談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略

王慧艷

摘 要：學(xué)生是在“主動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“合作”中增知，在“探索”中發(fā)展，這是重視“過(guò)程”的一種有效學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和技能。當(dāng)然不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行的，同時(shí)，合作學(xué)習(xí)也不應(yīng)拘泥于一定的形式，更談不上固定的模式。需要我們教師在教育實(shí)踐中不斷豐富和完善，充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，更好地為新課程的教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 小組合作 策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0157-01

隨著新課程內(nèi)容的實(shí)施，一種與新課程，新教材相適應(yīng)的新教學(xué)組織形式——小組合作學(xué)習(xí)，正被越來(lái)越多地引入語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。它使我們過(guò)去沉悶的課堂發(fā)生了巨大的變化，在語(yǔ)文教學(xué)組織合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該做些什么？如何培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)呢？本文就此問(wèn)題作好如下探討。

1 實(shí)施合作學(xué)習(xí)的基本條件

組建各具特色的學(xué)習(xí)小組是可行的。小組的組建應(yīng)按組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則進(jìn)行。所謂“組內(nèi)異質(zhì)”是指小組在構(gòu)成上應(yīng)體現(xiàn)班級(jí)的縮影。必須根據(jù)學(xué)生的性別，各自不同的學(xué)習(xí)成績(jī)、心得特征、興趣愛(ài)好、守紀(jì)狀況、家庭背景等合理差異組建，使小組成員之間具有一定的互補(bǔ)性和個(gè)性化?！敖M間同質(zhì)”是指各小組總體水平要基本一致，從而保持小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)。教師在掌握班內(nèi)學(xué)生之間相互交流情況，彼此喜歡程度的基礎(chǔ)上將全班分組，并盡量把相互之間比較喜歡，而經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)又不同的同學(xué)分在一組。這樣即使小組具有較強(qiáng)內(nèi)聚力，各成員之間又可相互啟發(fā)共同受益。具體操作時(shí)要注意：（1）每組應(yīng)包含學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差的學(xué)生。（2）應(yīng)使全班各組的平均成績(jī)大致相同。（3）不允許學(xué)生自由選擇本組成員，防止出現(xiàn)組內(nèi)同質(zhì)的現(xiàn)象。（4）應(yīng)注意小組成員的性別、興趣、能力等方面的合理搭配。（5）每小組設(shè)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等項(xiàng)目組長(zhǎng)各一名，并隔一周換一次。（6）填寫(xiě)小組概況，小組成員有明確的分工和具體的任務(wù)，并展開(kāi)課前資料收集，調(diào)查訪問(wèn)等，共同探討解決問(wèn)題的方法與策略，力求造成一致的結(jié)論或最佳解決問(wèn)題的方案。這樣在全班交流小組討論的結(jié)果時(shí)，師生之間的觀點(diǎn)，情感交流是很自然的，很容易形成全體學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的深入認(rèn)識(shí)和理解。這種學(xué)習(xí)或教育不是外部力量強(qiáng)加的，而是學(xué)生內(nèi)心自發(fā)生成的，有著長(zhǎng)久有效的學(xué)習(xí)效果。

語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和技能。剛開(kāi)始實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生缺乏合作意識(shí)與交往技能。如在小組討論時(shí)，不善于傾聽(tīng)別的同學(xué)的發(fā)言。只關(guān)注自己的發(fā)言機(jī)會(huì)。以我為中心，不關(guān)心周圍的人和事。只關(guān)注自己的學(xué)習(xí)行為，缺乏群體精神，瞧不起學(xué)習(xí)困難同學(xué)。竟?fàn)帟r(shí)將小組內(nèi)認(rèn)為妨礙獲勝的同學(xué)排斥在外，競(jìng)爭(zhēng)失敗后互相指責(zé)埋怨等等。因此，在語(yǔ)文課上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)。（1）必須培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，讓學(xué)生明確參與小組合作學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任。每個(gè)人都應(yīng)該積極主動(dòng)發(fā)言，認(rèn)真傾聽(tīng)。（2）要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，即訓(xùn)練學(xué)生在小組討論時(shí)頭腦要出現(xiàn)“是什么？說(shuō)什么？問(wèn)什么？干什么？怎么樣？”等問(wèn)號(hào)。（3）要培養(yǎng)整體互補(bǔ)意識(shí)，讓學(xué)生懂得在小組討論中的發(fā)言是應(yīng)盡的責(zé)任，而不是最終的目的。主要目的是合作學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)。因此討論追求的是互補(bǔ)。既要誠(chéng)懇幫助別人，又要學(xué)生從大家的發(fā)言中吸取營(yíng)養(yǎng)，提高自己。合作交往過(guò)程一般包括；傾聽(tīng)（尊重與信任）、交流（理解與溝通）、協(xié)作（互動(dòng)與競(jìng)爭(zhēng)）、分享（體驗(yàn)與反思）。

