卓越幼兒園教師培養(yǎng)導向下的高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)化策略

劉霖芳

(長春師范大學，吉林 長春 130032)

教師素養(yǎng)是影響教育質量的重要因素，培養(yǎng)一批卓越教師是促進教育事業(yè)發(fā)展的應有之義。2018年，中共中央國務院印發(fā)的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中將“培養(yǎng)數(shù)以十萬計的卓越教師”作為新時代教師隊伍建設的目標之一。為實現(xiàn)這一目標，促進學前教育改革發(fā)展，高校學前教育專業(yè)作為新時代卓越幼兒園教師的職前培養(yǎng)環(huán)節(jié)，應致力于改革人才培養(yǎng)體系，以“卓越”為導向，提供“卓越培養(yǎng)”，使更多的畢業(yè)生在未來成長為卓越教師。

一、內涵解讀：卓越幼兒園教師的核心素養(yǎng)

當今世界，培養(yǎng)卓越教師已成為美國、英國及澳大利亞等發(fā)達國家教師教育改革的重要目標，先后出臺了卓越教師教育培養(yǎng)計劃。如澳大利亞《國家教師專業(yè)標準》就從專業(yè)知識、專業(yè)實踐和專業(yè)發(fā)展3個維度制定卓越教師標準[1]。我國教育部在2014年出臺了《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，2018年又出臺了《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》，這些文件的出臺為持續(xù)推進教師教育改革、培養(yǎng)高素質專業(yè)化教師指明了發(fā)展方向。

新時代追求教育的高質量發(fā)展，對卓越教師的需求更勝以往，卓越幼兒園教師是引領學前教育師資隊伍發(fā)展、提高學前教育質量的重要影響因素。對于卓越幼兒園教師的內涵解讀，必須兼顧統(tǒng)整性與獨特性。首先，它必須具有卓越教師所應具備的一般特征。2018年出臺的《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》中指出，要培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎扎實、勇于創(chuàng)新教學、善于綜合育人和具有終身學習發(fā)展能力的高素質專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(含幼兒園、中等職業(yè)學校、特殊教育學校)教師。另外，卓越幼兒教師的構成要素還應以幼兒園教師基本專業(yè)素養(yǎng)為基礎。按照教育部2012年頒布出臺的《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》中的要求，幼兒園教師專業(yè)標準包含專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力這3個維度?？梢钥闯?，首先，卓越幼兒園教師的“卓越”體現(xiàn)在專業(yè)情意上，必須具有高尚的職業(yè)道德素養(yǎng)，才能在教育教學中真正做到以幼兒為本；其次，在夯實專業(yè)知識和提高保教能力的基礎上，強調卓越的幼兒園教師要具有寬厚的人文素養(yǎng)；再次，具有突出的實踐能力，在保教工作中能體現(xiàn)專業(yè)性；最后，要具有創(chuàng)新思維和教育教學研究能力，善于通過不斷的反思推動自身專業(yè)成長。

二、追求卓越：新時代幼兒園教師職前培養(yǎng)的目標導向

高校學前教育專業(yè)學生在畢業(yè)時被要求達到的目標不是“實現(xiàn)卓越”，而是“追求卓越”?！皫煼对盒＝處熃逃皇亲吭浇處煹穆毲芭囵B(yǎng)環(huán)節(jié)，換言之，是為師范生未來成長為卓越教師奠定基礎的階段，指望本科四年就能培養(yǎng)一名成型的卓越教師是不現(xiàn)實的?！盵2]因為成長為卓越教師是一個長期積淀的過程，必須依靠職前培養(yǎng)與職后培訓的相互銜接，需要理論與實踐的不斷融合、反思和改進。卓越幼兒園教師的職前培養(yǎng)需要高校學前教育專業(yè)不斷更新教育理念、制定良好的培養(yǎng)體系，以培養(yǎng)學前專業(yè)學生積極的心理品質、提升其作為教師的幸福感，為其成為卓越教師奠定扎實的基礎和提供良好的開端。高校學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)體系應立足于使學生具備在今后的工作、學習中成就卓越的潛能，因此高校學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)應以打造卓越幼兒園教師作為目標導向，具體包括以下3方面。

