幼兒園自主游戲的實(shí)施策略探析

何 敏

一、 相關(guān)概念分析

(一)幼兒園自主游戲

幼兒游戲可以滿足幼兒身心健康發(fā)展的需求，有利于幼兒心智成長(zhǎng)。幼兒自主游戲?qū)⒂變簣@這一教育場(chǎng)所當(dāng)成載體，在了解幼兒的基本特征后，給幼兒提供自主選擇、參與游戲的機(jī)會(huì)。在此期間，幼兒除了可以自主選擇游戲的材料外，還可以自主確定游戲的主題，選擇合適的玩伴，這是幼兒主動(dòng)性和創(chuàng)造性發(fā)揮的一個(gè)過程，可以給幼兒帶來豐富的體驗(yàn)。比如，幼兒建立在自己的認(rèn)知和喜好之上，能選擇自己喜歡的游戲方法，并自由選擇對(duì)應(yīng)的游戲區(qū)域、游戲角色，積極主動(dòng)參與游戲當(dāng)中，如閱讀區(qū)域、角色扮演區(qū)域等都是自主游戲可以開展的場(chǎng)所。在不同的游戲區(qū)域幼兒還可以靈活選擇游戲的類型，如在角色扮演區(qū)域，幼兒可以選擇各種社會(huì)職業(yè)進(jìn)行扮演并選擇符合自身喜好的游戲材料?？偟膩碚f，幼兒自主游戲是幼兒自行決定游戲的每一個(gè)環(huán)節(jié)和游戲進(jìn)程的過程。幼兒園自主游戲可以從不同維度上進(jìn)行分類，根據(jù)不同的游戲主體及投放的不同材料，并以此作為劃分自主游戲類型的依據(jù)。

(二)幼兒園自主游戲的開展特征

1. 具有高度自由性

幼兒園自主游戲的關(guān)鍵在于“自主”，其表示在游戲的過程中幾乎沒有或教師很少參與統(tǒng)籌和管理，游戲方式和方法完全由幼兒自主決策，并主動(dòng)參與其中，這類游戲活動(dòng)的自由性較高，基本沒有固定的場(chǎng)景、參與者和規(guī)則，在自主游戲中通常沒有固定的角色、材料，幼兒可以結(jié)合自身興趣靈活且自主地對(duì)游戲的內(nèi)容展開調(diào)整，幼兒在參與游戲時(shí)期思想、行為都需要處于相對(duì)自由的狀態(tài)。幼兒可以自行設(shè)計(jì)游戲情節(jié)，自由地在不同區(qū)域穿梭，游走于不同的游戲區(qū)域。

2. 具有幼兒主動(dòng)性

在自主游戲中，幼兒的個(gè)人意愿占據(jù)主導(dǎo)地位，幼兒可以選擇是否參與游戲，參與游戲之后也可以自由地選擇主題、材料等，由幼兒自行解決游戲中遇到的問題。幼兒自主參與游戲的過程也是幼兒情感體驗(yàn)的過程，可以讓幼兒逐步養(yǎng)成良好游戲精神。

3. 具有活動(dòng)趣味性

幼兒園自主游戲可以讓幼兒根據(jù)自身興趣選擇游戲方法，也可以選擇不同的玩伴。在參與游戲的過程中，幼兒的興趣很容易被自主激發(fā)，可以是自己喜歡的玩伴，可以是自己喜歡的材料，也可以是在某一熱鬧的場(chǎng)景下，幼兒的興趣都可能被有效調(diào)動(dòng)起來。

4. 具有思維創(chuàng)造性

自主游戲有利于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮，幼兒可以創(chuàng)新性地選擇、制作游戲材料，自主設(shè)計(jì)游戲情節(jié)。游戲情節(jié)不僅可以與幼兒的生活緊密聯(lián)系起來，還可以超越幼兒的生活，在幼兒想象力發(fā)揮的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)新穎的游戲內(nèi)容。因此，幼兒園自主游戲并沒有一種固定的形式，它可能隨著幼兒思維的發(fā)展而出現(xiàn)一定變動(dòng)，不同幼兒創(chuàng)造出的游戲活動(dòng)存在一定差異，這是幼兒園自主游戲始終保持新穎性，讓幼兒始終對(duì)游戲保持新鮮感的主要原因。

