“雙減”背景下運用項目化學(xué)習(xí) 實現(xiàn)個性化課后服務(wù)

羅玉冰

［摘要］ “雙減”政策強調(diào)提升學(xué)校的課后服務(wù)水平，結(jié)合項目化學(xué)習(xí)的形式展開課后服務(wù)，具有多樣性項目滿足活動可選擇性、自主性學(xué)習(xí)實現(xiàn)個體差異滿足，以及具身性實踐改善個體學(xué)習(xí)等優(yōu)勢。以“鯽魚養(yǎng)殖記”項目為例進(jìn)行課后服務(wù)，構(gòu)建并實施了因應(yīng)學(xué)生特質(zhì)制定發(fā)展性的素養(yǎng)目標(biāo)、根據(jù)問題診斷劃分差異性的項目群體、圍繞項目類型展開線索化的探究實踐、依托成果展示建立科學(xué)化的評價體系的教學(xué)程式。該項目化學(xué)習(xí)的教學(xué)方式為學(xué)生開展跨學(xué)科實踐，實現(xiàn)個性化課后服務(wù)提供有益參考。

［關(guān)鍵詞］ “雙減”政策；課后服務(wù)；項目化學(xué)習(xí)；跨學(xué)科實踐

如何在義務(wù)教育階段的教學(xué)實踐中提供個性化的課后服務(wù)，落實“雙減”目標(biāo)，是當(dāng)前中小學(xué)校的熱門話題。項目化學(xué)習(xí)可為解決這一問題提供有效途徑。項目化學(xué)習(xí)是指學(xué)生圍繞具有基于真實生活的問題情境，以小組合作學(xué)習(xí)的方式，精心設(shè)計項目規(guī)劃，實施項目任務(wù)，促使學(xué)生掌握所需知識和技能的教學(xué)模式，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生在解決問題中開展深度學(xué)習(xí)，提升核心素養(yǎng)。本研究根據(jù)初中生物學(xué)新課標(biāo)所要求開展的“植物栽培與動物飼養(yǎng)類”跨學(xué)科實踐活動，創(chuàng)生了系統(tǒng)性、多元化的“鯽魚養(yǎng)殖記”跨學(xué)科實踐項目。該項目將主要圍繞鯽魚的特征及生活史展開豐富的跨學(xué)科實踐活動，促進(jìn)學(xué)生理解生物、勞動、物理、美術(shù)等多學(xué)科知識的相互關(guān)系，并運用多學(xué)科知識和方法解決真實情境中的問題，為育德、增智、健體、育美、創(chuàng)勞服務(wù)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、以項目化學(xué)習(xí)實現(xiàn)個性化課后服務(wù)的依據(jù)

（一）多樣性的項目可滿足課后服務(wù)的可選擇性

項目化學(xué)習(xí)依托具體真實的項目問題，讓學(xué)習(xí)變得真實可及，以此吸引學(xué)生的注意、引發(fā)學(xué)生內(nèi)學(xué)習(xí)動力，驅(qū)動學(xué)生積極投入項目化學(xué)習(xí)中?！半p減”政策的實施要求學(xué)校提升課堂教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。實現(xiàn)課后服務(wù)個性化可以落實核心素養(yǎng)教育的最終目標(biāo)。在強調(diào)核心素養(yǎng)培育的教育背景下，滿足義務(wù)教育課后服務(wù)個性化目標(biāo)，其基礎(chǔ)就是結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點為其提供可選擇的服務(wù)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動力。傳統(tǒng)的課后作業(yè)較為枯燥單一，學(xué)生無法結(jié)合個人興趣特點選擇多元化的作業(yè)，難以滿足“雙減”政策的要求。項目化學(xué)習(xí)模式具有多樣性的特點，其通過具體、真實的項目能夠讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，能夠滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求，讓學(xué)生享有更多的選擇權(quán)，讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)動力等對具體項目進(jìn)行探討分析，通過團(tuán)隊合作探索方式提升個人知識素養(yǎng)。例如，通過項目化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自主組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊，可以從不同視角對具體項目進(jìn)行探析，以此增強課后服務(wù)的趣味性與知識性，落實核心素養(yǎng)教育。