(一)培養(yǎng)品格高尚的情懷型教師

卓越的幼兒園教師首先應該是具有深刻情感、高強動能的教育情懷型教師，應對學前教育事業(yè)葆有極大熱忱，對每一個幼兒富有愛心、耐心和責任心。因此，高尚的精神追求是幼兒園教師成長的內生性動力，是促進教師專業(yè)發(fā)展的不竭動能。新時代具有高尚品格的情懷型教師，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是職業(yè)道德素養(yǎng)。職業(yè)道德素養(yǎng)是幼兒園教師從事教育活動應遵循的職業(yè)道德準則與行為規(guī)范，并表現(xiàn)出與之相關的道德品質及素養(yǎng)，包括職業(yè)理想、態(tài)度、良心等構成要素。高尚的師德是學前專業(yè)人才必備的品格，對其起著精神引領及導向作用，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德素養(yǎng)是促進幼兒教師在日常教育教學工作中增強教學效能感、規(guī)避職業(yè)倦怠感的有效途徑。二是職業(yè)幸福感。包括教師對自己職業(yè)的內在認同和欣賞、自我實現(xiàn)的職業(yè)沖動、內在成就感等，提升職業(yè)幸福感是促使他們創(chuàng)造教育工作新高度、激發(fā)學生事業(yè)心、責任心與成長欲的內在力量。

卓越的幼兒園教師應該普遍具備積極的情緒狀態(tài)及高尚的人文情懷，高校學前教育的人才培養(yǎng)應從深厚的職業(yè)情感、遠大的職業(yè)理想、堅定的職業(yè)信念等方面浸潤與熏陶學生，將學生對教育事業(yè)的情感體驗作為激勵他們邁向卓越教師的重要動力，在傳遞核心價值觀和教育教學價值觀的基礎上有效激發(fā)學生對學前教育事業(yè)深沉的專業(yè)熱情。

(二)培養(yǎng)知行俱佳的省思型教師

自省與反思是當今時代對教師素養(yǎng)的一項基本要求。反思的自覺意識會促使教師檢視和評價自身專業(yè)知識的有效性和適宜性，在研究實踐經驗的基礎上轉向尋求理論支持，進而改進自己的教育教學行為。培養(yǎng)“反思性實踐者”逐漸成為世界教師教育改革潮流的共同追求。

卓越幼兒園教師的成長離不開專業(yè)理論知識的支撐以及高效的綜合實踐能力。幼兒園教師在教學中所面對的問題是復雜、多變的，概括化的理論知識不能與其面對的問題直接對應，所以高校在進行學前人才培養(yǎng)過程中為學生呈現(xiàn)的理論知識應是針對幼兒園具體教學活動的適恰性邏輯、學科、情境的專業(yè)知識架構，即“專門針對具體要教的內容施教的知識”[3]。

高校學前教育專業(yè)在培養(yǎng)中應關注培養(yǎng)學生的問題意識和反思性思維品質，以培養(yǎng)理論知識與實踐能力相結合的省思型教師為價值取向，在提高教學內容適切性的基礎上增強學生對專業(yè)知識的融合度，圍繞具體問題進行全新建構。同時，注重引導學生對理論知識進行檢視，成為具有批判意識的反思性實踐者，在未來成長為積極主動的、具有實踐智慧的卓越教師。