二、 開展幼兒園自主游戲需要注意的問題

(一)積極帶動(dòng)幼兒學(xué)會(huì)觀察、思考

幼兒自主游戲的開展，需要建立在幼兒自主性的基礎(chǔ)上開展相應(yīng)的游戲活動(dòng)，在此期間教師需要站在幼兒的角度思考問題，將幼兒真正當(dāng)作游戲的主導(dǎo)者。幼兒在參與活動(dòng)的時(shí)候，以幼兒游戲玩伴的身份參與其中，認(rèn)真觀察幼兒在游戲活動(dòng)中的表現(xiàn)，以便準(zhǔn)確獲取幼兒在幼兒園自主游戲中體現(xiàn)出的各種信息，通過適當(dāng)指導(dǎo)的方式予以幼兒在幼兒園自主游戲中的有力支持。教師在觀察的時(shí)候需要通過適當(dāng)指導(dǎo)，讓幼兒理清自己的游戲思路，充分促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。

(二)主動(dòng)引導(dǎo)幼兒參與游戲體驗(yàn)

幼兒園幼兒自主游戲的開展可以有效拓展幼兒的思維，對(duì)教師來說是一項(xiàng)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在幼兒園幼兒自主游戲中，教師要把握好游戲的整體節(jié)奏，在適當(dāng)鼓勵(lì)、激勵(lì)的基礎(chǔ)上豐富幼兒在游戲活動(dòng)中的體驗(yàn)。例如，幼兒在創(chuàng)設(shè)游戲的時(shí)候遇到難題，教師可以在不破壞游戲原本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，給幼兒提供一些解決問題的思路，這樣不僅可以保障幼兒自主游戲的順利開展，而且還可以拉近和幼兒的距離，有利于和諧師生關(guān)系的營(yíng)造。

(三)教師需要適當(dāng)、適時(shí)給予支持

幼兒是比較特殊的一個(gè)群體，幼兒對(duì)世界的認(rèn)識(shí)還不夠完整，心智不夠成熟，因此在開展幼兒園自主游戲活動(dòng)時(shí)幼兒常常會(huì)面臨各種困難，因此教師要適當(dāng)為幼兒提供支持，以便幼兒更好地參與游戲活動(dòng)當(dāng)中。一方面，教師要給予幼兒在幼兒園自主游戲中游戲環(huán)境、游戲材料等多方面的支持，通過適當(dāng)支持讓幼兒的想象力與創(chuàng)造力能夠充分實(shí)現(xiàn)。另一方面，教師要給予幼兒精神層面的支持，明確幼兒個(gè)體的差異性，適當(dāng)對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，在幼兒園幼兒自主游戲中幫助幼兒克服心理層面的障礙，讓幼兒具備敢于挑戰(zhàn)的勇氣。

三、 幼兒園自主游戲中常見的問題

(一)教師干預(yù)過多，會(huì)影響游戲的自主性

幼兒園游戲活動(dòng)的開展，普遍由教師確定游戲主體、選擇和提供游戲材料，幼兒在長(zhǎng)時(shí)間參與以后可能會(huì)對(duì)游戲失去興趣。部分教師對(duì)游戲氛圍的營(yíng)造不夠重視，更加傾向于把控游戲的整體進(jìn)度，導(dǎo)致游戲喪失了應(yīng)有的活力。在開展幼兒園戶外游戲活動(dòng)的時(shí)候，部分教師過多干預(yù)自主游戲，且沒有將幼兒在游戲中的自主性充分發(fā)揮出來，容易導(dǎo)致給幼兒的積極性造成打擊。只有重視起干預(yù)的適度性，在游戲過程中適當(dāng)幫助幼兒、參與游戲管理，這樣才能保障自主游戲的開展效果。

