審辯式教學范式的教學評一體化實踐

朱運榮 劉春

［摘要］ 歷史教學是培養(yǎng)和發(fā)展學生歷史學科核心素養(yǎng)的基本途徑。在新課標、新教材、新高考的“三新”背景下，教師要樹立新的認知觀、教學觀和評價觀，實現(xiàn)基于歷史學科核心素養(yǎng)的教學。本文基于審辯式教學范式，以“全球航路的開辟”一課為例，從備課、授課和檢測三個教學環(huán)節(jié)聚焦培養(yǎng)和發(fā)展學生的歷史核心素養(yǎng)，通過審視、明辨、追問，使教、學、評相互協(xié)調(diào)，落實歷史學科核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］ 教、學、評一體化；審辯式教學；教學范式

審辯式教學倡導培養(yǎng)“追問質(zhì)疑、證據(jù)為先、謙遜包容、力行擔責”的審辯式思維，強調(diào)教師應(yīng)從備課、施教、評價等環(huán)節(jié)入手，在教學關(guān)鍵點上發(fā)力，以落實學科核心素養(yǎng)。它是一種新的學科育人范式，有助于突破傳統(tǒng)的單向講授模式。本文以部編教材《中外歷史綱要》下冊第三單元第6課“全球航路的開辟”為例，展示在審辯式教學范式下教師在課前備課、課堂授課和課后檢測各環(huán)節(jié)中，有效落實學科核心素養(yǎng)的實踐。審辯式教學在提供學生所需信息的基礎(chǔ)上，引導學生經(jīng)歷追問、求證的過程，啟迪理性判斷，促進學生深度學習，進而塑造人格品質(zhì)，是教、學、評一體化的過程。

一、備課環(huán)節(jié)：從教師的“教”儲備學科素養(yǎng)

在審辯式教學的備課環(huán)節(jié)，教師需要從育人視角、知識選擇、抉擇導向三個要點來進行。本專題的主題是“走向整體的世界”。今天地球已經(jīng)成為“地球村”，人類命運共同體的構(gòu)建逐步加快，全球從分散走向了整體，要培養(yǎng)學生樹立世界聯(lián)系的全局眼光和國際視野。同時，也要通過回憶中國的鄭和下西洋，比較不同歷史時期新航路的開辟，以增強學生的海洋意識和海權(quán)意識，這樣能使歷史與現(xiàn)實相交織，從育人視角上引導學生關(guān)注世界的潮流與發(fā)展。教師在備課過程中，需要多方汲取如全球化、海洋意識、世界整體發(fā)展、新航路開辟引發(fā)的物種交流乃至病原體的跨區(qū)域傳播、殖民地的出現(xiàn)等新知識要素，讓自己不斷更新專業(yè)知識，增強教師自身的專業(yè)素養(yǎng)活力。根據(jù)新課標要求，需要掌握新航路開辟的動因。因為新航路的開辟并非偶然，課堂上要注意引導學生分析為什么15世紀會出現(xiàn)新航路。對于新航路的過程，初中歷史課本已經(jīng)有詳細的敘述，概述即可。對于新增加的其他航路的開辟，可以結(jié)合地圖具體學習，這也是培養(yǎng)學生時空觀的良好契機。新航路開辟的影響是重點與難點，要引導學生理解全球海路打通的歷史影響，人類在此開始了從分散走向整體發(fā)展。這樣設(shè)計有助于培養(yǎng)學生的全局眼光和國際視野。在抉擇導向上，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導學生體會在重大挑戰(zhàn)時的抉擇過程及后果。通過體悟前人抉擇的過程，了解抉擇的困難，掌握分析的方法，從而使歷史學習與學生自己的日常生活對接，使歷史課堂上習得的能力得以向社會實踐遷移，從而增強學史明智的效果。教師在此備課過程中，避免了教條化的輸出，將學生回溯到歷史現(xiàn)場，師生共同感受前人的抉擇過程，這不僅激發(fā)了學生學史的興趣與熱情，還增加了教學活力。

二、教學環(huán)節(jié)：從學生的“學”落實學科素養(yǎng)

課堂教學環(huán)節(jié)有四個要點。第一，知識鋪路。知識是課堂教學的載體。學生思維是在對知識內(nèi)容的加工中不斷得到提升的。針對新航路開辟，首先引導學生回顧所學知識，在15世紀以前，歐洲與亞洲是否存在往來，主要以什么方式？同時，引導學生觀察地圖冊上新航路開辟前中國人、阿拉伯人、歐洲人、美洲人的探索。在此過程中，注重引導學生觀察地圖，能有效地落實時空觀念，特別是空間觀念。

第二，追問激疑。中學歷史教育是要通過知識的掌握，讓學生具備能夠適應(yīng)未來發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。教師引出問題串：為什么15世紀的西歐人急于開辟新航路？新航路的開辟有怎樣的條件？如果你是當時的一位航海家，什么因素與條件促使你要去進行未知的冒險？開辟新航路后歐洲航海的目的發(fā)生了什么變化？通過問題驅(qū)動的方式進行一系列追問，使學生理解新航路開辟的原因。全球航路的開辟是人類從分散走向整體過程中的重要節(jié)點，基于此來引導學生回歸歷史現(xiàn)場，多方位思考，激發(fā)學生學史的代入感。課堂上教師導學、師生互學、學生自學、同學伴學、學思踐學五學一體，在知識建構(gòu)、能力提升、非智力因素等方面同步發(fā)展，促使學生形成正確的學習觀、人生觀、價值觀。在問題情境中讓學生養(yǎng)成用核心素養(yǎng)的視角理解歷史現(xiàn)象，既達成了知識的解疑釋惑，也養(yǎng)成了科學的歷史思維。