(三)培養(yǎng)機敏智慧的創(chuàng)新型教師

在加速推進教育現(xiàn)代化的背景中，促進人的全面發(fā)展的價值取向使各級各類教育從以知識為中心轉向注重對實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，當代幼兒教師的身份必須由過去單純知識的傳授者轉變?yōu)槟軌虼龠M兒童學習與發(fā)展的專業(yè)人士。提升幼兒園教師的創(chuàng)新能力有助于在教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，創(chuàng)造性地開展幼兒園教學、科研等工作。那么，高校學前教育專業(yè)必須將提升創(chuàng)新能力作為人才培養(yǎng)的主要目標，引導學生不斷更新自身專業(yè)理念、知識與技能，創(chuàng)新幼兒教育教學方法，促使學生通過不斷的學習與積累、實踐與反思，為未來成為具有個人特質的卓越幼兒園教師做準備。

首先，應注重于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，訓練學生敏銳的問題意識，鍛煉其提問、發(fā)問、追問的能力，在問題的指引下整合自身經驗與知識去尋求更理想、更獨特的解決方式。其次，知識創(chuàng)新能力即不斷追求創(chuàng)新的經驗圖式，學生現(xiàn)有的教育經驗是有待建構的經驗，隨著專業(yè)理論與實踐的豐富，個人的經驗圖式會逐漸進行創(chuàng)新與精煉，這有利于培養(yǎng)學生未來應對教育實踐問題時具有高效能及獨特性。

穿好干凈衣物，覺得渾身輕了五百斤，但口渴得厲害，她勉強灌了幾口茶缸水，留個底，把沙棗花插在里面，花苞和葉子蔫頭耷腦的樣子，讓田志芳心疼。內衣簡單在洗澡水里漿過，算洗了。長衣長褲水不夠用就扔在一邊。把鋪蓋擺放好，人軟綿綿地倒在土臺上，眼皮子一閉就睡著了。

三、實踐路徑：卓越幼兒園教師職前培養(yǎng)體系的改革與優(yōu)化策略

《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》提出，卓越幼兒教師培養(yǎng)要“適應學前教育改革發(fā)展的要求，構建厚基礎、強能力、重融合的培養(yǎng)體系”。高校學前教育專業(yè)更要注重改革人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新幼兒教師教育，融合人才培養(yǎng)模式，致力于打造“樂教、適教、善教”的未來卓越幼兒園教師。卓越幼兒園教師不僅應具有必備的品質與教學能力，而且應在教學管理與研究、專業(yè)技能與素養(yǎng)方面在幼兒教師群體中起到示范、指導作用，成為具備價值意義的優(yōu)秀教師。因此，高校學前教育專業(yè)應以卓越幼兒園教師作為專業(yè)培養(yǎng)的價值導向，在準入機制、課程設置及教學模式等方面對人才培養(yǎng)體系進行有針對性的改革。

(一)提高生源質量：改革學前教育專業(yè)招生準入機制

幼兒園教育是為學生發(fā)展打基礎的階段，幼兒教師是提升幼兒園教育質量的關鍵，嚴格的職前教師準入機制是教師隊伍質量的重要保障。提高生源質量，吸引優(yōu)秀學生進入學前教育專業(yè)，有利于從源頭上支持更快更好地培養(yǎng)卓越的幼兒園教師。

第一，通過改革招生選拔制度，讓更多熱愛幼兒、熱愛學前教育事業(yè)的學生進入這一領域學習。在招生方面，通過多種方式吸引優(yōu)質生源報考學前教育專業(yè)。各級各類政府部門繼續(xù)完善師范類院校公費師范生項目，擴大培養(yǎng)規(guī)模；高校學前教育專業(yè)要加強招生宣傳力度，擴大社會民眾對專業(yè)培養(yǎng)及就業(yè)前景的了解，爭取民眾的廣泛認可；適當提高師范院校自主招生計劃中招收學前師范生的比例，允許一些高質量的高校師范專業(yè)通過提前批次錄取優(yōu)質生源。

