基于OBE理念的擴招背景下高職社會生源在線開放課程建設(shè)探析

葛新旗 楊延風(fēng)

一、問題提出

高職擴招是國家大力發(fā)展職業(yè)教育，推動和落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》的一項重大決策。國務(wù)院總理李克強在2019年政府工作報告中首次明確提出要鼓勵更多退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工報考高職院校，實現(xiàn)擴招100萬。2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》又一次明確提出要鼓勵更多社會生源接受職業(yè)教育。大規(guī)模擴招帶來的生源多元化給傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。社會生源與普高生生源在文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特性等方面存在的顯著差異，決定了培養(yǎng)目標和過程的多樣化和差異化[1]。高職院校要快速適應(yīng)百萬擴招新形勢，就必須對現(xiàn)有教育教學(xué)模式進行“傷筋動骨”式的改革與創(chuàng)新[2]，在線課程教學(xué)改革就是重要舉措之一。

百萬擴招的主要對象是：退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民，對這一群體學(xué)習(xí)特點的準確定位，是建設(shè)和開發(fā)社會生源特色的在線開放課程的基礎(chǔ)。社會生源與普高生、中專生相比，因為前期接受教育的連續(xù)性和系統(tǒng)性不足，在學(xué)習(xí)動機上，他們更為渴望通過學(xué)習(xí)改變學(xué)歷短板，更了解企業(yè)崗位的實際需求，對“要學(xué)什么”和“為什么學(xué)”有更為清晰的認識。即提升理論及技能水平的學(xué)習(xí)動力更高，學(xué)習(xí)目標更為明確。但同時，由于多為半工半讀，他們的學(xué)習(xí)環(huán)境普遍較差，學(xué)習(xí)時間和場所受到較大限制，學(xué)習(xí)專注度不高，所以對在線學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)資源的關(guān)注度更高，更為偏好在線的引導(dǎo)式學(xué)習(xí)和交流[3]。基于上述學(xué)情分析，開發(fā)和建設(shè)面向社會生源的在線開放課程在滿足生源多樣化學(xué)習(xí)需求、深化教育教學(xué)模式改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面具有重要作用?；诖?，本研究探討分析以成果為導(dǎo)向的OBE教育理念應(yīng)用于高職社會生源在線教學(xué)改革的基本邏輯，提出OBE理念指導(dǎo)下社會生源在線開放課程的建設(shè)思路和改進策略。

二、OBE理念下社會生源在線開放課程建設(shè)的基本邏輯

以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的OBE教育理念自1981年由美國學(xué)者Spady提出并引入中國教育領(lǐng)域以來，受到教育專家的青睞和院校師生的廣泛認可。OBE理念以成果為導(dǎo)向，認為人人皆可成功和持續(xù)改進的觀點與我國職業(yè)教育的核心目標高度吻合。以O(shè)BE理念指導(dǎo)建設(shè)高職社會生源在線開放課程建設(shè)在理論和實踐上具備可行性。

（一）學(xué)習(xí)需求是OBE課程設(shè)計的邏輯起點

OBE課程設(shè)計的邏輯起點包括：國家教育發(fā)展、行業(yè)產(chǎn)業(yè)及職場等外部需求和學(xué)校定位發(fā)展、學(xué)生發(fā)展及教職工期望等內(nèi)部需求，決定了專業(yè)培養(yǎng)目標（即專業(yè)產(chǎn)出），再以“專業(yè)產(chǎn)出”為導(dǎo)向設(shè)計畢業(yè)要求與課程體系，進而根據(jù)課程教學(xué)目標設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、實施教學(xué)活動及評價學(xué)習(xí)產(chǎn)出[4]。內(nèi)外需求的明確為OBE后續(xù)順利實施奠定了基礎(chǔ)。

