教育信息化2.0時(shí)代職業(yè)教育數(shù)字教材評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究

馬曉麗

2018年，教育部印發(fā)《教育信息化2.0計(jì)劃》，對(duì)引領(lǐng)推動(dòng)教育信息化轉(zhuǎn)段升級(jí)作出具體部署。在此背景下，職業(yè)教育領(lǐng)域圍繞教材、教師、教法的數(shù)字化改革成為實(shí)踐的重點(diǎn)，尤其作為集中體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的教材在新技術(shù)的“挾持”下率先被推向了數(shù)字化變革的軌道[1]。2021年12月，教育部辦公廳印發(fā)的《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實(shí)施方案》明確提出，“推動(dòng)教材配套資源和數(shù)字教材建設(shè)，探索紙質(zhì)教材的數(shù)字化改造，形成更多可聽(tīng)、可視、可練、可互動(dòng)的數(shù)字化教材”。當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字教材建設(shè)取得一定進(jìn)展，但質(zhì)量參差不齊，亟待進(jìn)行監(jiān)管和評(píng)價(jià)。鑒于此，本文基于教育信息化2.0時(shí)代背景，根據(jù)職業(yè)教育數(shù)字教材建設(shè)要求和特點(diǎn)，探索構(gòu)建了職業(yè)教育數(shù)字教材評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以期發(fā)揮診斷、指導(dǎo)、激勵(lì)和導(dǎo)向功能，促進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字教材良性發(fā)展。

一、教育信息化2.0時(shí)代職業(yè)教育數(shù)字教材評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)動(dòng)因

（一）落實(shí)國(guó)家有關(guān)政策要求的需要

國(guó)家高度重視職業(yè)教育教材建設(shè)工作，出臺(tái)的《職業(yè)院校教材管理辦法》（教材[2019]3號(hào)）、《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實(shí)施方案》（教職成廳[2021]3號(hào)）等一系列專門(mén)文件對(duì)我國(guó)職業(yè)教育教材建設(shè)提出了明確要求，同時(shí)強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)教材評(píng)價(jià)制度建設(shè)。此外，國(guó)家高度重視教育評(píng)價(jià)工作，2020年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》對(duì)我國(guó)教育評(píng)價(jià)改革工作提出明確要求，同時(shí)強(qiáng)調(diào)要“完善教材質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)機(jī)制”。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的職業(yè)教育數(shù)字教材評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是落實(shí)國(guó)家有關(guān)政策要求的體現(xiàn)。

（二）評(píng)價(jià)數(shù)字教材適應(yīng)性的需要

從數(shù)字教材需要包含的專業(yè)知識(shí)層面來(lái)看，一方面，職業(yè)教育數(shù)字教材需要具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系與結(jié)構(gòu)，以快速幫助學(xué)生形成完整知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)縱向?qū)用嬷R(shí)梳理[2]；另一方面，職業(yè)教育數(shù)字教材學(xué)科之間需要具備清晰的邊界與范圍，凸顯本學(xué)科特色，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)橫向?qū)用娴闹R(shí)統(tǒng)合[3]。因此，職業(yè)教育數(shù)字教材是否具備完整的、條理清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)與體系，則需要通過(guò)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行回答。從數(shù)字教材采用的專業(yè)技術(shù)層面來(lái)看，一方面，職業(yè)教育數(shù)字教材開(kāi)發(fā)需要充分利用數(shù)字技術(shù)提供的技術(shù)資源支撐，使教材呈現(xiàn)數(shù)智化、標(biāo)準(zhǔn)性、便捷性、交互性等特點(diǎn)；另一方面，數(shù)字教材是否會(huì)引發(fā)數(shù)據(jù)安全、隱私保護(hù)等問(wèn)題，能否在職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)中被大量應(yīng)用，也是一個(gè)值得考量的議題。為此，構(gòu)建職業(yè)教育數(shù)字教材評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，能夠有效回答數(shù)字教材中技術(shù)的適用性問(wèn)題。

