論“強基計劃”背景下高中歷史教學的轉型

覃 源

“強基計劃”是教育改革的一項舉措，其主要目標在于在新的歷史發(fā)展階段，根據(jù)我國經(jīng)濟建設和文化建設的現(xiàn)狀，在教育領域采用新的手段和舉措培養(yǎng)高等人才，從而為國家建設提供具備專業(yè)知識以及技能的優(yōu)秀人才。當前與“強基計劃”所聯(lián)合的高校都是在我國具有強悍教育實力以及整體教學質(zhì)量排名前列的學校，因此，能夠在高考招生中突出重圍進入強基計劃涵蓋專業(yè)進行學習的學生往往綜合水平較佳、具備較高的專業(yè)素養(yǎng)。高中歷史教師作為培養(yǎng)學生歷史專業(yè)知識的一線教育者，在此種教育改革背景下，如何將教學實踐與其相結合，完成為高校輸送具備良好歷史知識素養(yǎng)的優(yōu)秀人才的重任，是當前高中歷史教師需要著重關注的。

一、 更新教學理念

教學理念決定了教師的教學實踐以及教學效果，其充當著教育教學指揮者的角色，教師開展教學活動的理論導航便是完善先進的教學理念。理念正確與否決定了教學實踐能否取得良好的教學效果，如果教學理念錯誤或者落后于時代發(fā)展，即使教學的航船看似穩(wěn)定前行，但避免不了最終偏離航道的結局。因此，教師為了讓實踐教學能夠最大化發(fā)揮其作用，并收獲良好的歷史教學效果，為強基計劃培育優(yōu)秀歷史人才，就有必要首先從教學理念的優(yōu)化工作做起，讓教學實踐活動能夠在良好的教學理念指導下進行。新課改作為教師普遍關注的教育改革實踐，其中所倡導的創(chuàng)新理念是需要重點關注的，教學理念的優(yōu)化和改善必須以創(chuàng)新為前提，完成對落后教學理念的全方位創(chuàng)新優(yōu)化。傳統(tǒng)的歷史教學課堂受多種因素的影響，課堂由教師一人獨占、一人主講是普遍現(xiàn)象。此種教學課堂是特定歷史條件發(fā)展以及特定教育理念影響下的產(chǎn)物，雖然在長期的發(fā)展過程中其優(yōu)勢為提高學生歷史學習成績發(fā)揮了一定的積極影響作用。但是此種缺乏活力的課堂讓學生在歷史學習的過程中偏向于死記硬背，自主查找資料以及用自己的觀點和看法解釋歷史事件和意義的能力嚴重缺乏，長此以往，學生對歷史的學習興趣喪失，不能做到真正喜愛歷史從而學習歷史。落后的歷史教育教學理念為學生發(fā)揮主觀能動性學習歷史套上了枷鎖，高中歷史教學故而無法真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)造精神和掌握高精尖專業(yè)技能的優(yōu)秀歷史人才，更甚者堵塞了學生的歷史學習積極性和發(fā)自內(nèi)心的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，讓學生成為徒有高分成績卻缺乏實踐能力和獨立思考能力的學習匠。長期接受此種教育理念指導下設計的教育教學，學生的思維容易固化，學習方式僵化、學習態(tài)度狀況不佳，在課堂上也不樂于表現(xiàn)自己以及不愿意獨立思考，讓歷史教學課堂乏善可陳，缺乏活力和動力。上述傳統(tǒng)的課堂氛圍容易讓學生學習歷史時產(chǎn)生倦怠感，無法以積極的態(tài)度和創(chuàng)新的思維模式學習歷史，讓歷史學習效果不佳，難以成長為強基計劃目標要求的優(yōu)秀人才。缺乏對歷史學習的興趣和積極性導致的直接后果便是學習動力不足，因此，高中歷史教學的轉型首先要從轉變和更新傳統(tǒng)落后的教育教學理念入手，讓教學課堂在創(chuàng)新教育理念的指導下散發(fā)出生機與活力，讓學生能夠在良好的學習氛圍中感受歷史的趣味性，從而發(fā)自內(nèi)心地喜愛上歷史學習，提升教師教學以及學生學習的效果。而想要改變和更新教育理念，可從以下三點做起：第一，教師豐富自身的教育素養(yǎng)，以古今中外知名教育家的教育理論為參考，對當前不合理以及落后的教育教學理念進行更新。第二，學習新課改的精神和新課改后高中歷史教師所總結的寶貴經(jīng)驗，避免教師在更新教學理念時走入歧途或者重復其他教師已經(jīng)犯過的錯誤。第三，歷史教師應當熟知當前歷史課程標準，在此基礎上不斷豐富自身的歷史素養(yǎng)，提升教學水平和教學能力，在實踐教學中教師能夠以自身豐富的歷史素養(yǎng)旁征博引，讓學生觸類旁通。需要注意的是，教師在利用國內(nèi)外知名學者以及國內(nèi)現(xiàn)有歷史教學經(jīng)驗更新自身教育理念時，要注重與教學的實際情況相結合，避免產(chǎn)生教學實際無法與教學理念相兼容的情況。