社會生源在線開放課程的用戶群體為社會生源，他們大多在入校前都已具備了較為豐富的社會閱歷，對企事業(yè)單位的用人需求、崗位需求有較清晰的認知，企業(yè)需要什么樣的人才，崗位對人才的任職要求等都有一定的了解，學(xué)習(xí)定位清晰，即該部分生源學(xué)習(xí)前對期望“學(xué)到什么”“為什么要學(xué)習(xí)”都有較為明確的目標，對學(xué)習(xí)產(chǎn)出、崗位需求等具有清晰的定位，可為接下來在線課程的內(nèi)容重構(gòu)、資源整合及教學(xué)模式和教學(xué)評價的順利實施奠定基礎(chǔ)。

（二）OBE人人皆可成功的教育思想與多元社會生源教育生態(tài)契合度高

社會生源的教育背景、行業(yè)背景、社會閱歷、學(xué)習(xí)能力各不相同，對學(xué)習(xí)的期望值也會有所差異，對學(xué)習(xí)成果的類型、成果等級的理解及判斷課程學(xué)習(xí)效益的標準也會有所不同。但學(xué)生只要通過學(xué)習(xí)達成的產(chǎn)出與期望的產(chǎn)出判斷一致時，才會認定課程教學(xué)是成功的[5]。

OBE理念強調(diào)所有的學(xué)習(xí)者均有成功的學(xué)習(xí)機會，某一次不成功的學(xué)習(xí)，只作為改進教學(xué)的依據(jù)，不會影響其最終成果。OBE理念鼓勵教師創(chuàng)造各種機會，逐步引導(dǎo)每位學(xué)生都成為成功的學(xué)習(xí)者，即人人皆可成功。他認為每位學(xué)習(xí)者都可結(jié)合自身實際情況，制訂自己的預(yù)期學(xué)習(xí)目標或參考標準，每個人通過學(xué)習(xí)后產(chǎn)出的收益狀態(tài)可以不盡相同，學(xué)習(xí)產(chǎn)出評價的標準也是學(xué)生與自身參照標準的比較，而不是學(xué)生之間的共同標準。以O(shè)BE理念指導(dǎo)的課程設(shè)計會充分考慮到每位學(xué)生的個體差異（如文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、社會閱歷等差異），給予每個學(xué)生時間上和資源上的保障，以更加彈性的教學(xué)方式引導(dǎo)他們、幫助他們展示學(xué)習(xí)成果。這與新時代職業(yè)教育多元化生源的教育生態(tài)契合度高，也為OBE指導(dǎo)社會生源學(xué)習(xí)提供了現(xiàn)實可能[6]。

（三）OBE持續(xù)改進的教育理念與終身教育、持續(xù)學(xué)習(xí)理念契合度高

首先，高職擴招推動了高等教育的普及，讓更多有意愿提升自身素質(zhì)的社會生源都有獲得高層次教育的機會，這與國家倡導(dǎo)的終身教育、持續(xù)性學(xué)習(xí)的理念相契合。其次，社會生源在專業(yè)課程的接受能力上存在梯級化、多元化，對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求應(yīng)存在差異，即不同的學(xué)生即便在相同的時間或?qū)W習(xí)方式下也可能會出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)成果。OBE理念注重“持續(xù)改進”，認為每個人通過不斷學(xué)習(xí)，能力都會得以提升，在不同的學(xué)習(xí)過程或階段結(jié)果會不盡相同。不同階段學(xué)習(xí)目標不同，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生達成頂峰成果的時間、途徑和方式也有不同，但都會逐層逐級、持續(xù)不斷改進，并最終實現(xiàn)頂峰成果。這一理念與社會生源持續(xù)學(xué)習(xí)、分層分級實現(xiàn)受教育的現(xiàn)實學(xué)習(xí)狀態(tài)高度契合，為社會生源通過學(xué)習(xí)實現(xiàn)終身教育并達到頂峰成果提供了邏輯可能。