（三）探索智慧教學(xué)模式的需要

教學(xué)模式是反映特定教學(xué)理論邏輯、為保持某種教學(xué)任務(wù)的相對(duì)穩(wěn)定且具體的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。教學(xué)模式是基于大量實(shí)踐而形成的，具有一定的理論基礎(chǔ)作為支撐，具備較高穩(wěn)定性，難以在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行較大變動(dòng)。然而，伴隨教育信息化2.0時(shí)代到來(lái)，數(shù)字教材創(chuàng)造了多種教育結(jié)構(gòu)新模式，不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的重構(gòu)，還實(shí)現(xiàn)了知識(shí)信息化轉(zhuǎn)變，對(duì)固有職業(yè)教育教學(xué)模式形成一定沖擊[4]。理論上講，數(shù)字教材通過(guò)云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、VR、AR等新技術(shù)覆蓋現(xiàn)實(shí)環(huán)境，為師生構(gòu)建出一個(gè)虛實(shí)結(jié)合的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)模式優(yōu)化調(diào)整。但事實(shí)上數(shù)字教材能否有效契合教學(xué)模式調(diào)整方向，仍需通過(guò)構(gòu)建職業(yè)教育數(shù)字教材評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行確認(rèn)。

（四）規(guī)范教材更新的需要

教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，能夠有效幫助課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教育成果。進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)，隨著教學(xué)改革不斷深入推進(jìn)，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)不斷發(fā)生變化，教材也要保持動(dòng)態(tài)更新，尤其是根據(jù)信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)修訂。教育信息化2.0時(shí)代，數(shù)字教材已成為未來(lái)發(fā)展的新引擎，為職業(yè)教育提供優(yōu)質(zhì)內(nèi)容與服務(wù)[5]，但也面臨定期修訂更新的要求。綜上所述，相較紙質(zhì)教材，數(shù)字教材更新速度更快，因此，對(duì)數(shù)字教材更新質(zhì)量的檢測(cè)變得尤為重要，尤其是評(píng)價(jià)更新后的數(shù)字教材中吸納的新技術(shù)、新工藝、新材料、新方法是否符合國(guó)家要求，這需要通過(guò)構(gòu)建職業(yè)教育數(shù)字教材評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行確認(rèn)。

二、教育信息化2.0時(shí)代職業(yè)教育數(shù)字教材評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的核心原則

（一）注重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性

職業(yè)教育數(shù)字教材評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)主體以一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)職業(yè)教育數(shù)字教材的價(jià)值進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程，在這一過(guò)程中，職業(yè)教育數(shù)字教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性是影響職業(yè)教育數(shù)字教材評(píng)價(jià)結(jié)果是否符合實(shí)際的前提和關(guān)鍵。第一，職業(yè)教育數(shù)字教材評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取要符合職業(yè)教育改革發(fā)展規(guī)律，尤其要能彰顯職業(yè)教育類型教育的特征和特色；第二，職業(yè)教育數(shù)字教材評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取要體現(xiàn)和落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，符合人的身心發(fā)展規(guī)律和技術(shù)技能人才培養(yǎng)要求；第三，職業(yè)教育數(shù)字教材評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取要符合信息化數(shù)字化發(fā)展要求，迎合行業(yè)和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化發(fā)展趨勢(shì)[6]，充分運(yùn)用人工智能、大數(shù)據(jù)等數(shù)字化技術(shù)；第四，職業(yè)教育數(shù)字教材評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取要符合教材建設(shè)的需要，嚴(yán)格遵循國(guó)家出臺(tái)的有關(guān)教材建設(shè)的政策要求以及教育評(píng)價(jià)改革的要求。

