增進(jìn)活動趣味，讓幼兒教育更精彩

吳 丹

（南通市海門區(qū)月亮灣幼兒園 江蘇 南通 226100）

幼兒園相當(dāng)于幼兒接觸的第一個小小社會，在這里不僅需要讓幼兒的體魄更為強健，而且需要讓幼兒的行為習(xí)慣得以良好養(yǎng)成，讓幼兒的智力得以更好開發(fā)，帶動幼兒審美意識、勞動理念的綜合培養(yǎng)。通過理論教育之方式，雖然能夠讓幼兒理解一定道理，但整體看來教育效果差強人意，通過趣味活動的開展，讓幼兒參與到活動中來，不僅能夠讓幼兒情緒更加穩(wěn)定、性格更加開朗，而且讓幼兒的德、智、體、美、勞均得以不同程度發(fā)展。探索幼兒趣味活動開展路徑，已經(jīng)成為幼兒教育推進(jìn)不可忽視的重要組成部分。

1.情景扮演，德行養(yǎng)成

每一個孩子都有極強的模仿意愿，通過模仿孩子能夠?qū)W會很多技能，帶給孩子極強的成就感。模仿也是孩子體會世界、感受世界，提升自身學(xué)習(xí)技能的重要方式，是孩子內(nèi)心情感認(rèn)知的重要途徑。借助情境扮演、角色模仿的方式，讓孩子了解行為之正誤，幫助孩子判斷行為之是非，能夠讓孩子在角色扮演過程中逐漸形成正確的世界觀和價值觀，對于孩子良好德行的養(yǎng)成具有極大幫助。

比如，教師可以讓孩子扮演成為好朋友，一起走在回家的路上。其中一個小朋友將吃完的香蕉皮扔到了地上，另一個小朋友告訴他這樣做是不對的，可是并沒有得到小朋友的理解，這位小朋友終于在一次自己隨手丟垃圾中被香蕉皮滑倒了。在這樣的情景構(gòu)建中，孩子們表演的非常有趣，很多孩子都會哄堂大笑。而在孩子們觀看完表演之后，教師則需要引導(dǎo)孩子們，哪一位小朋友做的對，哪一位小朋友做的不對，我們在生活中應(yīng)當(dāng)如何做才是正確的。通過這樣的方式引導(dǎo)孩子建立正確的行為認(rèn)知，讓孩子認(rèn)識到言行舉止良好規(guī)范之重要性，幫助孩子們形成良好德行思想。

讓孩子沉浸到角色的扮演中，帶給孩子極具真實感的情景體驗，能夠讓孩子的是非判斷能力得以提升，能夠幫助孩子養(yǎng)成良好的品德言行舉止習(xí)慣。小小的情境扮演活動，帶給孩子的影響是深遠(yuǎn)的，此類趣味化的情景扮演、角色體驗活動往往為孩子所喜歡。

2.思維游戲，智力發(fā)展

幼兒智力的更好發(fā)展，一方面在于孩子對既有事物的模仿，另一方面還在于幼兒思維體系的形成，從某一個方面來說，只有讓幼兒的思維體系得以發(fā)展，幼兒的智力水平才能得以進(jìn)步。構(gòu)建思維游戲活動之形式，幫助幼兒思維體系構(gòu)建和形成，能夠讓幼兒的智力水平上升到新的臺階，也為幼兒智力的更好發(fā)展尋找新的路徑。

比如，教師在帶領(lǐng)孩子們游戲時候可以選擇撲克牌與孩子們一同玩“釣魚”游戲，教師可以選取不同數(shù)字的撲克牌，每個孩子手中隨機分發(fā)不同的數(shù)字撲克牌，之后隨意翻出撲克牌作為“魚”，手中撲克牌數(shù)字與“魚池”中的撲克牌數(shù)字合起來等于14（或者等于其他數(shù)字）則可以作為一條“魚”釣起，最后看誰釣魚數(shù)量越多，就代表獲勝。這樣的“釣魚”游戲活動總是能夠激發(fā)孩子們的參與意愿，并在活動開展過程中潛移默化滲透數(shù)理知識，讓孩子們的數(shù)學(xué)邏輯思維悄然形成。