（二）自主性的學(xué)習(xí)能實現(xiàn)課后服務(wù)的差異滿足

教育的目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)會學(xué)習(xí)與自主發(fā)展，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時代新人。傳統(tǒng)教育模式存在大量瑣碎的知識和以成績?yōu)閷?dǎo)向的學(xué)習(xí)，過度追求千篇一律的人才培養(yǎng)效果，忽視學(xué)生的差異性發(fā)展。差異化教學(xué)是一種“在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個別需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展”的教學(xué)理念。差異性理念是核心素養(yǎng)教育的重要觀點，是落實立德樹人根本任務(wù)的基本理念。長期以來，義務(wù)教育學(xué)校在課后服務(wù)上缺乏與學(xué)生的結(jié)合，忽視學(xué)生個性的差異發(fā)展。項目化學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生為了獲得知識，必須要親身體驗知識產(chǎn)生的過程，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過運用所學(xué)的專業(yè)知識，開展研究型、合作式的學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的正確價值觀、必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。初中生物學(xué)科知識具有煩瑣性與抽象性，而項目化學(xué)習(xí)立足于打破傳統(tǒng)課后服務(wù)的桎梏，讓學(xué)生從單純地做題、背誦等模式過渡到對一個真實情境的驅(qū)動性問題進(jìn)行項目設(shè)計來解決問題。其讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，把握生物大概念知識，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)過程變得更有趣，讓學(xué)生在富有挑戰(zhàn)性的情境中思考、學(xué)習(xí)、推理、創(chuàng)造，從而充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（三）具身性的實踐會改善課后服務(wù)的個體學(xué)習(xí)

教育的中心問題是讓知識保持鮮活、避免知識的惰性化。項目化學(xué)習(xí)，學(xué)生不只是理論上的學(xué)習(xí)，更將知識在日常生活中加以應(yīng)用，體會知識的價值，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、問題解決與批判性思維等能力，促進(jìn)學(xué)生多向度發(fā)展。生物學(xué)新課標(biāo)強調(diào)核心素養(yǎng)教育，聚焦大概念，讓學(xué)生在情境中獲得知識，獲得運用理論知識解決實際問題的能力。課后服務(wù)是增強學(xué)生認(rèn)知能力、將課堂知識轉(zhuǎn)化為解決問題的重要載體，具身性的實踐活動能讓學(xué)生高質(zhì)量地完成專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)，將所學(xué)運用到實踐中。而項目化學(xué)習(xí)具有實踐性，構(gòu)建項目化生物課后服務(wù)能夠有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生利用實踐性的項目獲得知識。一方面項目化是借助真實的情境完成教學(xué)任務(wù)，通過真實情境促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的初中生物課后作業(yè)難以促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，而項目化學(xué)習(xí)重視學(xué)生對知識理解的深度，讓學(xué)生親自發(fā)現(xiàn)、交流、設(shè)計、探索，用高階思維帶動低階認(rèn)知，促使學(xué)生深度思考。另一方面項目化學(xué)習(xí)改善課后服務(wù)個體學(xué)習(xí)效果，解決制約我國教育的短板。例如初中生物課后作業(yè)長期以來聚焦學(xué)業(yè)考試內(nèi)容，而沒有融入對現(xiàn)實的關(guān)懷和愛國精神，競爭性學(xué)習(xí)也難以讓學(xué)生體會到共同體的社群價值。項目化學(xué)習(xí)則通過與正確價值觀的融合能夠有效改善個體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，塑造自由而有價值的靈魂，促進(jìn)個體學(xué)習(xí)的提質(zhì)增效。

二、運用項目化學(xué)習(xí)實現(xiàn)個性化課后服務(wù)的案例

“鯽魚養(yǎng)殖記”項目主要基于新課標(biāo)“生物的多樣性”學(xué)習(xí)主題中魚類的相關(guān)內(nèi)容?！棒~類”一節(jié)介紹了鯽魚的外部形態(tài)結(jié)構(gòu)、呼吸運動方式與水生生活相適應(yīng)的特點及魚類的主要特征?？紤]到生物適應(yīng)性發(fā)展的特點，該內(nèi)容可以滲透“生物與環(huán)境”學(xué)習(xí)主題下的概念，即生物與環(huán)境之間相互依賴、相互影響，形成多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)。初二年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)的物理及生物學(xué)知識，具備了實驗操作的基本素養(yǎng)，為本項目的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。同時，該學(xué)段的學(xué)生執(zhí)行力強，思維活躍，對于動物養(yǎng)殖充滿興趣，對自然科學(xué)知識具有旺盛的好奇心和求知欲。利用課后服務(wù)時間開展項目化學(xué)習(xí)課程，既能有效提升課后服務(wù)課程水平，又能滿足學(xué)生探索自然的學(xué)習(xí)需求，真正落實“雙減”目標(biāo)。

（一）因應(yīng)學(xué)生特質(zhì)制訂發(fā)展性的素養(yǎng)目標(biāo)

個性化課后服務(wù)需要圍繞學(xué)生特質(zhì)制訂明確的核心發(fā)展目標(biāo)，將核心素養(yǎng)目標(biāo)融入項目化學(xué)習(xí)的全過程。對照生物學(xué)新課標(biāo)要求，核心目標(biāo)內(nèi)容如下：

