指向思維品質(zhì)發(fā)展的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

舒爽

［摘要］ 思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)四大要素之一，包含邏輯性思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維三個(gè)維度。閱讀的過(guò)程即思維的發(fā)展過(guò)程，閱讀課教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的主陣地及重要載體。本文以譯林版高中《英語(yǔ)》必修三U4 Heritage in danger為例，采用培養(yǎng)思維的邏輯性——提升思維的批判性——實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新性教學(xué)步驟，打造以文本賞析為基礎(chǔ)、以學(xué)生活動(dòng)為載體、以提升學(xué)生的高階思維能力為目標(biāo)的高中英語(yǔ)閱讀課堂。

［關(guān)鍵詞］ 思維品質(zhì)；閱讀教學(xué)；高中英語(yǔ)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將思維品質(zhì)列為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)四大要素之一。閱讀是一種積極的信息加工過(guò)程，閱讀教學(xué)是學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的主陣地，是思維培養(yǎng)的重要載體。然而，在日常英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，出現(xiàn)了一系列課堂偏移教學(xué)重點(diǎn)的問(wèn)題：缺乏情境的創(chuàng)設(shè)，孤立的語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法知識(shí)的講解成為教學(xué)重點(diǎn)，不利于思維邏輯性的培養(yǎng)；課堂中淺顯的文本處理、局限于表層信息的獲取、零碎的主題判斷和簡(jiǎn)單的深層意義推斷，缺乏對(duì)批判性思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)；孤立的文本分析，單一語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，缺乏遷移創(chuàng)新，難以有效發(fā)展創(chuàng)新思維品質(zhì)。因此，本文從培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的視角，結(jié)合具體課例，探究如何優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

串聯(lián)真實(shí)性情境，培養(yǎng)思維的邏輯性。情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者以熟悉的事物為參考，將學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。教師通過(guò)自然銜接創(chuàng)設(shè)的各個(gè)小情境，使它們成為主題意義統(tǒng)領(lǐng)下閱讀教學(xué)情境鏈的一部分，使閱讀過(guò)程與學(xué)生本身的需要產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，通過(guò)閱讀激活生長(zhǎng)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

優(yōu)化驅(qū)動(dòng)型任務(wù)，培養(yǎng)思維的批判性。淺顯表層的文本知識(shí)梳理，不利于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。優(yōu)化驅(qū)動(dòng)型任務(wù)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地完成一系列優(yōu)化、分層的任務(wù)。在任務(wù)完成中探究、拓寬思路，形成學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；在批判性閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)逐層優(yōu)化的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，借助評(píng)價(jià)性討論，引導(dǎo)學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文中觀點(diǎn)提出疑問(wèn)或質(zhì)疑，進(jìn)行判斷和思考，展開(kāi)深度對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

遷移實(shí)際性話題，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性。在閱讀教學(xué)完成后，實(shí)現(xiàn)不同語(yǔ)言技能之間的遷移，是培養(yǎng)思維創(chuàng)新性的重要途徑。以讀促寫(xiě)中讀寫(xiě)技能的遷移是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)言內(nèi)化的重要方式?；陂喿x文本內(nèi)容主題與情境，教師應(yīng)設(shè)計(jì)難易適中的寫(xiě)作任務(wù)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，融入真實(shí)體驗(yàn)，使其產(chǎn)生情感共鳴，幫助學(xué)生獲得有溫度的思維體驗(yàn)，使閱讀活動(dòng)從學(xué)習(xí)理解層面提升到寫(xiě)作運(yùn)用層面，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二、指向思維品質(zhì)發(fā)展的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)案例

現(xiàn)以譯林版普通高中《英語(yǔ)》選擇性必修三第四單元閱讀板塊的閱讀材料Heritage in danger為例。本板塊的語(yǔ)篇圍繞“世界遺產(chǎn)”這一主題，以講座文稿為載體，具體介紹了世界遺產(chǎn)面臨的危險(xiǎn)，分析了危險(xiǎn)形成的原因及其影響，并呼吁全人類共同行動(dòng)起來(lái)保護(hù)世界遺產(chǎn)。該閱讀材料話題貼近學(xué)生生活實(shí)際，篇章結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容具有評(píng)價(jià)性和可創(chuàng)造的空間，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)質(zhì)閱讀素材。筆者基于本單元板塊的閱讀文本，采用“培養(yǎng)思維的邏輯性——提升思維的批判性——實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新性”的教學(xué)步驟，打造旨在提升學(xué)生高階思維能力的高中英語(yǔ)閱讀課堂。具體教學(xué)過(guò)程整合為以下流程：

