基于微課教育的小學(xué)語文低年段識字教學(xué)策略研究

袁小妹

（天水市秦州區(qū)大門鎮(zhèn)郭城學(xué)校 甘肅 天水 741000）

當(dāng)前，微課教育作為互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的產(chǎn)物，正對我們的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，將其融入于日常語文低年段識字教學(xué)活動中，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，讓小學(xué)語文低年段識字教學(xué)活動更具智慧性的同時，提高教學(xué)工作的廣度與深度，讓學(xué)生以更加積極、主動的態(tài)度來進(jìn)行語文低年段識字學(xué)習(xí)，使學(xué)生主體地位得到充分尊重，豐富低年級學(xué)生語文識字方法，真正地帶動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生不再抗拒語文生字、詞匯等內(nèi)容的理解與記憶，助力學(xué)生語文低年段識字能力的綜合發(fā)展[1]。

1.創(chuàng)新語文低年段識字教學(xué)理念，加強微課教育融入力度

小學(xué)語文低年段識字教學(xué)中想要更好地融入微課教育的相關(guān)內(nèi)容，提高課堂的智慧性，需要教師的努力與堅持，如何通過微課教育激發(fā)學(xué)生識字興趣，是小學(xué)語文教學(xué)工作者必須面對的難點問題。在這一階段，想要通過微課教育來降低學(xué)生對于語文低年段識字學(xué)習(xí)的抵觸情緒，活躍課堂教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而提高學(xué)生參與興趣，教師在日常教學(xué)活動中必須革新傳統(tǒng)教學(xué)理念，在教學(xué)方案設(shè)計中善于利用微課教育豐富語文低年段識字知識內(nèi)容，通過微課教育擴展學(xué)生視野，讓學(xué)生有更加強烈的熱情，參與到語文低年段識字學(xué)習(xí)中，最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[2]。為此，教師在日常備課過程中，可以利用微課教育將本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由欤ㄟ^5-10分鐘小視頻的形式對知識點內(nèi)容進(jìn)行解釋，讓語文課堂教學(xué)氛圍更加輕松、活躍，將學(xué)生的注意力最大限度的吸引過來，有效降低語文低年段識字學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生可以更好地理解語文生字所表達(dá)的具體含義，助力學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的全面提升。

例如，在部編版小學(xué)語文一年級上冊《天地人》一課的識字過程中，需要學(xué)生對“今天、地上、人們、你好、自我、他們”等詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)與記憶，部分學(xué)生在接觸生字時會有一定的畏難情緒，對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生了阻礙，尤其是，“好”這個生字是個多音字，當(dāng)三聲時則表示優(yōu)秀的意思，如“好好學(xué)習(xí)”、“良好”等，而讀四聲時，則表示一種興趣和喜歡，如“愛好”，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來具有一定的難度，如果還采用傳統(tǒng)的機械性記憶方式開展學(xué)習(xí)，則無法達(dá)到預(yù)期效果。為此，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，教師必須對傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行變革，在教學(xué)方案設(shè)計中利用微課教育融入學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)內(nèi)容，通過在課前制作趣味微課的形式，極大地帶動起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容中所講解的重點生字、生詞以及多音字的不同解釋進(jìn)行感悟，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，形成良好的課堂教學(xué)氛圍。

2.拓寬微課教學(xué)途徑，給予學(xué)生自主探索空間

充分尊重學(xué)生主體地位，在小學(xué)語文低年段識字教學(xué)中的基礎(chǔ)性內(nèi)容，有助于進(jìn)一步提升學(xué)生課堂適應(yīng)能力，幫助學(xué)生擁有更強的語文低年段漢字感知力，實現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容的具象化理解，也可以讓學(xué)生在微課學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行不斷的自主學(xué)習(xí)，提高語文學(xué)習(xí)效率。為此，教師應(yīng)清晰學(xué)習(xí)主題，在微課內(nèi)容設(shè)置中拓寬教學(xué)途徑，不斷找尋學(xué)生需要的低年段識字學(xué)習(xí)方案，通過尊重學(xué)生主體地位，增加學(xué)生的課堂參與感，更好地引導(dǎo)學(xué)生利用微課教育進(jìn)行相關(guān)知識內(nèi)容的自主搜索，讓學(xué)生隨時隨地可以開展識字學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以更為熟練地融入到語文低年段識字教學(xué)環(huán)境中，實現(xiàn)學(xué)生的全面培養(yǎng)[3]。