(二)游戲活動(dòng)的范圍局限，存在較大的游戲限制

游戲環(huán)境的好壞在一定程度上決定了幼兒園幼兒自主游戲活動(dòng)的整體效果，在游戲活動(dòng)范圍限制較大的情況下，難以將幼兒的參與熱情調(diào)動(dòng)起來，很難發(fā)揮出幼兒園幼兒自主游戲的價(jià)值。受幼兒園規(guī)劃滯后等因素的影響，部分幼兒園受限于資金和場(chǎng)地，無法為幼兒提供充足的自主游戲空間。游戲空間比較局限，這樣自然不利于順利開展幼兒自主游戲，而限制了幼兒的游戲積極性。甚至一些小型的幼兒園，目前只能開展一些小型的自主游戲，通過分批參與的方式開展幼兒自主游戲活動(dòng)。

(三)教師忽略幼兒的個(gè)體差異，幼兒主動(dòng)性難以發(fā)揮

當(dāng)前，部分幼兒園在開展游戲活動(dòng)的過程中，主要采取的是教師指導(dǎo)的方式，這就不符合自主游戲的開展初衷。幼兒作為獨(dú)立存在的個(gè)體，對(duì)游戲活動(dòng)有著不同的理解和適應(yīng)能力，在對(duì)待不同游戲活動(dòng)的態(tài)度上也會(huì)呈現(xiàn)出明顯的差異。例如，教師若不重視對(duì)理解和接受能力較差的幼兒的指導(dǎo)，幼兒在游戲中的存在感較低，長(zhǎng)此以往，可能讓幼兒在參與游戲的過程中感到失落、自卑，會(huì)直接影響到幼兒的身心健康發(fā)展，并對(duì)幼兒產(chǎn)生焦慮、急躁、不安、自卑等負(fù)面情緒。部分教師在組織幼兒開展幼兒自主游戲活動(dòng)時(shí)，容易忽略幼兒的個(gè)體差異，導(dǎo)致幼兒逐漸對(duì)游戲失去信心。

部分教師為了讓幼兒全身心參與幼兒自主游戲中，在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)的時(shí)候可能會(huì)添加許多趣味性的內(nèi)容，從而忽略了游戲活動(dòng)教育價(jià)值的發(fā)揮，未充分認(rèn)識(shí)到幼兒自主游戲?qū)τ變簜€(gè)體能力培養(yǎng)的重要性，導(dǎo)致幼兒園幼兒自主游戲活動(dòng)喪失實(shí)際教育價(jià)值。實(shí)際上游戲活動(dòng)除了要具有能夠吸引幼兒目光的趣味元素外，還需要根據(jù)幼兒成長(zhǎng)的需求設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲內(nèi)容?，F(xiàn)階段，部分教師為了順利完成教學(xué)任務(wù)，嚴(yán)格加強(qiáng)對(duì)幼兒自主游戲活動(dòng)的管控，最終給幼兒在游戲活動(dòng)中自主性的發(fā)揮造成的限制，不利于幼兒在游戲中主動(dòng)思考，阻礙了幼兒的全面發(fā)展。

四、 幼兒園自主游戲的實(shí)施路徑

(一)確定自主游戲開展主題，做好游戲場(chǎng)地的規(guī)劃

幼兒園幼兒自主游戲的開展依賴天時(shí)、地利、人和，怎樣選擇游戲主題，且保障游戲主題符合幼兒年齡、需求、發(fā)展，這才是幼兒自主游戲順利開展的基礎(chǔ)條件，也是幼兒園及教師需要深入思考的一個(gè)問題。有針對(duì)性地設(shè)計(jì)游戲主題是很有必要的，比如針對(duì)小班、中班的低齡幼兒，可以適當(dāng)選擇一些難度較低的自主游戲主題，而對(duì)大班的幼兒來說，需要適當(dāng)提高游戲的挑戰(zhàn)性?；顒?dòng)空間是支持幼兒園幼兒自主游戲開展的基礎(chǔ)，需要幼兒園及教師注重對(duì)游戲活動(dòng)空間進(jìn)行規(guī)劃，從運(yùn)動(dòng)、生活、學(xué)習(xí)、游戲等多個(gè)角度為幼兒創(chuàng)設(shè)安全、舒適、自由的游戲空間。一方面，需要積極結(jié)合幼兒的個(gè)性化特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲情境，在保證幼兒安全的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒的認(rèn)知及思維特征，選擇合適的游戲環(huán)境，包括花園、草地、山坡等通過導(dǎo)入豐富的戶外元素有效活躍幼兒的思維，讓身處游戲空間的幼兒充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。另一方面，在做好游戲場(chǎng)地規(guī)劃的基礎(chǔ)上，需要適當(dāng)投放游戲設(shè)施、游戲材料，充分考慮幼兒認(rèn)知水平低下這一現(xiàn)實(shí)，在幼兒自主游戲中投入相應(yīng)的材料加強(qiáng)對(duì)幼兒的指引，在保證游戲材料豐富程度的基礎(chǔ)上，充分將幼兒參與游戲的主動(dòng)性激發(fā)出來。