第二，增加面試考核環(huán)節(jié)來考察學生的綜合素養(yǎng)、職業(yè)性向和從教潛質，遴選樂教適教的優(yōu)秀學生進入學前教育專業(yè)學習。對于申請者的甄選，不僅需要對其智力因素進行考量，更要對其非智力因素進行評價。因此著力于專業(yè)潛質的職前教師準入條件主要包括考察智力因素的學習成績以及考察非智力因素的職業(yè)性向測試和心理測試[4]。幼兒園教育工作與其他教育階段相比，雖無升學考試壓力，但工作內容涉及保育、教育兩方面，十分繁雜。再加上教育對象年齡小，自理能力和自我保護能力都很弱，相比從教于其他階段的教師，幼兒教師職業(yè)對從業(yè)者的性格特質和心理素質都有更高的要求。在入校后的二次選拔環(huán)節(jié)，要對有意從事幼教工作的學生進行職業(yè)性向測試和心理測試。職業(yè)性向是指一個人所具有的有利于其在某一職業(yè)方面成功的素質的總和。對于幼兒教師職業(yè)，工作對象和工作內容要求從業(yè)者要富有愛心、耐心，做事要細心、有責任心和進取心，在性格傾向上要開朗活潑、有親和力，同時心態(tài)平和、情緒平穩(wěn)，并善于溝通合作，具有一定的反思能力。另外，通過面試考察學生的從教意愿，遴選真正熱愛學前教育事業(yè)、喜愛幼兒的學生，在專業(yè)培養(yǎng)中，這樣的學生更易樹立起科學的教育理念，產生較強的專業(yè)認同，這些都是未來成長為卓越幼兒園教師的重要潛質。

總之，通過改革招生準入機制，招收綜合素養(yǎng)高、有從教潛質的優(yōu)秀學生就讀學前教育專業(yè)，從入口嚴把幼教師資質量關，用優(yōu)秀的人去培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人。

(二)涵養(yǎng)教育情懷：師德教育為先，強化專業(yè)認同

以培養(yǎng)卓越幼兒園教師為導向的高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系改革，要增加有關職業(yè)道德和專業(yè)情意的課程比重?！皩W術精進應該成為卓越教師成長的重要路徑，但卓越教師之所以卓越，首要因素不在于學術卓越或是技藝卓越，而在于精神卓越或是信仰卓越?！盵5]只有具有深厚的教育情懷與人文涵養(yǎng)的學生才有可能在未來成長為卓越教師。

1.全面開展師德養(yǎng)成教育，增強師德教育實效性。從事任何工作都要以德為先，教師職業(yè)更要以德立身才能更好地立德樹人。在課程內容上，要注重以師德養(yǎng)成教育為根本，通過師范教育傳承師道、涵養(yǎng)情懷，為培養(yǎng)師范生的職業(yè)認同、貫徹落實社會主義核心價值觀開設知行合一的德育課程模塊，促使其成長為內化德育理念、扎實掌握德育核心素養(yǎng)、具備綜合育人實踐能力的卓越師范生。在課程實施上，要開設與幼兒教師職業(yè)道德相關的專門課程，課程內容可以包括傳承中華民族師道、幼兒教師教育信念及學前教育政策法規(guī)等。同時，要有意識地將與師德相關的內容融入幼兒教師職前教育的其他課程中，在專業(yè)培養(yǎng)過程中要做到始終重視師德教育，將社會主義核心價值觀貫穿教育全過程，培養(yǎng)師范生具有高尚的道德情操和堅定的從教意愿。

除了發(fā)揮專業(yè)課程作為顯性課程的教育作用，還要重視隱形課程對師范生師德養(yǎng)成所帶來的潛移默化的影響，實現(xiàn)知行統(tǒng)一。高校要建設良好的校園文化，弘揚師德師范，組織學生以志愿者身份幫扶弱勢群體，采用實習支教方式參與落后地區(qū)的教育工作，邀請幼兒園師德標兵、優(yōu)秀教師與在校生開展座談交流等形式，通過顯性課程與隱形課程相融合，提升學生的道德修養(yǎng)水平和社會責任感，引導他們走上幼兒教師崗位后，真正做到以德立身、以德立學、以德施教、以德育德。