（一）情境串聯(lián)：培養(yǎng)思維的邏輯性

思維的激發(fā)與培養(yǎng)，是學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵素養(yǎng)，而在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，思維的邏輯性又是重中之重。首先，以題預(yù)“景”，勾連已有圖式，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。標(biāo)題是文章的靈魂，包含和傳遞著重要的文本信息。在學(xué)習(xí)文本之前，教師引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)篇標(biāo)題、結(jié)合已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)預(yù)測(cè)這一推理性的認(rèn)知技能，合理推導(dǎo)文本中的關(guān)鍵信息要素，深入挖掘顯性和隱性信息，能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的觀察力、想象力和判斷力，提升學(xué)生思維的邏輯推理能力。

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章標(biāo)題進(jìn)行探究：首先，借問(wèn)題“What historic or natural sites are there in your area”這一問(wèn)題引入“heritage（世界遺產(chǎn)）”主題，并結(jié)合學(xué)生的回答呈現(xiàn)其所熟知的我國(guó)的自然與文化遺產(chǎn)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；再次，通過(guò)展示遭受破壞的世界遺產(chǎn)的圖片，引出本文的標(biāo)題“Heritage in danger”，并引導(dǎo)學(xué)生回答“What dangers do you think cultural and natural heritage sites are faced with？”最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的預(yù)測(cè)。結(jié)合學(xué)生熟悉的話題，通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)鏈?zhǔn)角榫皢?wèn)題，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)探究，以問(wèn)題為導(dǎo)向，極大地促進(jìn)學(xué)生邏輯推理能力的發(fā)展。

其次，以圖釋“文”，提煉結(jié)構(gòu)化知識(shí)，搭建思維支架。文本的結(jié)構(gòu)化知識(shí)是指明確的語(yǔ)篇主題與對(duì)應(yīng)的若干下級(jí)意義的內(nèi)在邏輯關(guān)系，如因果關(guān)系、主次關(guān)系、整體與部分的關(guān)系、抽象與具體的關(guān)系、現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系等。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)、提煉結(jié)構(gòu)化知識(shí)來(lái)把握文本內(nèi)在的邏輯關(guān)系，增進(jìn)學(xué)生思維的邏輯性。在這一過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生使用可視化的工具表征思維的路徑，使思維的過(guò)程清晰明確。

思維可視化也常常被稱為“讓思維看得見(jiàn)”?？梢暬ぞ呤侵笀D像、線條、關(guān)鍵詞或圖表等表征知識(shí)的視覺(jué)媒介工具。它們將知識(shí)以圖解的方式表現(xiàn)出來(lái)，直接刺激人的感官，促進(jìn)個(gè)體和群體知識(shí)的傳播和創(chuàng)新。在本文的結(jié)構(gòu)化知識(shí)梳理過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生借助于文后提供的結(jié)構(gòu)梳理練習(xí)題，將語(yǔ)篇轉(zhuǎn)化為如下思維導(dǎo)圖。

本環(huán)節(jié)，教師針對(duì)文本的邏輯脈絡(luò)設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)篇信息以思維導(dǎo)圖的形式轉(zhuǎn)化成可視化的圖形信息，幫助學(xué)生將散亂信息整合為相互關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，從而使學(xué)生的思維更具邏輯性和靈活性。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)：提升思維的批判性

思維的批判性在于質(zhì)疑、求證的態(tài)度和行為，不茫然接受一種觀點(diǎn)，也不武斷地拒絕一種思想，通過(guò)正確的途徑，求證事物的真假。在批判性閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本特征、寫(xiě)作手法、寫(xiě)作目的等任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，解析文本隱含語(yǔ)意，借助評(píng)價(jià)性討論，培養(yǎng)提升思維的批判性。

1.探究分析性任務(wù)，解析深層次語(yǔ)意，聚焦批判性思維深度

寫(xiě)作手法探究。本文語(yǔ)篇類型為講座文稿。文章開(kāi)始即用兩個(gè)疑問(wèn)句“Have you ever been awed by natural

wonders？Have you ever been fascinated by human civilization”引出話題，通過(guò)“What is the function of the two questions in the first paragraph”這一問(wèn)題讓學(xué)生了解設(shè)問(wèn)的寫(xiě)作手法，并了解設(shè)問(wèn)在講座文稿這一語(yǔ)篇類型中的作用，即將讀者的親身經(jīng)歷與本文的主題相聯(lián)系，激起讀者的閱讀興趣，提高讀者的參與感，自然而然地引入此次講座“世界遺產(chǎn)面臨危險(xiǎn)”這一主題。