游戲環(huán)境在幼兒園幼兒自主游戲中是最基礎(chǔ)的一個(gè)要素，所以在創(chuàng)造積極有序的游戲環(huán)境過程中，要保證游戲環(huán)境多元且豐富，并建立在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基礎(chǔ)之上，帶動(dòng)幼兒全面發(fā)展。比如，為了讓幼兒更好地認(rèn)識(shí)自然、感悟自然的機(jī)會(huì)，教師可以提前規(guī)劃，與周邊的公園管理人員、博物館管理員等協(xié)商，帶幼兒到野外去感受大自然的氣息。在自然環(huán)境中，幼兒可以在空曠的田野里玩耍嬉戲，與花草樹木親密接觸，感受大自然的奇妙，在游戲中引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察，強(qiáng)化幼兒對(duì)自然的認(rèn)知。良好的游戲環(huán)境是提高幼兒園幼兒自主游戲教育效果的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)注重將游戲與戶外環(huán)境融合起來，將幼兒的思維拓展開來，逐漸引導(dǎo)幼兒具備自主建構(gòu)完整的游戲情境的意識(shí)和能力，并讓幼兒在不同的游戲情境中學(xué)會(huì)交流和思考，強(qiáng)化游戲環(huán)境對(duì)幼兒思維的主導(dǎo)作用，有效促進(jìn)幼兒思維在游戲中的延伸。

(二)發(fā)揮幼兒自主性，由幼兒自主設(shè)計(jì)游戲規(guī)則

教師可以讓幼兒在參與游戲活動(dòng)之前達(dá)成共識(shí)，引導(dǎo)幼兒在后續(xù)參與游戲活動(dòng)時(shí)，能自己設(shè)計(jì)規(guī)則，并自覺遵守自己設(shè)計(jì)的規(guī)則。值得一提的是，幼兒園幼兒自主游戲的規(guī)則并非教師強(qiáng)加給幼兒的，而是幼兒結(jié)合自身認(rèn)知水平，在確定游戲主題和了解游戲內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過發(fā)揮自身自主性、創(chuàng)造性而制定的規(guī)則。當(dāng)然，在幼兒自主設(shè)計(jì)游戲規(guī)則的時(shí)候，教師也不能忽略對(duì)幼兒的引導(dǎo)，需要充分考慮幼兒年齡較小、認(rèn)知水平不足這一現(xiàn)狀，在幼兒自主設(shè)計(jì)游戲規(guī)則的時(shí)候適當(dāng)為幼兒提供一些幫助。幼兒自主設(shè)計(jì)游戲規(guī)則也可以以小組合作的形式展開，讓幼兒以小組為單位展開討論，針對(duì)游戲活動(dòng)商討出一種相對(duì)完善的規(guī)則方案，幼兒參與小組討論的過程本身也是參與游戲的一個(gè)過程。比如，幼兒在確定球類游戲材料后，可以圍繞球類材料制定相應(yīng)規(guī)則：由各小組靈活安排成員舉辦運(yùn)皮球比賽，將皮球運(yùn)送到指定位置后由小組中其他成員進(jìn)行接力，用時(shí)最短的小組取得最終勝利。這種幼兒自行設(shè)計(jì)游戲規(guī)則的方式，可以充分體現(xiàn)出幼兒的思維特點(diǎn)，讓幼兒自主游戲活動(dòng)的內(nèi)容變得更加豐富，幼兒的思維在整個(gè)過程中可以得到有效調(diào)動(dòng)，自行設(shè)計(jì)的規(guī)則更容易調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。