二、 改革備課方式

教學理念是歷史教師教育教學全過程的總舵手，而課前備課則是完成先進教育理念融入實踐教學工作的第一步。教師在備課階段往往會根據(jù)現(xiàn)有的教學經(jīng)驗去探索新的教學模式和手段，嘗試多種可能，以期最大化課堂教學質(zhì)量和效率，確保課堂教學效果。備課階段能夠做好充足的準備，課堂教學中教師便能夠游刃有余完成教學，收獲良好的教學效果。在備課過程中，教師的核心工作內(nèi)容是根據(jù)學生當前的學習情況和以往課堂中的教學效果，優(yōu)化課堂教學內(nèi)容和手段，不僅僅是簡單地寫教案。想要完成上述工作內(nèi)容，教師首先要做的就是對學生的學習情況有充分的認知，學生的學習情況以及對基礎知識的掌握程度是教師判斷實際教學內(nèi)容范圍及高度的基礎。在此基礎上，歷史教師要利用好互聯(lián)網(wǎng)資源，注重收集與教學內(nèi)容相關的歷史事件和歷史知識，將其巧妙地融入課堂教學中，充實課堂教學內(nèi)容。其次，把握好教學節(jié)奏，教學過程中的每一個環(huán)節(jié)都需要教師精心設計，確保每一個教學環(huán)節(jié)教師都能夠熟記于心，得心應手。確保教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，思路清晰，學生能夠在精心組織的一堂課程中收獲最大化。需要注意的是，備課過程中雖然需要針對教學的內(nèi)容和手段條分縷析制成教案，但是沒有體現(xiàn)在教案中的準備工作則不能體現(xiàn)出教師的教學質(zhì)量，如教師如何在教學過程中將備課內(nèi)容以最佳的手段呈現(xiàn)在課堂中，以及教學實際中針對學生個性和學習情況所使用的分層教學法等。最后，是備課形式的選擇。合適的備課形式能夠節(jié)省教師的時間和精力，保證備課的質(zhì)量和效果，如集體備課。集體備課是指同一年級的高中歷史教師可以以參加共同會議的形式集中在一起，在會議中集思廣益，形成完善的教學設計。參與集體備課的教師在授課過程中，其他參與集體備課的教師應當以聽課的形式參與課堂中，對集體備課的教育效果進行評價，從而提出修改意見，不斷優(yōu)化集體備課成果，讓其他教師能夠有所參考。最終優(yōu)化完成的教學設計便是眾人智慧的結晶，以此達到節(jié)省教師備課時間和精力，取得最佳備課效果的目標。

三、 選擇合適的教學方法

合適的教學方法能夠最大化發(fā)揮備課成果的作用，教師選擇何種教學方法直接決定了備課階段的努力能否落實到實踐中以及能否提升學生的學習效果。因此，教師有必要針對備課方案選擇合適的教學方法，并依據(jù)實際教學經(jīng)驗不斷優(yōu)化教學手段和方法。新課標理念要求教師在教學過程中要轉變傳統(tǒng)的教學理念，強化學生主體地位的課堂教學形式。因此，教師要根據(jù)國內(nèi)現(xiàn)有的教學經(jīng)驗，改革教學課堂教學形式，重視合作學習、探究性學習等教學方法，提高其在課堂教學實踐中的使用率。以探究性學習為例，在課堂教學中使用此種教學方法，能夠提升學生獨立思考問題的水平及能力。面對挑戰(zhàn)性較強的學習內(nèi)容時，學生往往需要自己查找資料完成學習，這在無形中強化了學生的學習能力。教師適當?shù)挠枰灾笇Ш忘c撥，也較傳統(tǒng)的直接灌輸知識給學生的教學方法更能提升學生的學習積極性，促使課堂氛圍民主化。以《諸侯紛爭與變法運動》這節(jié)內(nèi)容為例，在討論戰(zhàn)國時期變法運動潮流的過程、影響以及先秦時期興起的諸子百家學說時，歷史教師可以和學生一起收集戰(zhàn)國時期有哪些國家參與變法圖強的運動，以及變法圖強為各個國家?guī)淼慕?jīng)濟及政治方面的影響表現(xiàn)在哪些方面，變法圖強對幾千年后的中國社會有著何種歷史借鑒意義等。同時，探究先秦諸子百家主要有哪些，各家的學問主張以及對后世的影響等。教師在上述教學過程中要做好指引者的角色，強化學生在課堂中的主體地位，避免產(chǎn)生教師闡述較多而學生處于被動聽講的局面。在討論過程中，教師還可以科普一些教材中沒有提及的內(nèi)容作為補充，開闊學生視野。經(jīng)由此種課堂教學，學生能夠切身實際地感受到所學內(nèi)容的歷史趣味性，增強對歷史學習的學習興趣，教師自然能夠收獲良好的課堂教學效果。創(chuàng)建開放課堂也是當前歷史教學常用的一種教學方法，是對以往將學生局限于課堂的創(chuàng)新舉措，突破了傳統(tǒng)教學課堂的局限性，常見的方式為帶領學生進入當?shù)氐牟┪镳^以及歷史紀念館等場所完成學習任務。此種教學方式最大的優(yōu)勢便是能夠讓學生身臨其境感受歷史元素，在教學結束后學生需要結合參觀過程以及教材內(nèi)容以論文或者文章的形式寫下自己的感受強化對教學內(nèi)容的認知，活化學生思維。合作學習作為一種效果良好的教學模式被廣泛用于教學課堂中，其優(yōu)勢在于通過學生之間的合作學習提升學生的溝通能力和語言表達能力等，通過合作學習培養(yǎng)的各項能力對學生未來踏入社會進入職場等都發(fā)揮著重要作用。想要最大化合作學習模式的效果，教師必須采取各種手段提升學生參與合作小組完成學習任務的積極性，組建歷史主題學習小組以及歷史社團等。此種以歷史為主題的學習小組和社團能夠為小組成員提供豐富的歷史學習資源，學生在參與活動的過程中可以強化對教材提及的歷史知識的了解，提升歷史文化素養(yǎng)。例如，教師在講解《百家爭鳴》這一節(jié)內(nèi)容時，可以安排戲劇表演這一教學環(huán)節(jié)，鼓勵具有表演欲的學生參與戲劇表演，讓表演者以及觀看者都能夠身臨其境了解諸子百家學說的獨特魅力，深化對這一教學內(nèi)容的認知。對諸子百家的戲劇演繹教師需要發(fā)揮指引作用，為學生搭建場景以及編寫劇本提供指導，增強學生在這一過程中的主體地位。