第三，搜證求解。為了解決全球航路開辟后歐洲航海目的有沒有發(fā)生變化這一問題，教師在引導學生翻閱教材與地圖冊之外，還可補充相關(guān)史料，了解大航海時代中西方文明的分野。這樣，通過初中所學和高中教材，學生得以找出新航路開辟的直接原因，即由于對東方商品的需求有增無減，而奧斯曼帝國威脅到傳統(tǒng)東西方之間陸路貿(mào)易通道的安全問題。西歐人急于從海上開辟通往東方的新航路，也希望通過向海外擴張來傳播基督教。在西班牙、葡萄牙王室的積極支持下，通過一系列航海家充滿艱辛的探險活動，歐洲人開展了最初對于外界的探索，建立貿(mào)易通道，獲得商品并傳教。但是，隨著財富的無限刺激，本身實力的不斷增加，新航路的開辟拉開了歐洲海外擴張的序幕，西班牙、葡萄牙等國走上大規(guī)模殖民掠奪的道路，接連在世界范圍內(nèi)爭奪殖民地。通過教材、地圖冊及相關(guān)史料進行積極地搜證，激發(fā)學生的探索潛能，落實史料實證素養(yǎng)，而基于證據(jù)論證也是學術(shù)研究的起點。

第四，緣據(jù)立論。在不斷追問與釋疑的過程中，學生正確的世界觀、人生觀、價值觀進一步得到升華。引導學生通過追問獲取基于證據(jù)的結(jié)論這一方式，是落實“使歷史教育成為形成和發(fā)展社會主義核心價值觀的重要途徑”這一課程理念。學生根據(jù)地圖，辨析當時歐洲各國的殖民范圍，結(jié)合所學知識，通過歐洲人開辟新航路目的的變化，得出歐洲一些國家在利益的驅(qū)使下，在世界范圍內(nèi)角逐，歐洲主要國家進入對外殖民擴張階段，也逐漸成為世界的中心。全球航路的開辟不只是地理意義上的，上升到人類發(fā)展的角度上看，也標志著一個新時代的開始。而與此同時，與西方對外交流保持積極進取的姿態(tài)相比，中國的保守孤立，使得中國面對世界潮流錯失機遇，以至于后來逐漸落后于西方，通過對比和分析使學生明白近代中國的落后是有其歷史原因的，這樣的設(shè)計培養(yǎng)了學生開闊的國際視野與國際格局。

三、檢測環(huán)節(jié)：從對學生學習的“評”提升學科素養(yǎng)

對學生學習的評價也是衡量教師教學的重要指標之一，評價是夯實學科素養(yǎng)的實踐表現(xiàn)。檢測評價環(huán)節(jié)有三個要點，第一是概念推敲。推敲概念是學生聚焦確定問題，如何正確、全面、深刻地闡釋概念需要在唯物史觀下進行歷史解釋。第二是搜證行為。證據(jù)是審辯式思維的基礎(chǔ)，搜證行為就是落實史料實證素養(yǎng)。史料的真?zhèn)闻袛?，史料的價值分析，史料對問題的互證過程也是指向方法能力和態(tài)度的辯證統(tǒng)一。第三是論從史出。緣據(jù)立論是審辯式思維的核心?；谑妨蠈嵶C為依據(jù)的歷史理解，結(jié)論的得出也是向歷史解釋的過渡。以2021年浙江高考卷題17為例，某航海家在日志中寫道：1492年8月3日早晨，我從（西班牙）帕羅斯出發(fā)，向西“前往位于大西洋上的加那利群島，然后從那里出發(fā)前往印度。這次航海的任務(wù)是作為國王陛下的使節(jié)，完成國王陛下吩咐給我的任務(wù)，向彼岸的君主致以我們的問候?！痹摵胶＜遥?）

A.深信“地圓說”

B.途經(jīng)了非洲最南端的海角

C.在東方實現(xiàn)了“黃金夢”

D.找到了通往東方的新航線

本題審題的關(guān)鍵對“該航海家”的確認，同時要掌握該航海家的相關(guān)史實。延展知識層面則是要了解大航海時代主要的航海家及相關(guān)史實。本題解題的關(guān)鍵在于從所給的材料中獲取支持判斷的證據(jù)。研讀材料可知描述的對象是某位航海家，出發(fā)時間是1492年8月3日，該航海家所服務(wù)的國家是西班牙，目的地是印度?；谝陨献C據(jù)，再結(jié)合課本所學，可以判定這位航海家是哥倫布。從西班牙出發(fā)，因為深信地圓學說，希望開辟一條到達印度的新航線的描述，但最終到達美洲。故選A項正確；迪亞士航線途經(jīng)了非洲最南端的海角，排除B項；哥倫布沒有到達東方，到達了美洲，排除C項和D項；對比選項，該描述與A吻合，故選A。在實踐中，這樣的評價可以課堂練習的形式進行測試，也可以問題的形式嵌在課堂教學中?；谡n標的要求，激發(fā)學生實踐中的創(chuàng)新思維，達到活學活用的效果。

審辯式教學通過備課、上課、評價有序展開，將教、學、評一體化，既解決了教學中教材內(nèi)容多、知識密度大而帶來的諸多困難，也有助于提升學生的歷史學科素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的審辯式思維，激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力，適應(yīng)新時代的學習要求。

［參考文獻］

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