(三)游戲材料的投放，把握好游戲材料的層次性

幼兒所處的成長(zhǎng)環(huán)境存在一定差異會(huì)影響幼兒在游戲活動(dòng)中的行為價(jià)值觀，隨著幼兒掌握的生活經(jīng)驗(yàn)愈發(fā)豐富，幼兒在成長(zhǎng)過程中的需求將隨之發(fā)生改變。因此，在幼兒園幼兒自主游戲中，教師需要保證所投放游戲材料的豐富程度，最好選擇結(jié)構(gòu)松散和具有較強(qiáng)可變性的低結(jié)構(gòu)材料應(yīng)對(duì)幼兒需求的快速變化。例如，幼兒在自主選擇游戲材料的過程中，需要確保供幼兒選擇的游戲材料符合幼兒成長(zhǎng)需求，以幼兒的興趣特點(diǎn)為基礎(chǔ)，結(jié)合游戲主題、環(huán)境及內(nèi)容的不同投放差異化的游戲材料，最大限度地滿足幼兒的差異化需求。游戲材料的投入需要具備較強(qiáng)的層次性，要具備更加直觀的需求和標(biāo)準(zhǔn)，保證游戲材料與游戲環(huán)境的契合程度，確保游戲材料在投入后可以引發(fā)幼兒之間的積極互動(dòng)。教師要提高所投放游戲材料的針對(duì)性，以便更好地發(fā)揮幼兒自主游戲的教育作用。游戲作為幼兒園教育的重要載體，教師要適當(dāng)為幼兒提供指導(dǎo)，保障游戲秩序，并幫助幼兒理清游戲的秩序，突出幼兒在幼兒自主游戲中的主體性，以此最大限度滿足幼兒思維發(fā)展的需要。比如，教師可以作為幼兒的玩伴參與到自主游戲當(dāng)中，認(rèn)識(shí)到“自主性”的內(nèi)涵，重視幼兒自主參與，確保幼兒可以自由、自主地和玩伴參與游戲活動(dòng)當(dāng)中，讓幼兒的身心在自主參與游戲的時(shí)候得到放松，進(jìn)一步提高幼兒自主游戲的整體效果。

例如在“我是小小交通員”游戲中，教師需要及時(shí)、適當(dāng)給予幼兒指導(dǎo)，告訴幼兒交通員的責(zé)任，如果遇到不遵守交通規(guī)則的行為，應(yīng)當(dāng)怎樣制止。然后，在幼兒園中分配角色，結(jié)合豐富的音樂，讓幼兒可以輕松投入游戲中，紅燈亮起，響起急促的音樂，綠燈響起，音樂舒緩，幼兒不僅能看燈識(shí)別能不能過馬路，還能通過聽音樂，辨別自己是不是應(yīng)該過馬路了，以此保證幼兒自主游戲的連貫性，最大限度地發(fā)揮自主游戲的教育價(jià)值。教師除了要為幼兒參與幼兒自主游戲提供場(chǎng)地、材料等方面的支持外，還需要加強(qiáng)對(duì)幼兒思維層面的保障，結(jié)合幼兒年齡特征及認(rèn)知特點(diǎn)，注重引導(dǎo)幼兒的游戲思路，幼兒在參與幼兒自主游戲的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)幼兒憑借自身經(jīng)驗(yàn)解決游戲中遇到的問題，讓幼兒在游戲中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)，在幼兒展開交流的時(shí)候也離不開教師的指導(dǎo)，避免幼兒因?yàn)榻涣鞑划?dāng)出現(xiàn)矛盾，保證幼兒自主游戲順利開展，提高幼兒自主游戲的整體質(zhì)量，讓幼兒學(xué)會(huì)創(chuàng)新、創(chuàng)造，保證幼兒始終對(duì)幼兒自主游戲保持濃厚的興趣。