四、 構建完善的教學評價機制

想要達成為“強基計劃”輸送優(yōu)秀人才的目標，構建完善的教學評價機制是十分有必要的，此舉能夠檢驗歷史教學質(zhì)量和效果，促使教師不斷優(yōu)化和調(diào)整自身的教學模式和方法。評價時要關注教師的教學和學生的學習兩方面，而不能單一地關注某一主體。評價的形式也不能單一地采取試卷檢驗等為評價依據(jù)，而是應當做到全方位地觀察學生的學習方式、學習能力、獨立思考能力等。評價也不應局限于單一路徑，而是要通過多種途徑，如考查學生對歷史知識的掌握程度、將歷史知識應用于實踐的能力以及能否對歷史知識進行拓展延伸的能力等。教學評價的多元化是當前教育教學評價改革的主要發(fā)展方向及趨勢，教師要對此引起重視，改變傳統(tǒng)忽視及輕視教學評價的認知。學生參與書面考試是當前的主流測試手段，雖然有一定的局限性，但仍不可忽視其優(yōu)勢。為了改善傳統(tǒng)試卷考試的局限性缺點，教師可以從多元化題型設置等方面做起。為學生設置能夠強化邏輯思維能力的歷史論文撰寫題型，要求學生參與實踐調(diào)研撰寫調(diào)研報告等都是效果良好的書面評價選擇?！皬娀媱潯币髮W生具備良好的綜合素養(yǎng)，對傳統(tǒng)試卷評價模式中單一的題型設置進行優(yōu)化和調(diào)整，從而確保學生能夠通過參與試卷評測提升綜合素養(yǎng)是達成上述目標的必要路徑，能夠為學生未來學習打好堅實的基礎。

五、 提升教師專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)素養(yǎng)直接決定其教學水平的高低，因此，為了做好指引工作，為學生樹立榜樣模范，教師就必須以身作則，不斷鉆研歷史，提升自身的歷史綜合素養(yǎng)及教學專業(yè)素養(yǎng)。學生的學習需要教師加以指導，學生在合作學習中遇到的困惑需要教師指點迷津，因此，教師對歷史知識的掌握程度是提升課堂教學效率和質(zhì)量的有力法寶，教師要不斷加強對歷史專業(yè)知識的學習，不能止步于以往的學習成就中。在教師不斷學習歷史知識的過程中，也要注意與其他科目進行聯(lián)動，學習其他科目中與歷史學科有所聯(lián)系的知識，如語文學科的古詩詞等。教師介紹歷史事件或者歷史人物時便能夠以詩詞作為切入點，旁征博引，增強教學內(nèi)容對學生的吸引。同時，古詩詞通常具有較高的文學素養(yǎng)，教師在歷史教學中引用古詩詞能夠烘托課堂氛圍，增強學生的感知，讓學生增強對歷史學習的興趣。

六、 結語

綜上所述，“強基計劃”作為當前我國在新形勢下應對新改革的舉措，其目標就在于培養(yǎng)能夠為國家建設提供幫助的優(yōu)秀人才。這不僅體現(xiàn)了我國對優(yōu)秀人才的重視程度，也體現(xiàn)了教育改革的堅定信心，對未來孵化具備專業(yè)知識及專業(yè)技能的優(yōu)秀人才發(fā)揮著重要作用。高中歷史教師要順應時代發(fā)展潮流，從更新教學理念，改革備課方式，選擇合適的教學方法，構建完善的教學評價機制，提升教師專業(yè)素養(yǎng)五個方面做起，不斷提升自身的教學質(zhì)量，為“強基計劃”輸送優(yōu)秀人才。