2.增強專業(yè)認知，培育專業(yè)情意?！皹方獭笔菐煼渡蔀槲磥碜吭接變航處煹那疤釛l件，高校學前教育專業(yè)在課程設置上應注重培養(yǎng)專業(yè)認同感。對學前教育事業(yè)及幼兒懷有極大的熱情，是作為一名卓越幼兒教師最基本的道德情操的體現(xiàn)，也是一名幼兒教師最基本的專業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)認同是指學生在多大程度上認為職業(yè)角色對自己是重要且有吸引力的。學前師范生的專業(yè)認同是職業(yè)認同的前提和基礎，專業(yè)認同是學生通過了解、掌握專業(yè)知識，在此基礎上逐漸產生內在情感的認可，并引發(fā)主動外在行為的過程。與選擇其他教育階段的準教師相比，學前教育專業(yè)學生對專業(yè)身份認同水平較低。根據(jù)一項“學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同狀況”的調查研究表明，“60.6%的學生對以后可能成為幼兒園教師感到‘不高興’，還有34%的學生表示‘沒有任何感覺’，只有5.4%的學生對于自己即將成為幼兒園教師感到‘高興’”[6]。因此，必須加強學前教育專業(yè)學生的專業(yè)認同教育，引導他們樹立扎根幼教事業(yè)、終身從教的堅定信念。

專業(yè)認同教育要從專業(yè)認知和專業(yè)情意兩方面入手，不能簡單地將其等同于師德教育。目前學前教育專業(yè)的課程設置，在大學一年級主要開設公共課以及教育學、心理學等專業(yè)基礎課，在大學二年級才開設學前教育方向的專業(yè)課程，這使得大多數(shù)學生在入學后的第一年對學前教育專業(yè)的認知較少，甚至存在誤解，更談不上在專業(yè)認知的基礎上去激發(fā)學生的專業(yè)情意。針對這種情況，高校應加強學前教育專業(yè)學生的入學教育，通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程及有關幼兒教師職業(yè)的主題報告等幫助學生形成正確的專業(yè)認知，明確教師職業(yè)發(fā)展目標，增強教師的積極心理品質，樹立長期從教的職業(yè)理想。高校教師在專業(yè)課程講授時，應及時宣講學前教育發(fā)展的前沿動態(tài)和國家推動學前教育發(fā)展的最新政策，使學生樹立對專業(yè)發(fā)展前景的信心，才能更好地成長與發(fā)展，形成高度的專業(yè)認同感。高校學前教育專業(yè)還可以專題匯報、交流研討的講座形式邀請幼兒園優(yōu)秀教師、本專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生，尤其是在農村任教的畢業(yè)生與學生們展開座談，請他們講述自身成長經歷、分享從教心得，讓學生感受優(yōu)秀教師的風采，幫助他們樹立職業(yè)的歸屬感和使命感。

(三)夯實專業(yè)基礎：彰顯專業(yè)特性，重視人文素養(yǎng)

成長為卓越幼兒園教師的重要前提是具有扎實的專業(yè)知識，高校建構的卓越教師培養(yǎng)體系應是兼具專業(yè)知識的科學理性，同時蘊含著人文關懷，是在學生外在條件與內在訴求合二為一的基礎上促使其逐步走向卓越發(fā)展的進程。“專業(yè)取向幼兒教師培養(yǎng)既蘊含科學理性，又具有人文關懷，這正是教師作為完整之人、專業(yè)之人的外在條件與內在訴求，在追求質量與卓越的進程中對兒童的尊重、理解與關愛是成為一名幼兒教師的起點與歸宿?！盵7]

