英語閱讀策略的使用

佟雪琳

摘 要：閱讀是人們獲得各種信息的主要工具， 而且英語閱讀理解是高考試卷的重要的一部分。提高閱讀能力的關(guān)鍵在于閱讀策略的使用，因為閱讀策略是語言學(xué)習者提高閱讀能力所采用的一種學(xué)習策略。

關(guān)鍵詞：閱讀 閱讀策略 興趣

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0090-01

首先，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高他們的決心和動力，這就需要英語教師引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習英語的重要性。英語教師應(yīng)收集足夠的材料和例子這表明英語在日常生活中被廣泛使用，例如，商業(yè)，科技，文化等各個領(lǐng)域。再次，教師應(yīng)挖掘?qū)W生的潛能和加深學(xué)生對英語學(xué)習的認識。在中國，學(xué)習英語的最大障礙是缺乏應(yīng)用和練習英語。此外，如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣直接影響到學(xué)習成果和學(xué)習的學(xué)生的信心，進而影響教育質(zhì)量。

學(xué)生的興趣，直接影響他們的英語學(xué)習，只有學(xué)生有了學(xué)習的興趣，他們才會投入更多的精力和時間去學(xué)習。因此，日常英語教學(xué)中，英語教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習興趣和欲望，還需要給學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習環(huán)境并促使學(xué)生掌握的語言點和知識。

社會，學(xué)校和家長應(yīng)該不斷地更新自己的想法和思維方式。教育的目的不是培養(yǎng)高分機械的學(xué)生，而是要豐富學(xué)生的知識，提高他們的學(xué)習能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)，使他們能夠更好的適應(yīng)這個社會。因此英語教學(xué)的目標不僅在于提高學(xué)生的考試成績，而是培養(yǎng)學(xué)生能夠用英語和他人熟練交談的能力以至獲得更多的知識，擴大他們的視野。一旦學(xué)生形成正確的學(xué)習目標，他們不會因在意成績的高低而形成的心理負擔，而會在輕松的學(xué)習環(huán)境中，以積極地態(tài)度認真努力地學(xué)習。

課外閱讀材料要多樣化，如說明文，記敘文，廣告，海報等。閱讀不同種類的材料時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多使用一些閱讀策略，，如概括和總結(jié)文章的中心思想和作者意向，猜詞的含義根據(jù)內(nèi)容和預(yù)測文章的內(nèi)容。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生選擇一些難度適中，具有知識性和趣味性的文章，書籍，報紙和其他課外書。學(xué)生閱讀一些關(guān)于寓言，人物傳記，社會文化和科普類的文章。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，擴大詞匯量，同時也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習英語的興趣，提高閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生的知識和閱讀能力。

學(xué)生的一些思維模式并不利于他們的英語閱讀速度和理解。而良好的閱讀習慣能幫助提高閱讀能力和閱讀技巧。學(xué)生應(yīng)掌握以下的閱讀方法和技巧：（1）不要讀重復(fù)的。反復(fù)閱讀不僅會減慢閱讀速度和理解，而且也影響學(xué)生的注意力和興趣。（2）學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成英語思維模式閱讀理解文章信息的習慣。（3）對于新詞出現(xiàn)在文章中，學(xué)生應(yīng)努力根據(jù)上下文中情景發(fā)展去猜測新詞的含義。對于不影響文章理解的詞語，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會如何跳讀，并調(diào)整自己的思想、情感和興趣以至于使他們能夠繼續(xù)完成閱讀任務(wù)。

對于某些文章而言，閱讀速度可以反映閱讀水平，所以在教學(xué)中，英語教師應(yīng)采取有效的措施，培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。無論是課內(nèi)或課外閱讀材料，學(xué)生應(yīng)根據(jù)不同的閱讀目的而選擇不同的閱讀方法，并用跳讀，略讀等技巧，找到他們所需要的信息。在經(jīng)行閱讀訓(xùn)練時，精讀和泛讀應(yīng)該相結(jié)合。當學(xué)生閱讀文章，他們不能只停留在文字表面，而應(yīng)該學(xué)會思考更好地理解文章的寓意。

閱讀策略訓(xùn)練的意義在于：通過閱讀掌握文字信息，獲取并審查的語言知識，形成正確的預(yù)感，優(yōu)化閱讀方法和有效提高閱讀能力。英語教師應(yīng)重視閱讀，促進學(xué)生理解閱讀訓(xùn)練的重要意義。其次，教師應(yīng)該闡明閱讀訓(xùn)練的目標。使用元認知策略來管理認知過程，這是實現(xiàn)元認知策略計劃功能的一個重要途徑。然而，培養(yǎng)目標是具有階段性的，英語課程標準指出，不同年級，不同階段有不同的閱讀訓(xùn)練目標。英語教師應(yīng)明確地掌握英語課程標準的要求，引導(dǎo)和幫助學(xué)生做出正確的目標。最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生準備關(guān)于閱讀的相關(guān)知識。閱讀教學(xué)的實踐表明，語言知識儲備水平可以極大地影響學(xué)生的閱讀能力的發(fā)展。讀者應(yīng)積極儲備詞匯，語法和文化知識，這是運用元認知策略的方法。詞匯，語法和文化知識是影響閱讀能力和詞匯的關(guān)鍵因素。學(xué)生應(yīng)在日常的英語學(xué)習中積極應(yīng)用元認知策略積累詞匯，這樣有利于閱讀訓(xùn)練。

英語詞匯的學(xué)習和記憶是非常具有挑戰(zhàn)性的。學(xué)生應(yīng)克服困難，優(yōu)化學(xué)習方法和學(xué)習計劃；同時教師要監(jiān)督和指導(dǎo)他們。當學(xué)生記憶英語詞匯，他們應(yīng)該更注重詞匯的音、形、意。語法學(xué)習是一個循序漸進的過程，學(xué)生應(yīng)該更加注重建構(gòu)的知識體系，并與實踐相結(jié)合。教師引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中有意識地積累英語國家的歷史，民族和社會等知識。儲備語言和文化知識是形成和發(fā)展閱讀能力的基礎(chǔ)，而積累語言和文化知識的主要途徑是讀書。那么，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計劃，尤其是課外閱讀計劃。制定計劃可以保證閱讀訓(xùn)練的合理性和可用性。英語閱讀訓(xùn)練材料包括課內(nèi)讀物和課外讀物。對于課內(nèi)閱讀材料，學(xué)生學(xué)習閱讀材料按照老師的計劃；對于課外材料，學(xué)生應(yīng)該自己制定閱讀計劃。教師應(yīng)該為學(xué)生做出科學(xué)合理的閱讀計劃，并計劃閱讀時間和閱讀量，并仔細選擇閱讀材料，讓學(xué)生的學(xué)習效率得以提高。

此外，學(xué)生應(yīng)調(diào)整閱讀過程。調(diào)整是學(xué)生運用元認知策略來管理的認知活動的過程。調(diào)整可以優(yōu)化閱讀過程，提高閱讀效率。教師可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整計劃和閱讀訓(xùn)練，閱讀行為，閱讀材料，閱讀情感等方面的目標。調(diào)整過程可以由學(xué)生自己完成或與父母和老師的幫助。這個過程應(yīng)該持續(xù)監(jiān)控，并可在任何時候進行調(diào)整。最后，學(xué)生要學(xué)會溝通，共享和尋求幫助。

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