三、OBE理念下社會生源在線開放課程的建設(shè)思路

高職院校專業(yè)課程實踐性、實操性較強，以“理論夠用為度，實踐案例為重”是大多數(shù)高職線下課程教學(xué)的基本原則，線上課程亦是如此。但高職社會生源“半工半讀”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以保證課堂教學(xué)、集中教學(xué)的有效性，對高職社會生源只能采用集中教學(xué)與分散教學(xué)相結(jié)合、線下教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。高職院校線下教學(xué)有較為成熟的教學(xué)手段和方法，線上教學(xué)及在線開放課程的建設(shè)還處于探索階段。高職社會生源對在線開放課程建設(shè)的需求十分強烈。OBE理念指導(dǎo)社會生源在線開發(fā)課程具備實施的基本邏輯，對開發(fā)和建設(shè)實用性和實惠型并舉的優(yōu)質(zhì)在線開放課程和培養(yǎng)高質(zhì)量復(fù)合型多元化專業(yè)人才具有重要的現(xiàn)實意義。其建設(shè)思路包括以下四個方面。

（一）課程建設(shè)平臺應(yīng)充分考慮便捷性和可拓展性

課程建設(shè)平臺是在線開放課程資源的載體和信息傳播的通道。調(diào)查顯示，85%的師生認為課程平臺的兼容性、便捷性是選擇在線課程的關(guān)鍵因素。鑒于社會生源的信息技術(shù)水平普遍不高，對信息技術(shù)平臺操作不夠熟練，但對智能化移動便攜設(shè)備接觸較多的基本學(xué)情，為提高社會生源在線學(xué)習(xí)的效率和效果，在線開放課程應(yīng)選擇易操作、易登錄、便捷性更好的平臺進行建設(shè)。如課程平臺應(yīng)能兼容平板電腦、手機等移動終端設(shè)備接入，又能通過網(wǎng)頁端賬號登錄的筆記本電腦或臺式電腦使用的平臺；在平臺登錄方式上，可以設(shè)置微信、QQ授權(quán)登錄，也可設(shè)置平臺賬號安全登錄等多種方式。這樣既能便于在零散的業(yè)余時間利用手機、平板電腦等便攜設(shè)備下載和學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)線上視頻、音頻教學(xué)資源，又便于他們理論學(xué)習(xí)結(jié)束后利用電腦開展實操和仿真模擬訓(xùn)練，提高專業(yè)實踐技能水平。

其次，課程建設(shè)平臺應(yīng)具備可拓展性。目前高職院校在線教學(xué)平臺五花八門，有超星公司的學(xué)習(xí)通、中國大學(xué)MOOC、智慧職教等傳統(tǒng)的以課程資源共享為主的平臺，還有騰訊會議、釘釘?shù)葘崟r通訊、可視化性較強的平臺。不同平臺的界面操作差別較大，學(xué)生學(xué)習(xí)工作量無形加重，學(xué)習(xí)精力也會逐漸分散，學(xué)習(xí)熱情會逐漸消退。對于社會生源來說，他們對信息技術(shù)平臺不夠熟悉，集中學(xué)習(xí)的時間更有限，用于熟悉各類教學(xué)平臺花費的時間、精力比普高生源更多?；诖耍琌BE理念下在線開放課程的建設(shè)平臺在功能上應(yīng)具備更多的可拓展性，既能兼顧資源的可共享性，又能在課程平臺中插入微信、QQ等社交軟件，以提高社會生源群體的學(xué)習(xí)氛圍。還可在課程建設(shè)平臺引入教學(xué)代理，解決考勤、投票、在線答疑等問題，實現(xiàn)實時互動交流[7]。