2 實(shí)施成功合作學(xué)習(xí)的前提條件

教師精心選擇一個(gè)有吸引力的教育教學(xué)主體是可行的。選擇教育教學(xué)的主題，需要語(yǔ)文新課程的價(jià)值功能寓于特定的主題教育之中。合作學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容應(yīng)源于課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)生的興趣以及主題本身能喚起師生，學(xué)生交流對(duì)話的可能和增強(qiáng)小組活動(dòng)的實(shí)踐性來(lái)加以確定。同時(shí)老師也可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要將結(jié)構(gòu)松散的教學(xué)內(nèi)容加以整合，使之成為學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的一個(gè)主題。但教師在確定教育教學(xué)主題是要注意內(nèi)容的教育價(jià)值，應(yīng)該是形式個(gè)體難以完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也就是主題本身應(yīng)具有生成性、互動(dòng)性和開(kāi)放性。同時(shí)要注意探究的“六宜”“六不宜”；即主題宜小不宜大，內(nèi)容宜少不宜多，方案宜細(xì)不宜粗，環(huán)節(jié)宜少不宜多，時(shí)間宜松不宜緊。結(jié)論宜寬不宜嚴(yán)。

3 教師對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程的適時(shí)監(jiān)控和介入是可行的

合作學(xué)習(xí)是新生事物，是每位教師面臨的一個(gè)新課題。這一新的教學(xué)策略對(duì)教師的要求是較高的，具體操作的難度也較大，教師如果不做好教學(xué)任務(wù)的具體化，在學(xué)習(xí)中加以監(jiān)控和介入，很難保證合作學(xué)習(xí)的有效和成功。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但并不是不要教師的指導(dǎo)，在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的最初階段，教師要將教學(xué)主題目標(biāo)具體化，確定小組規(guī)模，強(qiáng)調(diào)小組目標(biāo)，使小組任務(wù)具體化，使學(xué)生在合作中增長(zhǎng)各種學(xué)習(xí)能力。教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程目的地指導(dǎo)是不使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程中處在放任自流的狀態(tài)中，同時(shí)教師也不要越趄代庖，盡量讓小組成員自己去解決合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，特別在課堂交流討論這一環(huán)節(jié)中，教師要加以調(diào)控，不要讓學(xué)生的交流討論變成無(wú)意義的爭(zhēng)吵，也不能為節(jié)約時(shí)間，草草收?qǐng)觯购献鲗W(xué)習(xí)形同虛設(shè)。教師在尊重學(xué)生的心理和積極的價(jià)值取向以及關(guān)注人生，關(guān)注社會(huì)的態(tài)度的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生不同觀點(diǎn)的展示。引導(dǎo)學(xué)生由表及里的分析，求同存異，達(dá)成思想上的認(rèn)同。如果師生、生生之間還未達(dá)成一致意見(jiàn)，可以延伸到課外繼續(xù)探討和研究。這樣既保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

實(shí)踐證明在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是信息加工，情感體驗(yàn)的主體，而不再是知識(shí)與原理的接受者。學(xué)生是在“主動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“合作”中增知，在“探索”中發(fā)展，這是重視“過(guò)程”的一種有效學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行的，同時(shí)，合作學(xué)習(xí)也不應(yīng)拘泥于一定的形式，更談不上固定的模式。需要我們教師在教育實(shí)踐中不斷豐富和完善，充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，更好地為新課程的教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王占武.小組合作學(xué)習(xí)策略初探[J].新校園：理論版，2013（1）：131-131.

[2] 董淑亭.小組合作學(xué)習(xí)策略初探[J].教育藝術(shù)，2011（7）：43-43.