小學(xué)語文“視域融合”教學(xué)范式的應(yīng)用與思考

蔡蕾

摘 要：在小學(xué)語文課堂中引入“視域融合”的教學(xué)范式不僅可使小學(xué)語文課堂教學(xué)的研究內(nèi)容更加豐富，還可促使小學(xué)語文教學(xué)研究視野更加開闊，進(jìn)而有助于小學(xué)語文課堂教學(xué)井然有序的進(jìn)行及課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文 視域融合 教學(xué)范式

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0128-01

近年來，隨著教育體制改革的不斷深入，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，由于傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)思維方式缺乏新型的教學(xué)范式，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)與時(shí)代“脫軌”，越來越多的教學(xué)問題充分暴露。為提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)質(zhì)量與課堂教學(xué)效率，應(yīng)引入與應(yīng)用“視域融合”教學(xué)范式[1]。“視域融合”教學(xué)范式是一種針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題構(gòu)建的一種新型的、有效的教學(xué)范式，不僅可有效解決傳統(tǒng)教學(xué)方式的難題，還可促使小學(xué)語文的教學(xué)研究視野更加豐富與開闊。

1 “視域融合”教學(xué)范式概述

1.1 小學(xué)語文“視域融合”教學(xué)范式的含義

小學(xué)語文“視域融合”教學(xué)范式是指從哲學(xué)解釋學(xué)角度對小學(xué)語文教學(xué)本質(zhì)進(jìn)行探討，形成的一套小學(xué)語文的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)信念、行為規(guī)范體系。

1.2 小學(xué)語文“視域融合”教學(xué)范式的特征

小學(xué)語文“視域融合”教學(xué)范式具有四方面特征，即教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性、教學(xué)方法的多樣性、教學(xué)評價(jià)的多元性、教學(xué)過程的交互性。

（1）教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性。小學(xué)語文“視域融合”教學(xué)范式主要是以小學(xué)生的全面發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，注重小學(xué)生主體性的培養(yǎng)及發(fā)展，鼓勵、尊重小學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，以有效提升小學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。

（2）教學(xué)方法的多樣性。教學(xué)方法由以往的以“教”為主轉(zhuǎn)換為重“學(xué)”為主，注重引導(dǎo)學(xué)生對語文教材進(jìn)行自主理解、感受及評價(jià)，且在小學(xué)語文教學(xué)活動中的主要方法為師生之間的研討交流。

（3）教學(xué)評價(jià)的多元性。在小學(xué)語文教學(xué)活動的開展過程中尊重、認(rèn)可學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，最大程度的體現(xiàn)、發(fā)揮教學(xué)評價(jià)在教學(xué)活動中的診斷功能、反饋功能及激勵功能，從而達(dá)到提高“教”與“學(xué)”水平的目的[2]。

（4）教學(xué)過程的交互性。小學(xué)語文“視域融合”教學(xué)范式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教學(xué)主體間的信息傳遞，在教材交流及師生互動中，不僅對小學(xué)語文教師的指導(dǎo)作用、組織作用給予充分重視，還注重彰顯小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能動性、自主性與創(chuàng)造性。

2 “視域融合”教學(xué)范式在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用方法

2.1 對教學(xué)過程中的師生關(guān)系進(jìn)行正確協(xié)調(diào)處理

為促進(jìn)教育體制的改革得到有效落實(shí)，“視域融合”教學(xué)范式得到有效運(yùn)用，則應(yīng)在小學(xué)語文的教學(xué)活動中對師生關(guān)系進(jìn)行正確協(xié)調(diào)處理，摒棄傳統(tǒng)的師生觀念，與時(shí)俱進(jìn)，促使師生關(guān)系更加融洽、信任。

（1）相互尊重。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間相互尊重是改善師生關(guān)系的重要一步。小學(xué)語文教師在教學(xué)活動的開展過程中不僅要鼓勵學(xué)生互幫互助、取長補(bǔ)短、善于合作，還需最大限度的使小學(xué)生自主心理得到滿足。

（2）鼓勵、贊揚(yáng)學(xué)生。小學(xué)語文教師應(yīng)在課堂或其它教學(xué)活動中貫徹落實(shí)“以人為本”的教學(xué)理念，對小學(xué)生感知能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，或采取開放自由的教學(xué)模式，培養(yǎng)并提高小學(xué)生學(xué)習(xí)技能與審美感悟，以引起小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感共鳴。如某小學(xué)語文教師對于部分?jǐn)_亂課堂紀(jì)律的小學(xué)生始終保持耐心、親切的教學(xué)態(tài)度，一方面尊重、認(rèn)可其活潑好動的行為特征，一方面對其行為進(jìn)行正確引導(dǎo)，這種教學(xué)方法不僅拉近了師生距離，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)技能與自我約束力。

2.2 對語文教學(xué)與語文教材的關(guān)系進(jìn)行正確處理

小學(xué)語文教師應(yīng)從不同角度對語文教材內(nèi)容進(jìn)行解讀，避免千篇一律，充分發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，鼓勵小學(xué)生大膽表述自我見解，允許“解讀多元性”的存在。具體來說，就是在教學(xué)過程中提前設(shè)定教學(xué)主題，將小學(xué)語文教材當(dāng)作有序整體，以教學(xué)過程當(dāng)作教學(xué)活動推進(jìn)系統(tǒng)，使語文教材的使用更加合理、創(chuàng)新，從而搭建小學(xué)語文教學(xué)“視域融合”平臺。如某小學(xué)語文教師在教授《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，先引導(dǎo)小學(xué)生自主閱讀、理解課文，再鼓勵學(xué)生對烏鴉喝水這一事件發(fā)表自我看法，同時(shí)對學(xué)生予以高度贊揚(yáng)，在教學(xué)活動中不僅使學(xué)生的思維得到發(fā)散，同時(shí)還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 對小學(xué)語文教學(xué)中的“預(yù)設(shè)”和“生成”關(guān)系進(jìn)行正確處理

“預(yù)設(shè)”和“生成”具有相輔相成的關(guān)系，在小學(xué)語文教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師應(yīng)將教材解讀多元化當(dāng)作課題基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生深入思考，勇于表達(dá)自我見解，促使小學(xué)語文教材開放性得到充分體現(xiàn)。在授課之前，小學(xué)語文教師應(yīng)先對小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的心理狀況進(jìn)行揣摩，立足于小學(xué)生的知識理解程度，對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，由不同小學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。如某小學(xué)語文教師在教授《司馬光》這篇課文時(shí)，先提出了一個(gè)假設(shè)性命題，即若學(xué)生在實(shí)際生活中遇見司馬光這樣的類似事件時(shí)，會怎樣做？先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，總結(jié)記錄學(xué)生的看法，最后讓學(xué)生通過閱讀課文對自我看法的欠缺之處進(jìn)行分析，達(dá)到了“教學(xué)相長”的目的。

3 結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中引入與應(yīng)用“視域融合”教學(xué)范式的過程中小學(xué)語文教師應(yīng)正確處理師生關(guān)系、“預(yù)設(shè)”與“生成”關(guān)系、教材與教學(xué)的關(guān)系，以促使小學(xué)語文課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量顯著提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉瑞明.小學(xué)語文“視域融合”教學(xué)范式研究[J].中國校外教育（中旬刊），2015，（4）：44-44.

[2] 劉姁姁.“視域融合”教學(xué)范式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2016，（15）：239-240.