（二）注重課程資源實用性，建設(shè)引導(dǎo)性、互動性為主的課程資源

擴招社會生源的結(jié)構(gòu)類型復(fù)雜多樣，學(xué)習(xí)者的認知狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機等會直接影響學(xué)習(xí)產(chǎn)出的達成度。了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準備情況、期望學(xué)習(xí)達成情況是進行教學(xué)設(shè)計的第一步。對社會生源學(xué)情調(diào)研發(fā)現(xiàn)，社會生源群體入校前積累的社會閱歷已讓90%的學(xué)生形成了一些自己特定的學(xué)習(xí)方法，他們能認識到課程復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)總結(jié)的重要性，對教條式的講解興趣不是很高，對理論知識的學(xué)習(xí)積極性不高。他們更傾向于總結(jié)性、互動性、趣味性、仿真模擬性強的實驗實訓(xùn)類資源的學(xué)習(xí)。因此，在建設(shè)在線開放課程過程中，應(yīng)建設(shè)更多實用性的課程資源。如加大顆?；n程資源微課、微視頻、動畫、游戲故事及案例類、仿真模擬類的教學(xué)資源建設(shè)。在線視頻的時長方面應(yīng)注重簡短明了，視頻內(nèi)容可根據(jù)任務(wù)的難度進行適當分解，配備字幕，提供腳本文稿，方便學(xué)習(xí)者下載、閱讀及學(xué)習(xí)，使在線學(xué)習(xí)趣味性、可觀賞性、即時性更強，激發(fā)學(xué)生將已有知識和能力與新知識體系構(gòu)建聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生通過在線教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)、互動交流，實現(xiàn)更有意義的學(xué)習(xí)。

同時，教師應(yīng)積極建設(shè)互動區(qū)資源，包括崗位需求調(diào)研區(qū)、有獎問答區(qū)、討論區(qū)等，引導(dǎo)社會生源群體結(jié)合崗位實踐思考課程學(xué)習(xí)的必要性、關(guān)聯(lián)性等；及時對互動區(qū)學(xué)生的提問進行個性化輔導(dǎo)，激勵、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者往深度、廣度思考。根據(jù)實時跟蹤的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師開展線下集中教學(xué)或線上直播教學(xué)，加強學(xué)生對專業(yè)知識的深入理解，完成知識的學(xué)習(xí)、鞏固和內(nèi)化。最后，在線開放課程中還應(yīng)提供自主學(xué)習(xí)的相關(guān)資源，如課程導(dǎo)學(xué)、章節(jié)內(nèi)容導(dǎo)學(xué)、教案、課件、拓展文獻資料、網(wǎng)頁鏈接等資源，引導(dǎo)學(xué)生自取所需進行課程學(xué)習(xí)[8]。

（三）重視課程應(yīng)用，助推課程落地

社會生源在線開放課程建設(shè)的初衷是破解社會生源難以集中學(xué)習(xí)的時間和空間的難題，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)在線資源的共享，營造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，提高課程教學(xué)質(zhì)量。近幾年，各類職業(yè)院校借助先進信息技術(shù)和平臺建設(shè)社會生源在線開放課程，嘗試在課程中實施線上線下混合式教學(xué)，取得了顯著的教學(xué)成效。但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，25%的高職院校在實踐教學(xué)中很少要求學(xué)生主動利用在線開放課程進行學(xué)習(xí)，在線課程的使用率低且效果不高。要充分發(fā)揮在線開放課程對社會生源教學(xué)的有力支撐作用，高職院校應(yīng)重視和激勵教學(xué)中對在線開放課程的使用，促使課程落地。

首先，合理甄選適合開展線上線下混合教學(xué)的課程。高職課程包括通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和拓展課等。通識類課程一般在國家、省級層面都有優(yōu)質(zhì)的精品在線開放課程，教師可采用“指定課程資源+答疑”模式進行在線教學(xué)。通過平臺提供的課時、成績等證明進行課程學(xué)時、學(xué)分替換。專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課多為理實一體化課程，理論與實踐學(xué)時比例相當。這類課程的理論知識可采用線上“學(xué)生分散自主學(xué)習(xí)+教師課下直播答疑”的模式開展教學(xué)，實踐部分可集中到生產(chǎn)性實訓(xùn)基地或校外合作企業(yè)進行線下學(xué)習(xí)，學(xué)生也可通過相關(guān)崗位任職經(jīng)歷替換相應(yīng)課程的學(xué)時；畢業(yè)綜合實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等綜合實踐課程可安排到校外合作企業(yè)或校內(nèi)實踐基地組織線下教學(xué)。綜上所述，高職社會生源在線開放課程宜選擇專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和拓展課課程建設(shè)在線開放課程，采用混合教學(xué)模式提高課程教學(xué)質(zhì)量[9]。