例如，在部編版小學(xué)一年級上冊《菜園里》一課的學(xué)習(xí)過程中，教師通過微課教學(xué)鼓勵每一位學(xué)生對“豆、角、夢、ト、心、又、捉、迷、藏、嘴、風(fēng)、越”等生詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生不同的接受能力，在微課設(shè)置過程中進(jìn)行組詞、拆分等學(xué)習(xí)方法，通過難易適中的識字教學(xué)，讓每一位學(xué)生都參與到微課教學(xué)活動中，實現(xiàn)學(xué)生語文識字、表達(dá)能力的全面提升，感受到語文識字學(xué)習(xí)的快樂所在，通過難易適中的微課課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生研究興趣。為此，教師可以開展小組合作學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在微課教學(xué)中回答不同的問題，并對小組進(jìn)行綜合測評，提高學(xué)生的語文識字學(xué)習(xí)能力。在此過程中，教師可以在課堂上以及課后對學(xué)生進(jìn)行觀察，制定有針對性的微課考察問題，根據(jù)每一位學(xué)生存在的實際問題，做到準(zhǔn)確地溝通與交流，讓學(xué)生可以更好地利用微課教育進(jìn)行知識的挖掘與整理，助力學(xué)生語文能力的全面發(fā)展。

3.開展微課教學(xué)，提高小學(xué)語文低年段識字水平

小學(xué)語文低年段識字教學(xué)工作中想要更好地運用微課教育來完成教學(xué)工作，就必須讓微課教育真正地融入于日常教學(xué)活動中，對于語文低年段識字教育形式進(jìn)行不斷革新，開展微課等新型教學(xué)形式，對小學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中語文識字能力以及理解能力存在著一定的欠缺等問題進(jìn)行及時的了解與掌握，確保微課可以更好地為小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)服務(wù)。為此，學(xué)校應(yīng)加強語文教師的培養(yǎng)工作，提高教師對于微課教育應(yīng)用工作的重視程度，真正地了解學(xué)生實際需要，應(yīng)用趣味教學(xué)模式，讓課堂教學(xué)的參與感更強，全面提升小學(xué)語文課堂的智慧水平，促進(jìn)學(xué)生識字能力的不斷增強[4]。

例如，教師在基于微課教育的小學(xué)語文低年段識字教學(xué)策略研究過程中，必須提高自身微課運用水平，認(rèn)識到微課教學(xué)對于小學(xué)生低年段識字的重要意義，就學(xué)生的實際需要作為一切工作出發(fā)點與落腳點，學(xué)校可以定期邀請優(yōu)秀語文教學(xué)工作者對其他教師開展宣講活動，讓教師真正地明確現(xiàn)階段學(xué)生成長過程中所需要語文低年段識字相關(guān)的微課培養(yǎng)內(nèi)容，并結(jié)合自身教學(xué)實際，開展有效的培養(yǎng)工作；其次，學(xué)校教研團隊還可以開展定期的學(xué)生語文低年段識字微課教學(xué)培訓(xùn)工作，通過固定時間幫助教師提高專業(yè)素養(yǎng)，開展有針對性的語文低年段識字微課教學(xué)引導(dǎo)，讓語文低年段識字微課教學(xué)工作真正地具有落地性，提高語文低年段識字微課教學(xué)的整體學(xué)習(xí)效率；最后，在開展一系列的語文低年段識字微課教學(xué)培養(yǎng)活動后，還需要對小學(xué)語文教師的實際接受情況以及微課運用情況進(jìn)行了解，組織多維度的考核標(biāo)準(zhǔn)，對語文教師專業(yè)水平進(jìn)行考核，表現(xiàn)成績較為優(yōu)異的教師給予精神以及物質(zhì)上的獎勵，而成績較差的老師則進(jìn)行重新學(xué)習(xí)，考核成績達(dá)標(biāo)后才能正式開始教學(xué)工作，確保語文教師可以通過微課教學(xué)，更好地為學(xué)生提供專業(yè)教學(xué)服務(wù)。