文章中轉(zhuǎn)承句的使用使主題闡述更加流暢自然。通過(guò)讓學(xué)生找出講座文稿中的轉(zhuǎn)承句引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的行文邏輯，聚焦轉(zhuǎn)承句在語(yǔ)篇銜接中的作用。本文中第一段結(jié)尾句“Lets look at some specific issues”可以推斷后文將會(huì)闡述具體存在的問(wèn)題。第三段首句“Another big danger is human activities”起承上啟下的作用，強(qiáng)調(diào)除了自然因素之外，人類的社會(huì)活動(dòng)同樣造成世界遺產(chǎn)的破壞。第四段首句“Meanwhile，World Heritage status may give rise to a series of problems”強(qiáng)調(diào)與此同時(shí)，世界遺產(chǎn)這一地位的確認(rèn)同樣會(huì)帶來(lái)一些問(wèn)題。第六段段首句“Such dangers can have disastrous outcomes not only for the sites themselves，but also for people”對(duì)上文進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)不管是自然因素還是人類的社會(huì)活動(dòng)都會(huì)對(duì)世界遺產(chǎn)本身及人類社會(huì)的發(fā)展帶來(lái)不同程度的消極影響，接下來(lái)闡述了保護(hù)世界遺產(chǎn)是當(dāng)務(wù)之急。分析理解轉(zhuǎn)承句后，通過(guò)讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言對(duì)這些轉(zhuǎn)承句進(jìn)行改寫(xiě)，可以進(jìn)一步強(qiáng)化批判性思維能力的培養(yǎng)。

文章中還通過(guò)大量的舉例增強(qiáng)文本的直觀性和形象性，提出問(wèn)題How does the author illustrate his idea？如埃及金字塔的風(fēng)化、柬埔寨吳哥窟的損壞、奧地利維也納歷史中心的瀕危、大堡礁珊瑚的死亡等。

文本語(yǔ)意探究。文本一般都以語(yǔ)言作為其意義的符號(hào)，語(yǔ)言是加工、表達(dá)與拓展內(nèi)容的工具，以及理解文本內(nèi)容并進(jìn)行思維的載體。講座文稿首段中，講授者借助恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言可以積極調(diào)動(dòng)聽(tīng)眾的情緒。“What does the word‘fightingin line 3 of the first paragraph imply？”這一問(wèn)題中通過(guò)對(duì)“fighting”的賞析，讓學(xué)生感受到演講者向受眾傳達(dá)出來(lái)的保護(hù)世界遺產(chǎn)的迫切性及遺產(chǎn)保護(hù)這一任務(wù)并非一件易事，呼吁大家行動(dòng)起來(lái)。在后文具體講述世界遺產(chǎn)面臨各種威脅時(shí)，講授者的語(yǔ)言也傳達(dá)出了某種情感態(tài)度。“What does the lecturer want to show by using the word‘evenand‘on purposein line 23 of the third paragraph？”這句用詞的賞析可以傳達(dá)出作者對(duì)肆意破壞世界遺產(chǎn)行為之震驚。

2.借助驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，開(kāi)展評(píng)價(jià)性討論，創(chuàng)設(shè)批判性思維語(yǔ)境

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，是思維活動(dòng)的導(dǎo)引線和腳手架，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是有效落實(shí)批判性思維訓(xùn)練的關(guān)鍵，設(shè)問(wèn)要有意識(shí)地指向批判性思維能力培養(yǎng)的著力點(diǎn)，體現(xiàn)不同的思維層級(jí)和視角。就講座文稿第四段傳達(dá)出“Meanwhile，World Heritage status give rise to a series of problems”這一觀點(diǎn)，提出問(wèn)題：“Is it always good to gain UNESCO World Heritage status？Why？”引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論；同時(shí)就第五段中傳達(dá)的“Widespread development puts our cultural and natural heritage sites in danger”這一

觀點(diǎn)，結(jié)合關(guān)于奧地利維也納歷史中心變遷的紀(jì)錄片，提出問(wèn)題：“How to keep the balance between social development and heritage protection？”為批判性思維的發(fā)展創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。