（二）體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多樣性

職業(yè)教育數(shù)字教材建設(shè)涉及多方需求和利益，職業(yè)教育數(shù)字教材評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建也應(yīng)考慮多元化需求。第一，教材是國(guó)家意志在教育領(lǐng)域的直接體現(xiàn)，是落實(shí)黨的教育方針的重要抓手，因此構(gòu)建數(shù)字教材評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要考慮國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求和對(duì)教材建設(shè)的要求，確保數(shù)字教材符合國(guó)家大政方針政策。第二，職業(yè)院校是人才培養(yǎng)的主陣地，也是推進(jìn)數(shù)字教材建設(shè)的主陣地，因此構(gòu)建數(shù)字教材評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要考慮職業(yè)院校開(kāi)展教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)對(duì)數(shù)字教材的需求。第三，教師是數(shù)字教材的主要編寫(xiě)者，也是數(shù)字教材的使用者，因此構(gòu)建數(shù)字教材評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要考慮一線教師身心發(fā)展特點(diǎn)和開(kāi)展課堂教學(xué)對(duì)數(shù)字教材的需求。第四，學(xué)生是數(shù)字教材最廣泛的使用者，能否通過(guò)數(shù)字教材獲得專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能是評(píng)價(jià)數(shù)字教材的核心因素，因此構(gòu)建數(shù)字教材評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須考慮學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際需求。第五，出版社是數(shù)字教材的出版發(fā)行方，對(duì)數(shù)字教材的形式和內(nèi)容具有把關(guān)的責(zé)任，因此構(gòu)建數(shù)字教材評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須考慮出版社的要求。

（三）注重評(píng)價(jià)指標(biāo)的創(chuàng)新性

數(shù)字教材是技術(shù)融于職業(yè)教育的產(chǎn)物，涉及多個(gè)專業(yè)、多個(gè)主體以及多種要素，故影響數(shù)字教材應(yīng)用的因素必然盤(pán)根錯(cuò)節(jié)。因此，在教育信息化2.0時(shí)代構(gòu)建職業(yè)教育數(shù)字教材評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，相關(guān)指標(biāo)需有一定創(chuàng)新性，尤其要體現(xiàn)出被評(píng)價(jià)對(duì)象的特色[7]。這需要全面系統(tǒng)地研究影響數(shù)字教材應(yīng)用的相關(guān)因素，并找出主要影響因素與重點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)設(shè)置重要指標(biāo)，突出指標(biāo)體系中的重點(diǎn)項(xiàng)目以及權(quán)重，保障評(píng)價(jià)結(jié)果的新穎性、針對(duì)性、準(zhǔn)確性與有效性。在橫向上，職業(yè)教育數(shù)字教材評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要體現(xiàn)全面性，需要有結(jié)構(gòu)完整、不同維度的觀測(cè)點(diǎn)以及創(chuàng)新性評(píng)價(jià)要素。具體來(lái)講，需要將教育、經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)、技術(shù)等多個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)，清晰反映出職業(yè)院校、產(chǎn)業(yè)與社會(huì)發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律。在縱向上，職業(yè)教育數(shù)字教材評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要體現(xiàn)針對(duì)性，要涵蓋專業(yè)設(shè)置、授課方式、人才培養(yǎng)、信息化建設(shè)等對(duì)數(shù)字教材要求的關(guān)鍵要素，各要素之間具有清晰的內(nèi)在邏輯，能夠反映職業(yè)教育數(shù)字教材特色。

（四）體現(xiàn)評(píng)價(jià)過(guò)程的靈活性

伴隨教育信息化2.0深入推進(jìn)，職業(yè)教育教材在形式與內(nèi)容上發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變[8]，使得教材評(píng)價(jià)隨之發(fā)生變化，由結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)果與過(guò)程相結(jié)合的評(píng)價(jià)。數(shù)字教材應(yīng)用具有過(guò)程性、動(dòng)態(tài)性以及整體性特點(diǎn)，因此數(shù)字教材評(píng)價(jià)指標(biāo)體系需要隨事物變化與評(píng)價(jià)目標(biāo)改變而改變。教學(xué)成果是數(shù)字教材應(yīng)用的直觀反映，為準(zhǔn)確評(píng)估教學(xué)成果，需要對(duì)職業(yè)教育數(shù)字教材評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的指標(biāo)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。這種動(dòng)態(tài)調(diào)整可以分為主動(dòng)調(diào)整與被動(dòng)調(diào)整。其中，主動(dòng)調(diào)整是基于新的評(píng)價(jià)目標(biāo)與評(píng)價(jià)要求對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行調(diào)整或重新設(shè)計(jì)。被動(dòng)調(diào)整是基于評(píng)價(jià)效果對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行動(dòng)態(tài)修正，即增加或刪減某些指標(biāo)。