1.以幼兒為中心，突出保教融合。致力于培養(yǎng)未來卓越幼兒園教師，高校所開設專業(yè)課程的原則應當“以幼兒為中心”，突出“保教融合”?！耙杂變簽橹行摹笔紫纫媪私庥變荷硇陌l(fā)展規(guī)律，幼兒教師的“教”要建立在能引導幼兒更好地“學”的基礎上。因此，高校學前教育專業(yè)的課程設置，應加大與幼兒發(fā)展和學習相關的課程比重，如幼兒生理發(fā)展、幼兒認知與學習、幼兒情感與社會性發(fā)展、兒童發(fā)展與學習障礙等相關課程。在保育教育知識方面，要重視“保教融合”，突出學前教育的特殊性，樹立學生“保教并重”的教育理念，同時，要及時將兒童心理發(fā)展、腦科學及最新理論成果納入課程內容。

2.培養(yǎng)具有復合知識結構的人才。培養(yǎng)未來卓越教師要注重使他們具有廣博的文化知識、良好的科學素養(yǎng)、深厚的人文與藝術素養(yǎng)，成為符合社會需要的高素質、專業(yè)化教師。課程是幼兒師資培養(yǎng)的核心要素，應設置通識性課程、專業(yè)知識與技能、教師教育專業(yè)課程與實踐課程四位一體的卓越幼兒教師培育課程體系，將其培養(yǎng)成具有復合知識結構的學前領域專業(yè)人才?！坝變簣@教師旨在培養(yǎng)五大領域全面發(fā)展的完整兒童，要求具備更為全面的知識儲備和更加復合的知識結構?！盵8]培養(yǎng)未來卓越的幼兒園教師，在學前教育專業(yè)課程中不應只重視理論學術性的專業(yè)知識，還應增加通識性課程的比例，尤其是有關人文社科類、藝術教育類課程的比重。營造學前教師教育學科文化氛圍，使學前師范生具有深厚的文化底蘊，提升對學科專業(yè)的認同感與積極性，提高融合專業(yè)知識與通識性知識的能力，實現(xiàn)知識間的整合與融會貫通，滿足兒童對知識廣度和深度的需求。高校學前專業(yè)的知識與技能相關課程的設置，應能夠通過相應的學習架構出專業(yè)知識的理論框架與結構體系，提升專業(yè)技能的功底與水平，發(fā)展出幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。通過教師教育專業(yè)課程的設置與教授，培養(yǎng)學前專業(yè)學生教育、管理、科研等能力，發(fā)展學前師范生的教育教學素養(yǎng)。

(四)增強專業(yè)能力：突出實踐導向，推進教學改革

為培養(yǎng)卓越教師，高校在職前教育中應使學生掌握先進的教育理念和扎實的專業(yè)知識，實現(xiàn)學生的專業(yè)知識儲備與實踐基礎的發(fā)展，注重提升專業(yè)能力，專業(yè)能力水平是檢驗職前教師教育質量的重要指標。

1.立足全程實踐，提升保教能力。目前的學前教育專業(yè)師范生課程體系是按照廣義的教師教育學科體系構建的，對于教育實踐性強的學前教育專業(yè)來說，過于學術化、學科化，高校應促使學生將所學知識轉化為能力，以提升學前教育專業(yè)學生的教育能力作為培養(yǎng)的主要目的。幼兒園教師要想逐漸趨向于成長為卓越教師，需要及時提升自己的觀察能力、教學能力，時刻以幼兒為中心。在幼兒園應讓幼兒以獲得直接經驗為主，建構更具生命成長意義的動態(tài)性課程樣態(tài)。努力在師幼互動中按照幼兒的需要和興趣進行生成性教學，學會平衡預設與生成關系，使幼兒按照自己的方式去描述、表達、交流多種多樣的學習體驗，促進幼兒全面和諧發(fā)展。要實現(xiàn)以上一系列目標，就要立足全程實踐，尤其是關注實踐課程的質量。幼兒教師職業(yè)對實踐能力的要求較高，重視理論與實踐相結合，由于其面對的教學對象較為特殊，是身心發(fā)育尚不成熟且又處于發(fā)展關鍵期的幼兒，在教育活動中與幼兒的溝通與交往，只有通過親身體驗以及反思經驗才能獲得。實踐是幼兒教師培養(yǎng)從應然走向實然的必要途徑，在豐富的實踐中可以提高幼兒教師的教學水平與職業(yè)能力。