（三）遷移創(chuàng)新：實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)造性

創(chuàng)造性思維亦稱之為創(chuàng)新性思維。這是一種突破常規(guī)思維界限，采取有別于常規(guī)的、新穎獨(dú)創(chuàng)的、有社會(huì)意義的方式解決問(wèn)題的思維過(guò)程。英語(yǔ)創(chuàng)作不僅是語(yǔ)言輸出的重要方式，也是提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效手段。在閱讀教學(xué)完成后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)難易適中的寫(xiě)作任務(wù)，以讀促寫(xiě)，內(nèi)化目標(biāo)語(yǔ)言，使學(xué)生的閱讀活動(dòng)不僅僅停留在學(xué)習(xí)理解層面，而是提升到遷移運(yùn)用層面，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。設(shè)置的寫(xiě)作任務(wù)務(wù)必要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，融入學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，使其產(chǎn)生情感共鳴，幫助學(xué)生獲得有溫度的思維體驗(yàn)。

1.開(kāi)展小組討論，匯集多元思維

教師先就文本主題讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后組織學(xué)生展開(kāi)討論，將課內(nèi)文本知識(shí)與課外知識(shí)相連接，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇中心思想與學(xué)生個(gè)體思想的交融；將不同學(xué)生的觀點(diǎn)匯集，突破語(yǔ)篇內(nèi)容對(duì)語(yǔ)言輸出的局限性，突圍閱讀教學(xué)思辨缺席的困境。通過(guò)要求學(xué)生討論演講者做演講的目的（Whats the purpose of the lecture given by the UNESCO official），加深對(duì)“保護(hù)世界遺產(chǎn)”這一主題意義的理解。同時(shí)，讓學(xué)生討論作為個(gè)人，應(yīng)采取何種行動(dòng)積極地參與世界遺產(chǎn)保護(hù)這一行動(dòng)中。在此環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，深刻理解世界遺產(chǎn)保護(hù)的重要意義，積極采取行動(dòng)保護(hù)身邊的瀕危遺產(chǎn)。

2.拓展延伸創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新

以說(shuō)促寫(xiě)，相得益彰。說(shuō)和寫(xiě)的過(guò)程是積極的思維智力活動(dòng)過(guò)程，文本的閱讀、積極的討論實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作輸出在讀和說(shuō)的過(guò)程中獲得支架性知識(shí)和技能。在討論過(guò)程中，不斷將問(wèn)題細(xì)化，通過(guò)問(wèn)題鏈的形式，一步一步帶領(lǐng)學(xué)生搭建腳手架，給學(xué)生提供清晰的思路，積極幫助學(xué)生進(jìn)行思維的外化。作文的框架結(jié)構(gòu)是思維外化的表現(xiàn)形式，清晰的框架可以幫助學(xué)生搭建寫(xiě)作的腳手架；創(chuàng)作是培養(yǎng)書(shū)面表達(dá)能力的重要途徑，特定語(yǔ)境下語(yǔ)言的選擇展現(xiàn)了專業(yè)性與可讀性；文本分析中寫(xiě)作技巧的運(yùn)用，如轉(zhuǎn)承句的使用、總結(jié)性語(yǔ)言的使用，可以提高文本內(nèi)容的邏輯連貫性，使行文流暢完整。

3.采取多元評(píng)價(jià)，提升寫(xiě)作語(yǔ)篇

在學(xué)生完成讀寫(xiě)任務(wù)后，教師還可以提供貼近文本的、可操作性強(qiáng)的寫(xiě)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)找差。根據(jù)寫(xiě)作內(nèi)容要點(diǎn)并結(jié)合教材中提供的評(píng)價(jià)體系，制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，搭建評(píng)價(jià)支架，如下圖所示：

Punctuation Spelling Grammar

Choice of words Style（formal/informal） Structure

學(xué)生依據(jù)此支架進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)及老師評(píng)價(jià)，得到更加全面、多維度的反饋，使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到進(jìn)一步的鞏固與提高。

三、結(jié)語(yǔ)

文本解讀需深入發(fā)掘其核心教學(xué)價(jià)值點(diǎn)，以發(fā)現(xiàn)有教育意義的音符。具有思維含量的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。通過(guò)對(duì)本講座文稿的深入分析解讀，激活學(xué)生智慧火花與思維亮點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生保護(hù)世界遺產(chǎn)的意識(shí)，號(hào)召學(xué)生積極參與到世界遺產(chǎn)保護(hù)過(guò)程中，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)人與道德雙重構(gòu)建的終極目標(biāo)。

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