4.搭建語文低年段識字情景，提高學(xué)生微課學(xué)習(xí)能力

受學(xué)生年齡以及語文理解能力局限性等因素的影響，小學(xué)語文低年段識字的學(xué)習(xí)一直是較為難點的內(nèi)容，學(xué)生在識字方面存在著一定的欠缺，不利于學(xué)生未來更深層次的語文學(xué)習(xí)工作。為此，教師在日常教學(xué)活動中可以為學(xué)生搭建更加智慧化的低年段識字微課情景，讓學(xué)生可以理解低年段識字內(nèi)容的實際運用環(huán)境，更好地開展低年段識字微課活動，有效降低學(xué)生語文學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在對語文低年段識字內(nèi)容進(jìn)行理解與應(yīng)用的過程中，不斷提升自我認(rèn)知能力，更好地在識字過程中，找尋生活中相關(guān)的內(nèi)容，通過微課的學(xué)習(xí)增強自身理解能力，進(jìn)而解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的各種語文問題。

例如，在部編版小學(xué)語文一年級上冊《口耳目》一課的學(xué)習(xí)過程中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體設(shè)備，對“口”、“耳”、“目”生字的相關(guān)圖片、視頻進(jìn)行收集、整理，并制作成微課在課堂上與學(xué)生進(jìn)行分享，搭建語文低年段識字情景，提高學(xué)生微課學(xué)習(xí)能力，通過輕松的教學(xué)氛圍加深了學(xué)生的對于漢字的記憶能力，有效提高語文識字教學(xué)效率，讓學(xué)生在更加輕松的教學(xué)氛圍中開展學(xué)習(xí)工作。為此，教師可以根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容設(shè)定與《口耳目》相關(guān)的語文微課教學(xué)情景，讓學(xué)生在低年段識字情景中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。小學(xué)一年級的學(xué)生普遍擁有著強烈的好奇心，在識字過程中有著許多的疑問與不解。教師在語文低年段識字微課教育情景搭建過程中，可以根據(jù)本節(jié)課的實際內(nèi)容，對“口”、“耳”、“目”等生字進(jìn)行象形化解釋，讓學(xué)生在微課識字學(xué)習(xí)過程中也可以不斷提升自身知識儲備，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在語文低年段微課識字學(xué)習(xí)過程中也可以進(jìn)行不斷的探索與發(fā)展，最大限度降低學(xué)生因注意力不集中而出現(xiàn)的“溜號”情況，為學(xué)生更深層次的語文識字學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，不僅對學(xué)生語文表達(dá)能力、理解能力、寫作能力等有著深遠(yuǎn)影響，同時對于其他學(xué)科的深入學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的積極作用。將微課教育融入于日常低年段識字教學(xué)活動中，可以最大限度激發(fā)學(xué)生識字熱情，讓學(xué)生以更加積極主動的態(tài)度開展語文識字學(xué)習(xí)，提高學(xué)生課堂參與欲望，有效幫助學(xué)生掌握生字，讓學(xué)生以更加智慧的方式進(jìn)行語文識字學(xué)習(xí)。為此，想要真正地利用微課教育來提高低年段識字教學(xué)效率，就必須尊重學(xué)生主體地位，通過對教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)主題等多方面的革新，將微課教育融入于實際教學(xué)活動中，實現(xiàn)語文課堂的輕松化、科學(xué)化、趣味化教學(xué)，讓學(xué)生真正地愛上語文學(xué)科學(xué)習(xí)。