(四)結(jié)合本土資源，明確幼兒參與游戲的感受

教師有必要加強(qiáng)對(duì)本土資源的關(guān)注，讓幼兒在幼兒自主游戲中獲得豐富的體驗(yàn)，這樣才能深度挖掘本土游戲資源，突出游戲的價(jià)值。本土資源是重要的游戲資源，在活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)幼兒親近大自然，在本土資源的引導(dǎo)下讓幼兒學(xué)到更多知識(shí)，拓寬幼兒的視野，讓幼兒在參與游戲的同時(shí)真正得到成長(zhǎng)。為了進(jìn)一步促進(jìn)本土資源和幼兒園戶外游戲互動(dòng)的深度融合，教師要善于找到本土資源與游戲活動(dòng)的契合點(diǎn)，通過適當(dāng)加工的方式為幼兒提供本土資源相關(guān)的半成品，將其作為幼兒自主游戲活動(dòng)的主要材料，引導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作。比如，教師在挖掘土地資源并制作成相應(yīng)的半成品后，可以將半成品材料擺放在游戲區(qū)域，讓幼兒自主選擇半成品材料進(jìn)行操作，最終制作出符合幼兒園幼兒自主游戲開展的成品游戲材料，支持幼兒自主游戲開展。又如，教師可以為幼兒提供樹葉，幼兒可以將樹葉裁剪成花朵、星星的形狀，將制作好的花朵、星星形狀的樹葉作為游戲的獎(jiǎng)品，在游戲競(jìng)賽中取得勝利或表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒可以得到獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)幼兒積累的樹葉獎(jiǎng)品達(dá)到一定數(shù)量后，教師可以適當(dāng)為幼兒提供一些實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)。

在幼兒自主游戲中，教師要保證好幼兒的安全，在不限制幼兒自主性的情況下，讓幼兒在自主參與的過程中充分感受游戲的樂趣。需要注意的是，教師不限制幼兒參與游戲并非完全放任不管，而是需要在幼兒遇到困難或感到迷茫的時(shí)候適當(dāng)為幼兒提供針對(duì)性的指導(dǎo)，讓幼兒更好地融入游戲當(dāng)中，與玩伴一起完成游戲活動(dòng)。幼兒園幼兒自主游戲結(jié)束后，教師需要與幼兒進(jìn)行密切的溝通，了解幼兒在自主游戲時(shí)遇到的問題以及好的游戲體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒對(duì)自主游戲活動(dòng)的方案、范圍進(jìn)行優(yōu)化和拓展，不斷對(duì)游戲過程進(jìn)行反思，保證幼兒自主游戲的教育價(jià)值，更好地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。盡管幼兒自主游戲活動(dòng)并不需要教師的全程參與，但是教師還是要適當(dāng)給予幼兒一些游戲規(guī)則上的指導(dǎo)和秩序上的幫助，尤其是幼兒在參與游戲時(shí)如果未收獲樂趣，教師應(yīng)主動(dòng)在游戲中添加一些趣味性的元素，讓幼兒更好地融入趣味化的游戲環(huán)境中，主動(dòng)與玩伴進(jìn)行交流，不斷強(qiáng)化幼兒的語言溝通和人際交往能力?？傊?，教師的個(gè)人理念、專業(yè)能力是影響幼兒園幼兒自主游戲整體成效的主要因素，需要教師不斷革新自身觀念，提高自身專業(yè)能力，只有這樣才可以為幼兒提供更好的游戲環(huán)境，引導(dǎo)幼兒通過戶外自主實(shí)踐實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。

五、 結(jié)語

綜上所述，在幼兒園生活中，游戲?qū)儆谥匾獦?gòu)成部分，在幼兒園教育中是最基礎(chǔ)的活動(dòng)。幼兒園游戲具有一定自主性，需要建立在幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)之上，提升幼兒園教育和自主游戲的相符性。所以，在幼兒園組織開展幼兒自主游戲時(shí)，要明確幼兒在活動(dòng)中的主體性，通過幼兒自主參與的方式，引導(dǎo)幼兒形成獨(dú)立思考、決策和行動(dòng)的能力，充分發(fā)揮幼兒在游戲活動(dòng)中的自主性，這是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展過程中需要高度關(guān)注的一個(gè)問題。幼兒園幼兒自主游戲的開展，要求教師適當(dāng)指導(dǎo)、介入與參與，要在幼兒園幼兒自主游戲的全過程充分發(fā)揮出幼兒的自主性，為幼兒提供更多自主、自由選擇的機(jī)會(huì)。而教師則要重視怎樣為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲情境、感受自主游戲的樂趣，最終達(dá)到提升自主游戲開展價(jià)值的目標(biāo)。