生命觀念：通過課堂學(xué)習(xí)、收集資料，獲得鯽魚的主要特征、生活習(xí)性等基礎(chǔ)知識，初步形成生物結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點；能夠運用系統(tǒng)與整體的思維方式認(rèn)識生物與環(huán)境的關(guān)系，樹立人與自然和諧共生的生態(tài)觀?？茖W(xué)思維：通過設(shè)計制作生態(tài)魚缸、科學(xué)養(yǎng)殖鯽魚等實踐活動，掌握科學(xué)思維的方法，解決實際問題，初步形成基于事實證據(jù)和邏輯的思維習(xí)慣。探究實踐：通過觀察記錄鯽魚的生長發(fā)育過程，能夠發(fā)現(xiàn)并提出科學(xué)問題，用實驗探究法認(rèn)知魚類生存所需的環(huán)境條件、環(huán)境因素對魚類生活的影響。綜合運用多學(xué)科知識和技能，通過勞動創(chuàng)造形成真實產(chǎn)品，解決現(xiàn)實問題，展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造能力，營造良好的校園氛圍，引導(dǎo)學(xué)生與美術(shù)對話，崇德尚藝，樂于創(chuàng)造。態(tài)度責(zé)任：通過參與科學(xué)探究，初步理解科學(xué)的本質(zhì)，形成嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度，樂于探索生命的奧秘。通過長期的鯽魚養(yǎng)殖過程，樹立順應(yīng)自然、敬畏自然、與自然和諧共處的意識，確立生態(tài)文明觀念。通過小組分工合作，樹立學(xué)生的合作意識，提升團(tuán)隊協(xié)作能力。

（二）根據(jù)問題診斷劃分差異性的項目群體

劃分差異性項目群體是開展項目化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師立足于學(xué)生的學(xué)情，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，確定項目主題。本項目從新課標(biāo)要求出發(fā)，明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合真實情境，圍繞生物的多樣性、生物與環(huán)境、跨學(xué)科實踐等大概念，對教材、資料等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行編排組織，從而確定項目主題，并進(jìn)行項目的整體規(guī)劃設(shè)計。項目體系由問題進(jìn)行逐級驅(qū)動，子項目之間相互聯(lián)系，層層遞進(jìn)，最終指向核心問題。具體項目框架如下圖所示。

（三）圍繞項目類型展開線索化的探究實踐

先期實踐：教師根據(jù)已確定的項目主題及整體規(guī)劃，進(jìn)行大量的資料收集匯總，學(xué)習(xí)鯽魚養(yǎng)殖經(jīng)驗，并開展為期兩周的養(yǎng)殖實踐。通過先期實踐明確實踐所需材料器具，累積實踐經(jīng)驗，為將來帶領(lǐng)學(xué)生完成實踐活動奠定堅實基礎(chǔ)。確定小組成員：項目利用課后服務(wù)時間開展活動，共20名初二學(xué)生參與項目。項目化學(xué)習(xí)需要以小組為單位開展探究實踐，因此每個小組應(yīng)在考慮學(xué)生意愿、能力、性格等因素的基礎(chǔ)上選擇4-6名學(xué)生。小組成員要明確分工，制訂規(guī)則，便于更好地完成項目活動。設(shè)計實踐任務(wù)單：教師基于教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計不同子項目的課堂及課后作業(yè)，即實踐任務(wù)單。實踐任務(wù)單可分為設(shè)計制作、感知體驗、科學(xué)探究等多種類型。

1.設(shè)計制作類。設(shè)計制作是該課程的重點內(nèi)容，是檢驗學(xué)生綜合知識的重要載體。教師布置“設(shè)計、制作生態(tài)魚缸”的實踐任務(wù)單。實踐任務(wù)清單包括明確生態(tài)魚缸的設(shè)計要點、生態(tài)魚缸需要哪些動植物、生態(tài)魚缸應(yīng)該選擇怎樣的材質(zhì)等問題。在具體的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)的生物學(xué)知識，強調(diào)生物部分及非生物部分在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，隨即發(fā)布生態(tài)魚缸的設(shè)計任務(wù)?；趯W(xué)生的學(xué)情，實踐任務(wù)單應(yīng)明確生態(tài)魚缸的制作要點，設(shè)計多種類型的問題，提示學(xué)生從生物、物理、美術(shù)等多學(xué)科角度進(jìn)行思考分析，從而設(shè)計合適的生態(tài)魚缸。此類實踐任務(wù)單以問題形式引導(dǎo)學(xué)生，通過靈活運用多學(xué)科知識和技術(shù)，動手制作美觀實用的產(chǎn)品。