三、教育信息化2.0時(shí)代職業(yè)教育數(shù)字教材評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)篩選

1.數(shù)據(jù)來(lái)源

基于已有研究成果[9]，按照《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實(shí)施方案》《教育信息化2.0計(jì)劃》等有關(guān)政策文件對(duì)職業(yè)教育數(shù)字教材的要求，將職業(yè)教育數(shù)字教材評(píng)價(jià)體系分成4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、9個(gè)二級(jí)指標(biāo)、25個(gè)三級(jí)指標(biāo)，見(jiàn)表1。進(jìn)一步采用李克特5級(jí)量表開(kāi)發(fā)相應(yīng)的結(jié)構(gòu)性調(diào)查問(wèn)卷，邀請(qǐng)12位專家依據(jù)指標(biāo)重要程度對(duì)25個(gè)三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行打分，1代表非常不重要，2代表不重要，3代表一般，4代表重要，5代表非常重要。本研究邀請(qǐng)的專家均有職業(yè)院校工作經(jīng)驗(yàn)，部分專家同時(shí)具備企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)?？紤]到不同專家綜合能力有所差異，依據(jù)專家從教時(shí)間、實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)其打分賦予不同的加權(quán)系數(shù)，加權(quán)系數(shù)賦值邏輯見(jiàn)表2。

表1 教育信息化2.0時(shí)代職業(yè)教育數(shù)字教材評(píng)價(jià)體系指標(biāo)集

表2 專家打分加權(quán)系數(shù)賦值情況

2.數(shù)據(jù)分析

對(duì)25個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)及12位專家打分情況進(jìn)行灰色關(guān)聯(lián)度分析，設(shè)置分辨系數(shù)為0.5。關(guān)聯(lián)度值越大，代表其與母序列之間的相關(guān)性越高，對(duì)應(yīng)的重要性越強(qiáng)，灰色關(guān)聯(lián)度結(jié)果見(jiàn)表3。觀察可知，在25個(gè)三級(jí)指標(biāo)中，教學(xué)規(guī)律性、教學(xué)適應(yīng)性、職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)性、生產(chǎn)貼合性、教學(xué)互動(dòng)性、版權(quán)合規(guī)性的綜合評(píng)價(jià)最高，對(duì)應(yīng)關(guān)聯(lián)度為1.000。排在第二梯隊(duì)的是內(nèi)容先進(jìn)性、內(nèi)容擴(kuò)展性、完整性、價(jià)值導(dǎo)向正確性、政治方向正確性、出版流程合規(guī)性，對(duì)應(yīng)灰色關(guān)聯(lián)度均超過(guò)0.9。設(shè)置關(guān)聯(lián)系數(shù)門(mén)檻值為0.6，篩選出教育規(guī)律性、教學(xué)適應(yīng)性、職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)性、生產(chǎn)貼合性等20個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。此外，專家意見(jiàn)指出，版權(quán)合規(guī)性、出版流程合規(guī)性、價(jià)值導(dǎo)向正確性、政治方向正確性四個(gè)指標(biāo)應(yīng)當(dāng)屬于“一票否決”性指標(biāo)，不宜參加權(quán)重劃分。換言之，評(píng)價(jià)時(shí)首先應(yīng)對(duì)照是否滿足“否決性”指標(biāo)要求，一旦觸發(fā)其中任意一項(xiàng)，即可視為評(píng)價(jià)對(duì)象不合格，相應(yīng)評(píng)價(jià)隨之終止。