高校在教師教育方面應安排充足課時讓學生在實訓室進行技能操作訓練，提高教學能力，強化實踐教學。構建逐步上升的創(chuàng)新型螺旋式實踐課程體系，每門課程實施過程中都制定實踐知識目標，可以利用網(wǎng)絡以及實踐教師指導，引導學生進行真實教學場景的分析與思辨。同時，課程學習應建立在實踐單元的微型教學中，通過教學實例視頻和角色扮演，針對在實踐中遇到的某種問題進行深度的研討與反思，保障學前專業(yè)師范生實踐知識的儲備與省思能力的發(fā)展。高?？梢酝ㄟ^實踐課程的學習，發(fā)展學前師范生理論與實踐相融合的能力、信息診斷素養(yǎng)與學習反思素養(yǎng)，體現(xiàn)課程開設與學生素養(yǎng)發(fā)展之間的對應性與交互性關系，積極發(fā)揮不同課程協(xié)同育人的價值。

另外，對于教育見習、教育實習等實踐課程，高校應健全管理與監(jiān)督制度，對各環(huán)節(jié)進行科學合理的組織和規(guī)劃，明確劃分從低到高的實習階段，細化實習學生在各個階段的具體任務。在實習評價標準與指標方面，應明確規(guī)定各實習階段結束時應達到的各方面職業(yè)能力的目標以及相關制度規(guī)定?！盀榱耸菇逃龑嵺`的評價充分發(fā)揮其功能，核心是建構定量與定性結合、形成性與總結性結合的多元評價標準和指標體系。”[9]在考核內容上，應當將師德師風、見習實習表現(xiàn)和教學反思能力等進行綜合考量；在評價標準上，應當注重過程考核，采取定量和定性考核相結合的方式。同時，要發(fā)揮校內和校外指導教師對學生教育實踐的引導作用，注意提升學生對理論知識的綜合運用能力以及對教育實踐的反思能力。

2.改革教學方法，增強創(chuàng)新能力。“卓越教師的成長之路必然依賴于教師自身的反思、探索、研究、創(chuàng)新等精神，這些精神正是卓越教師區(qū)別于普通教師的特色之處?！盵10]教育部等五部門印發(fā)的《教師教育振興行動計劃(2018—2022年)》提出要創(chuàng)新教師教育模式，培養(yǎng)未來卓越教師，強調要注重信息技術應用能力，開展“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”創(chuàng)新行動。成為卓越幼兒園教師，是基于自身教育實踐進行反思、學習與改進的結果。如今新的信息技術環(huán)境將進一步推進教學方式和課堂模式的改變，促進學前專業(yè)學生教學創(chuàng)新能力的提升。高校學前教育專業(yè)在職前教育階段應創(chuàng)新教學理念，利用線上平臺如中國慕課、SPOC等，通過討論教學、演示教學、探索教學等創(chuàng)新型教學形式，在教學方式轉換的基礎上與線下教學積極融合，著力推進線上線下綜合課程建設，提升學前專業(yè)人才培養(yǎng)的效度。創(chuàng)新智慧型學習環(huán)境，拓寬學生學習的環(huán)境，運用雙師型教學模式、實踐體驗、撰寫自我反思日志等有效教學方式，真正做到以學前教育專業(yè)學生為中心，營造多元開放的課堂氛圍。高校創(chuàng)新教學教法有利于通過自主學習、交流學習、深度學習等多種學習方式培養(yǎng)學生的高階邏輯思維，實現(xiàn)良好的學習效果，促使學生成長為卓越幼兒教師。任務驅動式教學有利于培養(yǎng)學生主動學習、合作探究、創(chuàng)新教學知識的能力，能使學生更深刻地理解所學理論，主動建構專業(yè)知識，實現(xiàn)對知識的融會貫通。同時，通過教學方法的改革，提高學生的問題意識，對學生進行初步的科研訓練，以研究促進教師的專業(yè)發(fā)展。具備這些素養(yǎng)與能力的畢業(yè)生才能在工作中具有專業(yè)自主發(fā)展的動機與能力，在持續(xù)不斷地改進教育教學行為的過程中最終成長為卓越的幼兒園教師。