其次，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)、評價作用，完善激勵機制，拓寬課程應(yīng)用范圍。教師應(yīng)積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，包括利用線上教學(xué)平臺開展課前的任務(wù)調(diào)研，課中的分崗分組學(xué)習(xí)、任務(wù)分析、分解及總結(jié)，實施各類教學(xué)活動。同時，教師應(yīng)做好線上教學(xué)的輔助服務(wù)，提高在線開放課程教學(xué)過程的互動性。對于社會生源來說，學(xué)習(xí)時間零散，在工作之余的碎片化學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問難以像集中線下教學(xué)一樣立即得到解答，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。如果主講教師能設(shè)置實時答疑欄目或上門答疑等方式幫助社會生源解惑答疑，將大大有益于課程的落地。另外，課程任務(wù)結(jié)束后，教師還應(yīng)利用在線平臺進行學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的檢查和評價，以督促學(xué)生完成在線學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)校政策層面，可考慮將在線開放課程的建設(shè)和使用納入到教師職稱評審、年度績效考核中來，提高混合式教學(xué)方式的工作量折算系數(shù)，將在線開放課程納入到專業(yè)人才培養(yǎng)體系中來，將會大大提高在線開放課程的學(xué)習(xí)效益[10]。

（四）加強在線課程的過程性監(jiān)控，改革學(xué)習(xí)產(chǎn)出評價方法

在線開放課程能否助推社會生源提高專業(yè)實踐技能、獲得一技之長，除了建設(shè)平臺、課程資源及強化應(yīng)用外，還要對學(xué)習(xí)過程進行有效監(jiān)控以及制訂科學(xué)的產(chǎn)出評價標準和方法。

首先，OBE理念雖然強調(diào)成果導(dǎo)向，但同時也認為學(xué)習(xí)成果離不開學(xué)習(xí)過程。而在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量在很大程度上取決于使用者的學(xué)習(xí)主動性和自覺性。社會生源學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對較弱，在線學(xué)習(xí)的過程更需要依靠課程建設(shè)平臺及教師的監(jiān)督和指導(dǎo)。OBE理念下在線開放課程建設(shè)質(zhì)量的監(jiān)控既是對學(xué)習(xí)成果的全方位監(jiān)控，更是對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)、課程運作的全過程監(jiān)控。這一監(jiān)控主要指利用學(xué)習(xí)平臺的數(shù)據(jù)挖掘、統(tǒng)計分析功能有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好、任務(wù)訓(xùn)練進度、學(xué)習(xí)內(nèi)容及時長、在線發(fā)帖回帖數(shù)量和質(zhì)量、互動交流參與度等學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，定期通過表揚或“警醒”等方式反饋給學(xué)生，激勵或督促學(xué)生完成在線學(xué)習(xí)進度。監(jiān)控的主要內(nèi)容是審核在線開放課程的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果是否清晰？學(xué)習(xí)內(nèi)容是否合理？教學(xué)資源是否定期更新？教師或教學(xué)管理是否及時跟蹤？教學(xué)策略和方法是否科學(xué)有效？線上教學(xué)活動或教學(xué)組織是否合理？是否根據(jù)教學(xué)過程的反饋進行資源、內(nèi)容及教學(xué)模式的改進和完善？這種信息層面的反饋也促使教師調(diào)整教學(xué)手段或方法，實施精準化教學(xué)[11]。

其次，強調(diào)全方位的課程評價。OBE理念關(guān)注學(xué)習(xí)產(chǎn)出，強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的持續(xù)改進。應(yīng)制訂以學(xué)生全面發(fā)展為目標，以課程學(xué)習(xí)成果為核心，涵蓋課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)策略和方法、考核內(nèi)容及形式在內(nèi)的全要素評價體系。評價不能再簡單地采用在線系統(tǒng)自動評分閱卷的方式進行，而應(yīng)采用成果展示或者企業(yè)評價的方式進行，以檢驗學(xué)生應(yīng)用知識或技能解決問題的能力。