2.感知體驗類。以子項目“觀察記錄鯽魚的生長、發(fā)育和繁殖過程”的實踐任務(wù)單為例，教師與小組成員通過收集分析相關(guān)資料，結(jié)合先期實踐經(jīng)驗，共同設(shè)計并制作了鯽魚養(yǎng)殖記錄表。記錄表包括鯽魚體重、體長等生長發(fā)育指標(biāo)，水溫、pH等環(huán)境指標(biāo)，以及飼料的組成、投喂情況等營養(yǎng)指標(biāo)。同時，教師要求學(xué)生記錄異常情況，這有利于把握正確的養(yǎng)殖方向，同時發(fā)現(xiàn)有趣的科學(xué)問題。此類實踐任務(wù)單可引導(dǎo)學(xué)生通過辛勤勞動來學(xué)習(xí)鯽魚的養(yǎng)殖方法，體驗并感知生物生長發(fā)育的過程，從而樹立生命觀念，形成熱愛生命、敬畏自然的情感。

3.科學(xué)探究類。科學(xué)探究是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、解決實際問題能力的關(guān)鍵舉措。在該課程教學(xué)中，要以“探究影響鯽魚生長的條件”項目為切入口，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。具體項目設(shè)計方案：學(xué)生通過觀察并記錄鯽魚的生長發(fā)育過程，發(fā)現(xiàn)鯽魚的體色與生活環(huán)境、生長發(fā)育情況密切相關(guān)。教師與學(xué)生小組基于觀察結(jié)果，按照科學(xué)探究的步驟設(shè)計制作實踐任務(wù)單；實踐任務(wù)清單包括兩個實驗，一是探究引起鯽魚變色的因素，二是探究鯽魚的體色與生長發(fā)育的關(guān)聯(lián)。學(xué)生通過參與設(shè)計制作實踐任務(wù)單，提升了活動參與度，初步形成了科學(xué)思維。而且，完成任務(wù)單的過程促使學(xué)生以科學(xué)實驗尋求真理，深刻理解了實踐出真知的道理。

生成產(chǎn)品：項目化學(xué)習(xí)的特點之一是通過產(chǎn)品的生成體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。具體的產(chǎn)品形式包括通過跨學(xué)科實踐制作的生態(tài)魚缸，通過科學(xué)探究撰寫的實驗報告，通過觀察記錄匯總的養(yǎng)殖手冊，以及照片、視頻等。

（四）依托成果展示建立科學(xué)化的評價體系

學(xué)生之間的交流展示不僅有助于提升語言表達(dá)能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。交流展示可通過多種方式進(jìn)行，例如生態(tài)魚缸、手抄報、養(yǎng)殖手冊展覽，小組成果匯報展示，養(yǎng)殖趣事分享等。通過展示，小組之間可以更多地交流分享心得體會、經(jīng)驗教訓(xùn)。與此同時，還應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)有效的評價體系。評價是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，發(fā)揮著幫助學(xué)生反思總結(jié)、糾正不足、強化優(yōu)點等重要作用，不應(yīng)片面地根據(jù)結(jié)果進(jìn)行判定。因此，建立多元化的評價體系對于項目化學(xué)習(xí)具有重要意義。

教師應(yīng)基于學(xué)生的行為表現(xiàn)及學(xué)習(xí)成果，制訂科學(xué)的評價量規(guī)。根據(jù)子項目的不同，評價量規(guī)的內(nèi)容可進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。例如，生態(tài)魚缸養(yǎng)殖鯽魚的評價量規(guī)（如下表所示），包括對學(xué)生科學(xué)知識的運用能力、科學(xué)思維的培育情況、實踐活動的參與程度、交流匯報的表達(dá)能力及產(chǎn)品的藝術(shù)性與實用性考查。評價量規(guī)兼具過程性與結(jié)果性，有利于引導(dǎo)學(xué)生反思、總結(jié)實踐過程，分析小組成果的得失，積累經(jīng)驗教訓(xùn)。同時，也有利于教師了解學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展情況，及時調(diào)整教學(xué)活動。

三、總結(jié)與反思

項目化學(xué)習(xí)以問題推動教學(xué)進(jìn)程，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生將已有的知識儲備與真實問題聯(lián)系起來，通過合作探究解決問題，啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，充分發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師應(yīng)在課后服務(wù)的過程中積極組織跨學(xué)科實踐活動，通過多學(xué)科教師聯(lián)合教研等方式，將子項目內(nèi)容與其他學(xué)科知識有機結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識和方法，形成物化的學(xué)習(xí)產(chǎn)品，提高解決問題的能力。此外，項目化學(xué)習(xí)還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計的形式，以實踐任務(wù)單形式特色展開。

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