思維體系的構(gòu)建是潛移默化、悄然形成的，幼兒時期的孩子思維正處于強可塑性階段，通過趣味化、思維化的活動開展形式，幫助幼兒思維體系逐漸形成和建立，更有助于幼兒問題解決能力的提升，有助于幼兒智力的發(fā)展，為幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

3.放肆涂鴉，美育培養(yǎng)

中國《幼兒園工作規(guī)程（試行）》中就幼兒的美育發(fā)展制定目標(biāo)：“萌發(fā)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣”。幼兒階段的孩子正處于美的認(rèn)識的形成階段，這種美的認(rèn)識既包括形式之美的認(rèn)識，又包括深意之美的體會。給予孩子更多自由探索的空間，讓孩子在不同活動形式中放飛自己的想象力和創(chuàng)造力，孩子對美的認(rèn)識才會更加深刻。

比如，教師可以在班級或者樓體墻專門開辟一片“小天地”讓孩子盡情涂鴉，孩子們既可以通過繪畫笑臉的方式表達(dá)自己今天一天的開心心情，又可以將自己路上看到的物品繪畫其中，孩子繪畫完成之后，教師還可以結(jié)合孩子們的繪畫作品詢問為什么會畫這些圖畫，繪畫時候心中是如何想的，繪畫的內(nèi)容講述了什么故事……孩子的繪畫與講述結(jié)合在一起，不僅讓孩子的美術(shù)功底得以強化，而且讓孩子能夠真正理解繪畫的意義，讓孩子們能夠使用筆描繪自己的心情和情感，通過美的繪畫讓孩子理解美的內(nèi)涵。

涂鴉是一種盡情釋放熱情、肆意創(chuàng)意創(chuàng)作的一種活動形式，通過這樣的形式能夠讓孩子結(jié)合自己的內(nèi)心所想進(jìn)行美的創(chuàng)新，能夠讓孩子們將自己對美的認(rèn)識予以呈現(xiàn)和展現(xiàn)。結(jié)合主題的涂鴉形式更加能夠帶給孩子們創(chuàng)意的快樂，讓孩子們對美的認(rèn)識得以升華。

4.生活勞動，激發(fā)意識

時代的發(fā)展和進(jìn)步，物質(zhì)的豐富和富足，都讓孩子們參與勞動的時間越來越少，讓孩子們對于勞動的認(rèn)識有所不足，而培養(yǎng)孩子勞動意識和理念，讓孩子養(yǎng)成正確的勞動認(rèn)知和習(xí)慣，對于孩子的一生都是極為重要的。通過生活勞動活動的開展，讓孩子們在生活中進(jìn)行勞動，則能夠讓孩子的勞動意識越來越強，讓孩子能夠真正從勞動過程中體會勞動的意義和價值。

比如，教師可以與家長溝通，讓孩子在家中做一些力所能及的家務(wù)，比如洗一洗自己的小襪子和小手帕，擦一擦桌子，跟著家人一起買買東西，吃飯時候擺一擺碗筷，這些都是孩子成長的表現(xiàn)。家長在孩子們認(rèn)真做家務(wù)的時候給予一些表揚和稱贊，更加能夠讓孩子們感受到自己對于家庭的重要性，感受到自己的價值。此外，教師還可以組織家長和孩子一同參與植樹、環(huán)保等活動，幫助孩子和家長建立親密關(guān)系的同時，也讓孩子們感受勞動的意義和快樂，讓孩子們真正參與到勞動活動中來實現(xiàn)孩子勞動技能的提升。

勞動將會影響孩子的一生，將會對孩子的生活產(chǎn)生不同的作用和影響，只有讓孩子的勞動理念形成，才能讓孩子未來投入到社會奮斗之中。生活勞動活動的開展無疑為孩子的勞動能力提升、勞動技能掌握提供堅實基礎(chǔ)，而這也正是孩子能夠逐漸成長為對社會有益人的根本條件。

5.玩轉(zhuǎn)科學(xué)，強化素養(yǎng)

科學(xué)活動是幼兒園中的重要活動形式，透過科學(xué)活動，幼兒能夠強化科學(xué)素養(yǎng)，認(rèn)識世界的科學(xué)性。但是，受到傳統(tǒng)教育理念的影響，許多教師直接為幼兒講解科學(xué)理論，較少組織幼兒開展科學(xué)探究的活動，致使幼兒科學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展受限。對此，為了增強幼兒對科學(xué)知識的理解，并讓幼兒基于自主探究的方式獲取科學(xué)知識，掌握科學(xué)探究的技能，教師有必要改良以往的科學(xué)活動形式，為幼兒創(chuàng)建趣味性的科學(xué)活動，大大提高幼兒參與科學(xué)探究的活力。