四、OBE理念下高職社會生源在線開放課程建設(shè)策略

（一）加強政策支持力度，做好社會生源在線開放課程的技術(shù)、資金、激勵、設(shè)施等保障

政府層面，鼓勵國家出臺相關(guān)數(shù)字化資源建設(shè)的配套政策，發(fā)揮政府部門在推進高職社會生源在線開放課程建設(shè)中的引導(dǎo)作用，如建議教育部或省教育廳或各類行業(yè)協(xié)會在組織申報的教改課題中設(shè)置一定比例的與社會生源在線開放課程建設(shè)相關(guān)的選題，同時對參與在線開放課程建設(shè)的行業(yè)、企業(yè)給與一定的資金激勵支持，積極引導(dǎo)企業(yè)參與，構(gòu)建由政府主導(dǎo)、高校參與、企業(yè)協(xié)同建設(shè)的在線開放課程模式。

高職院校層面，應(yīng)做好教學(xué)管理部門、課程建設(shè)單位和企業(yè)方的溝通交流，做好課程建設(shè)標準的制訂，協(xié)助處理課程建設(shè)和應(yīng)用中遇到的技術(shù)保障；在線開放課程的應(yīng)用需要教師付出的精力更多，可鼓勵對實施線上線下混合教學(xué)的教師工作量給與適當倍數(shù)的獎勵，根據(jù)課程建設(shè)的質(zhì)量，給與推薦申報省級、國家級在線開放課程，在年終考核和職稱評定上優(yōu)先考慮；鼓勵有條件的高職院校對教學(xué)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施進行升級改造，實現(xiàn)Wifi全覆蓋，為學(xué)生提供免費的課程平臺App。

（二）注重學(xué)習(xí)資源的形式和內(nèi)容，提高課程資源建設(shè)質(zhì)量

OBE理念強調(diào)以產(chǎn)出為導(dǎo)向，社會生源學(xué)習(xí)需求以高質(zhì)量就業(yè)為導(dǎo)向，因此，為增強課程資源對社會生源的良好體驗，激發(fā)該部分群體學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上可盡量將社會生源的日常工作崗位活動或生活中的現(xiàn)象與學(xué)習(xí)知識和技能相結(jié)合，從工作案例和生活現(xiàn)象入手使社會生源學(xué)生更容易學(xué)習(xí)理論知識和實操技能。

資源的制作環(huán)境可結(jié)合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的工作場景，在多媒體教室、仿真實訓(xùn)基地或工廠、公司辦公室等地拍攝。資源的呈現(xiàn)形式可綜合運用多媒體文檔（如PPT課件、教學(xué)單元設(shè)計文本等）、Flash動畫、視頻、音頻、圖片等多媒體元素。單元知識點可以根據(jù)需要劃分為若干個獨立完整的知識點，并輔以單獨的視頻進行講解。由于社會生源注意力集中的時間大多為10～20分鐘，建議單元知識點的講解控制在10分鐘以內(nèi)，單個獨立微視頻控制在3～5分鐘內(nèi)，保障課程資源各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗。

課程資源還應(yīng)注重對學(xué)生自助性的培養(yǎng)，增加討論區(qū)、知識點等級檢測區(qū)等，以自動閱卷及時對學(xué)生學(xué)習(xí)成效進行反饋，增加教學(xué)活動的及時交互性[12]。同時，鼓勵教師能設(shè)置在線實時答疑欄目或必要情況下上門集中答疑的方式與學(xué)生進行互動，激發(fā)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）推進學(xué)分互認，多方位激勵教師參與社會生源在線開放課程的開發(fā)應(yīng)用

社會生源選擇半工半讀，應(yīng)允許他們根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求選擇合適的在線開放課程增值服務(wù)，但前提是課程質(zhì)量認證標準要有所統(tǒng)一，鼓勵高職院校之間在線開放課程有權(quán)威的公共認證體系或機構(gòu)，對課程內(nèi)容進行多個維度的評估，給出認證結(jié)果，實現(xiàn)學(xué)分認證；鼓勵高校實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)內(nèi)容與以往或日常工作內(nèi)容交叉部分的學(xué)分互認，減少重復(fù)性勞動。如社會生源在工作期間取得的與課程相關(guān)的資格證書、技工大賽獲獎證書或培訓(xùn)學(xué)時等都應(yīng)有一套系統(tǒng)的學(xué)分互認和置換的標準或制度，與該門課程相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的考核進行替換或互認。