(五)注重融合培養(yǎng)：建立“U-G-K+S”三位一體協(xié)同育人機制

卓越幼兒園教師的培養(yǎng)要立足于融合培養(yǎng)，因此要研究和深化“U-G-K+S”三位一體卓越幼兒園教師培養(yǎng)模式。“三位”是指地方政府(Government)、師范院校(University)、幼兒園(Kindergarten)，“一體”則指幼兒師范生(Student)。作為“一體”的幼兒師范生，與“三位”之間是主體間性關系。高校、政府與幼兒園的協(xié)同創(chuàng)新，是提升學前教育師范生人才培養(yǎng)質量和幼兒園教師培訓水平的重要路徑，轉變了學前教育者的專業(yè)發(fā)展范式，拓寬了高校教師教育工作的新格局，是促進學前教育專業(yè)學生趨向卓越發(fā)展的應有之義。

高校是幼兒教師培養(yǎng)的主體單位，在優(yōu)化課程設置和改進教學方法時，應密切與政府和幼兒園的聯(lián)系與合作。首先，地方政府在行政管理和調配資源上應進行頂層設計，在高校培育卓越教師方面提供資源供給、政策支持和引導，在相關教育政策的指導下完善部署各省屬高校及各校教育學院選聘學前教育專業(yè)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師，作為培養(yǎng)卓越學前師范生的班主任或任課老師，推進卓越教師培養(yǎng)計劃，加快卓越教師培育落實。高校學前教育專業(yè)也應結合政府的教師需求和政策導向，及時調整自己的人才培養(yǎng)規(guī)模，有效推進學前教育學生專業(yè)化發(fā)展，同時高校還可以為政府制定學前教育發(fā)展的相關政策提供智力支持。另外，高校還應加強與幼兒園的聯(lián)系，一方面可以建立一批優(yōu)質的教育實踐基地，提高學生的實踐能力，另一方面，也可以組織學前專業(yè)學生及教師到實踐基地精心觀摩、考察，促進其開展教學研究，達成教學實踐與研究一體化。高質量的教師教育必然要著眼于搭建一個未來教師與有經驗教師進行溝通學習的平臺。高校不僅需要為學前教育專業(yè)學生配備專業(yè)指導老師，也可以到幼兒園聘請優(yōu)秀的教師到本校兼職，實行全過程雙導師制，二者分工協(xié)作共同參與幼兒教師的職前培養(yǎng)。同時高校要發(fā)揮理論優(yōu)勢，提高本校教師培養(yǎng)質量，為幼兒園提供專業(yè)指導及培訓，以優(yōu)質教育資源促進幼兒園教師的專業(yè)成長，真正實現(xiàn)職前職后培養(yǎng)一體化。三方聯(lián)合培養(yǎng)的新機制，以完善學前教育師范生專業(yè)素養(yǎng)、拓寬學生知識結構、提高教育教學能力為核心，通過教學觀摩和研討、專題報告、會談講座等形式，交流合作經驗與體會以及實踐教學等方面工作的成果和問題，共同探討學前教育改革發(fā)展。建立“U-G-K+S”三位一體協(xié)同育人機制是實現(xiàn)豐富學前教師教育內涵、促使學生具備現(xiàn)代先進的教育理念的重要途徑?！癠-G-K”強強聯(lián)合，優(yōu)勢互補，共同為促進幼兒師范生這一核心主體的主動自覺發(fā)展服務。