生進行職業(yè)能力考核并頒發(fā)相應證書。

第五，確立“立體考、通關制”的評測路徑。充分考慮不同行業(yè)、不同職業(yè)的特性與需求，依據職業(yè)能力標準、人才評價等級標準等開發(fā)綜合能力測評題庫，設計現(xiàn)場模擬、筆試面試、實踐操作、企業(yè)證明、個人路演、提交團隊作品等多種評價方式，以多方式、多層次、多角度、多渠道、全方位的“立體考”衡量中職學生的知識、能力和素養(yǎng)。此外，仿照駕照考試模式，考生只有通過一關后才能進入下一關測試，以逐級“通關制”確保人才培養(yǎng)的完整性。