例如，在“大家一起來造橋”的科學(xué)活動中，教師便可以創(chuàng)建自主探究的活動，引導(dǎo)幼兒自主摸索科學(xué)知識。在活動開始前，教師可以先準(zhǔn)備紙板、橡皮泥、《塌陷的橋梁》掛圖等工具，為趣味科學(xué)活動的實施鋪墊良好基礎(chǔ)。在活動中，教師先為幼兒設(shè)計“你知道誰是茅以升嗎？茅以升爺爺一生中的突出貢獻(xiàn)是什么呢？”的問題，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)茅以升爺爺?shù)墓适?，開啟幼兒的學(xué)習(xí)活動。隨后，教師為幼兒出示掛圖，并提出“為什么橋會塌陷呢？”“當(dāng)橋塌了后，你會看到怎樣的場景呢？”的問題，引導(dǎo)幼兒深思，使幼兒意識到建造穩(wěn)固橋梁的重要性。緊接著，教師再組織幼兒欣賞多種橋的圖片，并讓幼兒展開自主實踐的過程，以便幼兒透過實際的動手實驗，逐步掌握加固橋的多種方法。

教師組織幼兒自主展開動手探究的活動，能夠充分彰顯幼兒在游戲活動中的主體地位，增強科學(xué)探究活動的趣味性，以便幼兒基于自己的雙手摸索科學(xué)知識，強化科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)能力，從而在未來的生活和學(xué)習(xí)中可以依靠自身的能力獲取更多的科學(xué)知識。

6.縱情戶外，全面發(fā)展

戶外游戲活動能夠解放幼兒的學(xué)習(xí)場所，讓幼兒在廣闊的自然中實現(xiàn)全面發(fā)展。在戶外組織幼兒參與活動時，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)靥砑踊顒拥娜の缎裕S持幼兒參與活動的積極性，讓幼兒在戶外也可以獲得愉悅的情緒體驗。但是，戶外也包含著許多不確定的因素，因此，教師也要做好安全教育工作，為幼兒打造安全的戶外活動環(huán)境，讓幼兒沒有后顧之憂，盡情的享受戶外游戲，并從游戲中獲得全面發(fā)展。

比如，在組織幼兒參與沙水區(qū)的戶外游戲活動時，教師可以先為幼兒檢查沙地的安全性，查看沙地是否有尖銳物品的存在，避免幼兒進(jìn)入沙地后出現(xiàn)意外傷害。之后，教師為幼兒設(shè)定“快樂城堡”的游戲活動，讓幼兒用手中的水桶、小鏟子等，完成城堡的搭建活動。在幼兒搭建的過程中，為了加快幼兒的搭建進(jìn)度，教師也要基于對幼兒的了解，為幼兒創(chuàng)建合作互動的小組，使幼兒在相互輔助中集中集體的力量，共同完成城堡的搭建。在幼兒制作完畢后，教師再為幼兒創(chuàng)建展示的平臺，引導(dǎo)幼兒介紹搭建城堡的過程，以及創(chuàng)新靈感的來源等，以便幼兒獲得成功的體驗，更主動地參與之后的戶外游戲活動。

在戶外游戲活動中，教師重視安全環(huán)境的創(chuàng)建，能夠讓幼兒更加安心地參與游戲活動，真正地享受游戲活動的趣味性。同時，教師為幼兒搭建合作互動的小組，也可以加快幼兒動手操作的過程，讓幼兒在戶外發(fā)展合作能力和人際交往能力，逐步實現(xiàn)全面發(fā)展。

趣味活動的開展使幼兒健康成長的催化劑，只有讓幼兒以其主動的心態(tài)參與到活動過程中來，讓幼兒獲得真切的體驗，才能讓幼兒得以健康成長，才能讓幼兒在趣味活動開展中獲得更好教育。相信隨著教師對活動開展之深入研究，越來越多高質(zhì)量活動形式將會與幼兒教育相結(jié)合，幼兒教育之開展也將開辟新的路徑。