表3 指標(biāo)灰色關(guān)聯(lián)度結(jié)果

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重分析

1.構(gòu)建層次

重新梳理上述篩選后的指標(biāo)，形成包含三個(gè)層次的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。其中，最高層包括教材內(nèi)容、教材設(shè)計(jì)、技術(shù)應(yīng)用3個(gè)一級(jí)指標(biāo)。中間層包括科學(xué)性、職業(yè)性、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)性、便捷性、交互性7個(gè)二級(jí)指標(biāo)。最底層則包括教育規(guī)律性、教學(xué)適應(yīng)性、職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)性等16個(gè)三級(jí)指標(biāo)。

2.確定指標(biāo)權(quán)重

本研究采用九級(jí)比例標(biāo)尺，對(duì)比分析兩指標(biāo)之間的相對(duì)重要性。如果兩個(gè)指標(biāo)重要性相同，標(biāo)度為1。如果一個(gè)指標(biāo)較另一指標(biāo)輕微重要，標(biāo)度為3；輕微次要，則標(biāo)度為1/3。如果一個(gè)指標(biāo)較另一指標(biāo)重要，標(biāo)度為5；次要，則標(biāo)度為1/5。如果一個(gè)指標(biāo)較另一指標(biāo)較為重要，標(biāo)度為7；較為次要，則標(biāo)度為1/7。如果一個(gè)指標(biāo)較另一指標(biāo)極為重要，標(biāo)度為9；極為次要，則標(biāo)度為1/9。2、4、6、8及對(duì)應(yīng)倒數(shù)代表介于相鄰判斷之間。

針對(duì)通過(guò)的16個(gè)三級(jí)指標(biāo)構(gòu)建16階判斷矩陣并進(jìn)行AHP層次分析法研究，得到特征向量及各指標(biāo)對(duì)應(yīng)權(quán)重值。結(jié)合特征向量計(jì)算求得最大特征根，并采用隨機(jī)一致性比率（CR）進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。CR值越小，判斷矩陣隨機(jī)一致性越高。通常情況下，當(dāng)CR小于0.1時(shí)，則認(rèn)為判斷矩陣隨機(jī)一致性通過(guò)檢驗(yàn)。具體計(jì)算過(guò)程如下：

第一步，計(jì)算矩陣A最大特征值λmaxA，借助MATLAB軟件求得本文λmaxA為16.185。

第二步，計(jì)算偏離一致性指標(biāo)CIA，對(duì)應(yīng)公式為CI=（λ-n）/（n-1）。公式中，為判斷舉證階數(shù)，代入求得CI=0.012。

第三步，計(jì)算隨機(jī)一致性CR，對(duì)應(yīng)公式為CR=CI/RI。公式中，RI為隨機(jī)一致性指標(biāo)，當(dāng)n=16時(shí)，RI為1.59，代入求得本文CR=0.008。

可見(jiàn)，本研究判斷矩陣滿足一致性檢驗(yàn)，計(jì)算所得權(quán)重具備一致性。

（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)結(jié)果分析

將上述分析結(jié)果進(jìn)行整理匯總，得到最終的職業(yè)教育數(shù)字教材評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，見(jiàn)表4。4項(xiàng)“否決性”指標(biāo)分別為版權(quán)合規(guī)性、出版流程合規(guī)性、價(jià)值導(dǎo)向正確性、政治方向正確性，且不參與權(quán)重性分析，其余16項(xiàng)篩選通過(guò)的指標(biāo)則參與權(quán)重性分析。進(jìn)一步對(duì)表4職業(yè)教育數(shù)字教材評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行深入分析，得到如下結(jié)論。

表4 教育信息化2.0時(shí)代下職業(yè)教育數(shù)字教材評(píng)價(jià)體系

1.評(píng)價(jià)基點(diǎn)：教材合規(guī)