通過教師信息化技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)培訓(xùn)、在線開放課程建設(shè)資金支持及混合式課程教學(xué)模式工作量等多種方式鼓勵教師參與社會生源在線課程的開放和應(yīng)用。通過有針對性地對高職學(xué)校教師計算機實操水平方面的培訓(xùn)、現(xiàn)代信息化技術(shù)能力方面的培訓(xùn)，增強教師獨立設(shè)計課程和線上實操的能力，提高在線課程的建設(shè)質(zhì)量；通過經(jīng)費支持和工作量獎勵等措施促使他們將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、在線課程教學(xué)有效融入到日常教學(xué)中，完成信息化教學(xué)和混合式教學(xué)模式的改革，以調(diào)動教師在線開放課程建設(shè)的主觀能動性。

（四）多元多形式分層分類進行課程評價，科學(xué)反映社會生源學(xué)習(xí)達成度

OBE理念強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的持續(xù)改進，因為社會生源學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認知有所不同，對專業(yè)或課程學(xué)習(xí)的期望產(chǎn)出也存在個體差異，所以教師要組織學(xué)生集中學(xué)習(xí)課程導(dǎo)學(xué)，知曉課程評價內(nèi)容、評價標準、程序和方法，以更好地針對這些評價指標進行自我評價，不斷改進。以單門課程學(xué)習(xí)產(chǎn)出為核心，逐步延伸到學(xué)生全面發(fā)展，包括學(xué)習(xí)能力的提高、專業(yè)視野的拓展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高等，改變了以往單一的以考試成績?yōu)闃藴实脑u價方法，并廣泛征求行業(yè)專家、教育專家、一線企業(yè)人員、同行教師及社會生源在內(nèi)的意見，確定指標權(quán)重，構(gòu)建一套全面全員全方位的在線開放課程評價體系。另外，課程評價還應(yīng)將在線學(xué)習(xí)的階段性成果，如視頻學(xué)習(xí)的進度、階段性測驗、綜合項目訓(xùn)練、協(xié)作活動貢獻等都納入考核范圍，以促進高職學(xué)生在線行為管理和團隊合作，讓成果更接近真實工作成效。還可利用平臺工具，探索大數(shù)據(jù)技術(shù)下機器人同伴互評功能，以便更科學(xué)地反映社會生源學(xué)習(xí)達成度。

五、結(jié)束語

課程建設(shè)是高職院校專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提高的核心，也是高職教學(xué)改革的重點和難點。在線開放課程作為高職社會生源青睞的教學(xué)形式和手段在提升社會生源專業(yè)實踐技能水平，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)方面發(fā)揮了重要作用。通過對學(xué)校2019-2020級大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的4個擴招專項教學(xué)班OBE理念指導(dǎo)在線開放課程后續(xù)跟蹤調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)社會生源在線開放課程建設(shè)和應(yīng)用成效較為顯著。社會生源學(xué)生對專業(yè)在線開放課程資源滿意度高達98.5%，99%的學(xué)生認為在線開放課程對專業(yè)教學(xué)的促進作用顯著，社會生源在崗企業(yè)對學(xué)生就業(yè)質(zhì)量提升滿意度為100%。近2年共有126名擴招社會生源參與1+X財務(wù)數(shù)字化應(yīng)用、業(yè)財一體化、財務(wù)共享服務(wù)等證書考試，獲證率達92%，參加各類專業(yè)技能大賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事獲獎率都遠高于省內(nèi)其他高職院校。實踐證明，OBE理念指導(dǎo)社會生源在線開放課程建設(shè)的實操性強，應(yīng)用效果較為顯著。隨著高職擴招規(guī)模擴大以及大數(shù)據(jù)技術(shù)和智能化時代的到來，社會生源在線開放課程將呈現(xiàn)出新的特點和趨勢，還需要進行更深入廣泛的探索和實踐研究。