教育信息化2.0時(shí)代下，職業(yè)教育數(shù)字教材處于初始發(fā)展階段，其合規(guī)性問(wèn)題必須引起相關(guān)部門(mén)高度重視。最終形成的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，版權(quán)合規(guī)性、出版流程合規(guī)性、價(jià)值導(dǎo)向正確性、政治方向正確性成為決定數(shù)字教材是否可用的否決性指標(biāo)。與商業(yè)出版物、網(wǎng)絡(luò)視頻相比，教材的育人屬性決定了其審核必須嚴(yán)格，這也是職業(yè)教育數(shù)字教材評(píng)價(jià)的基點(diǎn)所在。具體而言，一方面，要保證職業(yè)教育數(shù)字教材的內(nèi)容及出版流程符合法律規(guī)定，對(duì)于存在侵權(quán)、不符合出版制作流程的數(shù)字教材堅(jiān)決抵制；另一方面，要關(guān)注價(jià)值導(dǎo)向及政治方向的正確性。無(wú)論職業(yè)教育教材表現(xiàn)出怎樣的外在形式，其仍舊蘊(yùn)含著立德樹(shù)人的根本任務(wù)。為此，對(duì)于意識(shí)形態(tài)方面出現(xiàn)問(wèn)題的教材，必須要采取零容忍態(tài)度。

2.評(píng)價(jià)重點(diǎn)：教材內(nèi)容

從指標(biāo)評(píng)價(jià)體系權(quán)重排序結(jié)果可知，在3個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)中，“教材內(nèi)容”所占權(quán)重最大，對(duì)應(yīng)比例高達(dá)61.72%。“教材設(shè)計(jì)”“技術(shù)應(yīng)用”所占權(quán)重接近，分別為19.05%與19.23%。在16個(gè)三級(jí)評(píng)級(jí)指標(biāo)中，權(quán)重最大指標(biāo)為“教材內(nèi)容”的下屬指標(biāo)“教育規(guī)律性”，權(quán)重為15.61%。評(píng)價(jià)權(quán)重排名前五的評(píng)價(jià)指標(biāo)中，來(lái)自教材內(nèi)容的有4項(xiàng)，分別為“教育規(guī)律性”（15.61%）、“教學(xué)適應(yīng)性”（11.62%）、“生產(chǎn)貼合性”（10.58%）、“內(nèi)容先進(jìn)性”（10.36%）?？梢?jiàn)，教育信息化2.0時(shí)代下，教材內(nèi)容仍舊為評(píng)價(jià)數(shù)字教材質(zhì)量的核心標(biāo)準(zhǔn)。

3.評(píng)價(jià)難點(diǎn)：教材設(shè)計(jì)與技術(shù)應(yīng)用

教育信息化2.0時(shí)代下，職業(yè)教育數(shù)字教材的評(píng)價(jià)涵蓋“技術(shù)應(yīng)用”這一全新維度，無(wú)論是“格式標(biāo)準(zhǔn)性”，還是“搜索便捷性”，均是傳統(tǒng)職業(yè)教育教材評(píng)價(jià)很難涉及的領(lǐng)域。對(duì)于評(píng)價(jià)主體而言，其需要切身體驗(yàn)評(píng)價(jià)對(duì)象與同類型產(chǎn)品，在多方對(duì)比下得出結(jié)果，從而保障評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性。此外，在教材設(shè)計(jì)方面，盡管普通教材評(píng)價(jià)同樣也涉及到“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”與“界面設(shè)計(jì)”，但教材表現(xiàn)形式的差異使得二者之間評(píng)價(jià)并不具備通用性。評(píng)價(jià)主體無(wú)法完全按照以往教材評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)評(píng)估數(shù)字教材設(shè)計(jì)的合理性。綜合而言，職業(yè)教育數(shù)字教材不僅評(píng)價(jià)維度更加多元，評(píng)價(jià)難度亦有所上升，針對(duì)教材設(shè)計(jì)與技術(shù)應(yīng)用的科學(xué)賦分將成為未來(lái)評(píng)價(jià)的難點(diǎn)所在。